Дипломная работа: Принятия решений в детском саду

Ведущими понятиями разработанного управления являются: качество дошкольного образования, факторы и условия повышения качества, полноценное развитие ребенка, самоценность дошкольного детства, профессионально-личностные достижения педагога, целевые функции дошкольного образования; стандарт дошкольного уровня образования, интегральные и простые свойства качествоориентированного образования; управление качеством дошкольного образования, обеспечение качества дошкольного образования, процессная система управления, функции, реализуемые системой управления, установленные и предполагаемые потребности, управление качеством функционирования, управление качеством развития, запланированные результаты, проектирование качества, программное средство, мониторинг качества, измерение и оценка качества,, качествообеспечивающий потенциал дошкольного учреждения, саморазвитие дошкольного учреждения.

Использование разработанной технологической схемы программно-целевого проектирования качества дошкольного образования, позволяет преодолеть формально-абстрактный подход к проектировочной деятельности и придать ей аналитико-прогностическую, системно-целевую направленность.

При этом установлено, что уровень системности осуществляемых изменений во многом определяется использованием руководителем всей совокупности видов деятельности (педагогическая, организационно - управленческая, социально-психологическая, "обучение качеству"), обеспечивающих перевод дошкольного учреждения в новое качественное состояние.

Управление задает и определяет сущность процесса обучения, который адаптируется, к индивидуальным особенностям учащихся.

Общими (интегральными) свойствами и характеристиками внутренней эффективности управления качеством образования в дошкольном учреждении являются: целенаправленность, аналитичность, прогностичность, надёжность (структурная, исполнительская, функциональная), ресурсная экономичность, ориентированность на совершенствование, мотивационная направленность.

Анализ используемых образовательных программ позволил сделать следующие выводы: принципы и методы воспитательно-образовательной работы с детьми остаются традиционными - основные изменения при построении системы управления качеством образовательного процесса и результата касаются отдельных методов, приемов, условий взаимодействия субъектов общения и содержательного направления программ.

Ведущим фактором, влияющим на качество указанных направлений, выступают детско-воспитательские и детско-детские отношения, а также некоторая вариативность содержания учебно-воспитательного процесса. В имеющихся программах отсутствуют задачи изучения результата психолого-педагогического воздействия и, как следствие, не отражены задачи выявления причин расхождения намеченных целей и полученных результатов.

Так как выделенные свойства и характеристики отражают и статистическое, и динамическое состояние управления качеством, то они позволяют оценивать изменения не только конечных результатов управленческой деятельности, связанных со снятием противоречия между социально-задаваемыми требованиями к качеству дошкольного образования и возможностями конкретного дошкольного учреждения их обеспечить, но и процесса их достижения. В этой связи совокупность разработанных свойств и характеристик является достаточной для оценки внутренней эффективности управления качеством образования в дошкольном учреждении. В свою очередь внешняя эффективность управления качеством образования оценивается с точки зрения влияния его результатов на достижение дошкольным учреждением запланированных результатов.

В связи с этим в сфере деятельности преподавателя главными функциями становится побуждающая, организующая, коммуникативная, направляющая, регулятивная, гностическая, корректирующая.

Библиография

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

3. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. канд. пед. наук. М., 1998. 21 с..

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

5. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. 304 с.

6. Брокгауз и Ефрон: Энциклопедический словарь,- СПб., 1994,- Т.79,-605с.

7. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Наука, 1981. 88 с.

8. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2: Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.щ 51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //. Вопросы психологии. 1969. №1. С. 15-25.

9. Егоров В.А. Комплексная система обеспечения качества проектирования. JI: Лениздат, 1979. 230 с.

10. Конаржевский Ю.А. Формирование коллектива единомышленников. Псков. 1994. 38 с.

11. Крянев Ю.В., Кузнецов М.А. Структура качества // Стандарты и качество. 1997. №5. С.40-42.

12. Крылова Т.А., А.Г.Сумарокова. «Чувства всякие нужны, чувства всякие важны» программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет.

13. Крюкова С.В., Н.П. Слободняк «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;

14. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития (Теоретико-методологическое исследование): Автореф. докт. психол. наук. М., 1997,- 46 с.

15. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование // Дошкольное воспитание. 1997. №7. С. 65-72.

16. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно- исторический подход. Дубна, 1997.

17. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном познании и марксистской методологии // Вопросы философии 1980. №1. С.57-73.1987. 198 с.

18. Ладенко И.С., Тульчинский Т.Л. Логика целевого управления. Новосибирск, 1988. 205 с.

19. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика,- 1995. №5. С.12-18.

20. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Учебное пособие. СПб., 1999.

21. . Леонов И.Г., Аристов О.В. Управление качеством продукции. М.:Изд-во стандартов, 1990,- 223 с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. 304с.

23. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

24. Моисеев Н.Н. Устойчивое развитие, или Стратегия переходного периода (По материалам Международной конференции по экологическому образованию детей, Москва, апрель 1995) // Биология в школе,- 1995. №4. С.5-8; №5. С.5-9.

25. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. 1990,-№6,- С. 32-45.

26. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. М., 1979. 144 с.

27. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики). М.: Педагогика. 1983. 113 с.

28. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992,- 198 с.

29. Пазухина И.А.,, Давай познакомимся!» тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет,,;

30. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ,- М.: Высшая школа, 1989,- 367 с.

31. . Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. М., 1985. 312 с.

32. Поддьяков Н.Н. Поддьяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Н. Новгород, 1999. 39 с.

33. Поздняк JI.B. Основы управления дошкольным образовательным учреждением,-М., 1994,- 75 с.

34. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1987. 280 с.

35. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.:Экономика, 1970,- 207 с.

36. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.423с.

37. Савицкая Э. Закономерности формирования "модели культурного человека" // Вопросы философии. 1990. №5. С. 61-74.

38. Сафонова О.А. Системная оценка качества обучения дошкольников конструированию. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. 111 с.

39. . Социальное управление: Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенькова. М.:Изд-во МГУ, 1994. 200 с.

40. Стеркина Р.Б. Основные направления обновления нормативно-правовой базы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1991. №8. С.2-4.

41. Субетто А.И. Управление качеством жизни и выживаемость человечества // Стандарты и качество. 1994. №1. С.32-37.

42. Сыроежин И.М. Совершенствование системы показателей эффективности и качества. М.: Экономика, 1980. 192 с.

43. Тейлор Ф.У. Менеджмент,- М., 1992,- 137 с.

44. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера,- М.:Педагогика, 1989. 316 с.

45. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем,- М.: Мысль, 1978,-272

46. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. об-во, 2000.

47. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд., исправ. М.: Просвещение, 1981. 176 с.

48. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. Л., 1966. 301 с.

49. Экспресс-анализ и оценка детской деятельности / Под ред. О.А. Сафоновой. Н. Новгород, 1996. 70 с.

50. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. 328 сс.

51. Эшби У.Р. Общая теория систем,- М., 1966. 432 с.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

План тематического контроля "Сотрудничество с семьей".

Дата проведения: 15 октября с по 15 ноября

Цель: Определить эффективность работы в ДОУ по сотрудничество с семьей. Путем всестороннего обследования процесса и последующего педагогического анализа выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по взаимодействию с семьями воспитанников.

Карта оценки профессионального мастерства педагогов в организации взаимодействия с семьями воспитанников

Дата_______________________

Анализ проведения педагогической беседы с родителями воспитанников