Дипломная работа: Принятия решений в детском саду

- Ребята, наша встреча подошло к концу, чтобы у нас с вами осталось хорошее настроение, я предлагаю поиграть в нашу последнюю игру « Мы тоже». После каждого моего предложения, вы должны произносить одну и ту же фразу: « Мы тоже!»

Игра «Мы тоже!».

«Я делюсь с вами своим хорошим настроением!

«Я дарю вам улыбку»

«Я радуюсь»

«Я прыгаю от счастья!»

«Я вас обнимаю!» (все обнимаются в едином кругу).

-Ваше настроение отличное? (да) На память о нашей встрече я дарю вам веселые медали.

До свидания!

Оценка уровня представлений старшего дошкольника об окружающем мире

Я и семья

1. Знает принцип родословной, откуда берутся отчество и фамилия, свой статус в семье

2. Знает место работы и профессию родителей

3. Знает о необходимости бережно относиться к труду близких

4. Знает о правилах культурного и вежливого общения в кругу семьи.

5. Знает о необходимости оказывать взрослым посильную помощь взрослым в различных бытовых ситуациях.

6. Осознаёт свои и чужие эмоциональные состояния.

Мир взрослых

1. Знает традиции и праздники семьи.

2. Представляет общий ход возрастного развития человека

3. Понимает значимость труда взрослых, взаимозависимость людей в труде и жизни

4. Знает о правилах доброжелательного отношения к взрослым, пожилым, инвалидам

5. Знает правила общения с незнакомыми людьми

6. Знает, что можно, что нельзя без разрешения взрослых

7. Понимает связь между своим поведением и настроением взрослого

8. Понимает многообразие социальных ролей взрослого (мама - врач, жена, дочь...)

9. Знает о том, зачем нужны книги, театры, музеи

10. Знает о Земле, где живут разные расы, нации

11. Знает государственные праздники и традиции, историю народа

Среди сверстников

1. Знает нормы общения со сверстниками; готов поделиться, договориться, помочь

2. Знает, отчего у детей бывает разное настроение и как оно проявляется в их поведении 3. Знает о дружбе и любви, понимает, что такое друг

4. Может оценить свои и чужие поступки, может сравнивать себя с другими героями книги, фильма

5. Понимает, зачем нужны правила поведения, их смысл

6. Знает, понимает, что такое дети-инвалиды, дети - сироты

7. Знает и пользуется моральными оценками: добрый, честный, смелый, заботливый, внимательный

Мир предметов -

Чётко понимает «мои - чужие» вещи, соответственно к ним относится -

Знает, что необходимо проявлять осторожность, особенно при встрече с незнакомым предметом -

Знает правило «Каждой вещи - своё место» и следует этому -

Имеет представление, что предметы - результат труда многих людей -

Знает, какие предметы нужны человеку в зависимости от его действий: первокласснику, врачу, путешественнику и др. -

Имеет представление о народных промыслах, фольклоре

Я и природа

1. Проявляет устойчивый интерес к миру природы

2. Знает, в чём сходство и различие человека и животного

3. Знает правила поведения в природе, бережно относится к ее объектам

4. Имеет соответствующее возрасту представление об экологических проблемах Земли

5. Знает о профессиях: лесник, десантник-пожарник, геолог, учёный- ботаник и значении их труда

Методы статистической обработки результатов служили для подтверждения эффективности предложенных и реализованных в исследовании мероприятий. Для доказательства достоверности различий результатов в экспериментальных и контрольной группе использовались следующие методы: U-критерий Манна- Уитни, критерий Н-Краскала-Уоллеса. При обработке эмпирических данных использовалась компьютерная программа «SPSS 9.0 for Windows». В исследовании принимали участие 144 ребенка: 36 дошкольников с ОНР III уровня - экспериментальная группа принимавшими участие в обучающем эксперименте, 36 дошкольников с ОНР III уровня - контрольная группа, проходившими обучение в логопедических группах по традиционной программе и 72 дошкольника с нормальным речевым развитием.

Полученные данные были сопоставлены с результатами констатирующего эксперимента. Для контрольного эксперимента нами были отобраны отдельные наиболее релевантные методики, применявшиеся в ходе констатирующего этапа исследования.

Сравнительный анализ ответов педагогов нашего коллектива, представленные в данном материале, помогли сделать важные выводы для дальнейшей организации работы в ДОУ.

Хочется привести данные опроса воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей.

Содержание ответов:

s ожидание воспитателем более внимательного отношения родителей к проблемам воспитания детей - 82%;

s ожидание, что родители станут выполнять советы воспитателей - 65%;

s ожидание материально- хозяйственной помощи от семьи - 47%;

s ожидание от родителей добросовестного выполнения ими режимных моментов - 31%;

s готовность воспитателей узнать об индивидуальных особенностях детей от родителей - 29 %;

s отсутствие целей в отношении работы с семьей и родителями - 18 %.

Рисунок 4 Анализ ответов воспитателей

Существуют и другие причины сложностей в организации общения педагогов с родителями воспитанников: различие ценностных ориентаций "закрытость" многих педагогов для родителей, недостаточный уровень компетентности педагогов в общении.

Диагностика показала: следует совершенствовать профессиональную компетентность педагогов, закреплять удачно сложившиеся формы взаимодействия с родителями (беседы, собрания, совместные праздники, открытые учебные занятия и другое) и искать новые пути вовлечения семьи в совместную с ДОУ деятельность.

Взаимодействие родителей с воспитателями часто сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим отношениям между семьей и детским садом.

Все это приводит к необходимости серьезной работы в области подготовки воспитателей ДОУ к грамотному общению с родителями. Основными задачами данного направления работы являются:

· развитие и коррекция установок, обеспечивающих успешность общения педагогов с родителями воспитанников;

· формирование способностей к адекватной оценке себя в общении с родителями;

· пополнение знаний из области семейной педагогики. Психологии общения;

· развитие эмоциональной устойчивости, уверенности в себе;

· выработка практических навыков эффективного взаимодействия с родителями воспитанников;

· овладение стратегиями правильного поведения в проблемных ситуациях;

· изучение способов грамотного решения конфликтных ситуаций;

· проработка конкретных ситуаций, возникающих в общении с родителями

Диаграма 4 Результаты в экспериментальной группе

Диаграма 5 Результаты в контрольной группе

Диаграма 6 Сравнительный анализ результатов в экспериментальной группе и в контрольной группе

Таблица 4

Изменения показателей

2.5. Выводы к разделу

Целью контрольного эксперимента исследования было выявление изменений в уровне коммуникативной компетенции и социальной компетентности, и доказательство эффективности проведенной нами экспериментальной работы.

Для решения задач контрольного этапа исследования применялись методы качественного и количественного анализа данных, полученных в экспериментальных (ЭГ) и контрольной (КГ) группах по окончанию формирующего эксперимента и методы статистической обработки результатов.

На данном этапе исследования использовались те же методики, которые применялись на диагностическом этапе, как дополнительные анализировались отзывы социальных партнеров, участников проектов.

Выводы и рекомендации к работе

В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность управления инновационными процессами значительно повысится при соблюдении ряда условий (создания развивающей педагогической среды; разработки системы многофункционального управления процессом обучения в вузе; внедрения технологии методического управления инновационными процессами в вузе; определения и систематизации педагогических условий, стимулирующих управленческую деятельность педагогов).

Анализ теории управления и психолого-педагогических исследований в области управления качеством обучения показал значимость системного подхода к управлению образовательными процессами.

Дошкольное учреждение, являясь одним из видов образовательных учреждений, безусловно, имеет общие черты, присущие любому из них, связанные с их единой направленностью на воспитание, обучение и развитие детей.

Между тем функционирование дошкольных учреждений существенно отличается от процессов, происходящих в других образовательных учреждениях, в силу специфики возраста, содержащихся в них детей.

Исходя из этого, можно сказать, что общие теоретические позиции управления качеством образования нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений.

Несмотря на достаточно широкий круг вопросов, затронутых в общей педагогике, проблемы управления инновационными процессами недостаточно разработаны. Вл отечественных и зарубежных теориях управления основное внимание уделялось рассмотрению возможных управленческих решений по достижению качества и результативности деятельности субъектов управляемой системы.

Исследование позволило установить, что большими возможностями в проектировании качества дошкольного образования обладает программно -- целевой подход, применение которого способствует системному преобразованию дошкольного учреждения по заданной программе соответственно запланированного результата.

Причём изменение параметров управляемого образовательного процесса может идти в направлении достижения нормативных значений показателей качества дошкольного образования, а может предусматривать достижение их повышенных значений. В первом случае речь идет об управлении качеством функционирования, во втором - об управлении качеством развития.

Последнее может быть реализовано при условии стабилизации состояния образовательного процесса и его результатов.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили выявить следующие зависимости: научные разработки системы управления в инновационных образовательных учреждениях позволяют убедиться педагогам в необходимости применения в практике обучения системного подхода как основного средства управления качеством подготовки обучающихся; качество педагогического образования является сложным феноменом, который определяется действием ряда факторов, в частности качеством образовательных целей, образовательными программами, кадровым и научным потенциалом, материально-техническим оснащением образовательного процесса, используемыми образовательными технологиями; инновационное образовательное учреждение, представленное в нашем исследовании, рассматривается как система, предусматривающая целостность взаимодействующих элементов и предполагающая системный и всесторонний комплексный анализ результатов управленческой и педагогической деятельности; процесс управления является составной частью процесса обучения и связан с реальными жизненными ситуациями.

Методологическую базу измерения качества дошкольного образования составляет положение о том, что оно не сводится к диагностике детей, а предусматривает оценку степени приспособленности дошкольного учреждения к достижению запланированных результатов.

Что же касается достижений развития детей, то они определяются только на основе качественных характеристик.

Этот подход позволяет провести развёрнутый мониторинг качества образования, обеспечиваемого дошкольным учреждением, не ставя при этом в центр процедур измерения и оценки ребёнка.

Исследование позволило установить, что большими возможностями в проектировании качества дошкольного образования обладает программно -- целевой подход, применение которого способствует системному преобразованию дошкольного учреждения по заданной программе соответственно запланированного результата.

Причём изменение параметров управляемого образовательного процесса может идти в направлении достижения нормативных значений показателей качества дошкольного образования, а может предусматривать достижение их повышенных значений.

В первом случае речь идет об управлении качеством функционирования, во втором - об управлении качеством развития. Последнее может быть реализовано при условии стабилизации состояния образовательного процесса и его результатов.