Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией
1.1 Лингвистические аспекты изучения словарного запаса у детей
1.2 Развитие словарного запаса ребенка в онтогенезе
.3 Характеристика словарного запаса у дошкольников с алалией
.4 Сенсорная интеграция и проблемы формирования словарного запаса у детей с нарушениями речи
Глава II. Исследование пассивного и активного словарного запаса у дошкольников с алалией
2.1 Организация и методика обследования словарного запаса у дошкольников с алалией
.2 Анализ результатов обследования пассивного и активного словарного запаса у дошкольников с алалией
Глава III. Использование метода сенсорной интеграции в процессе формирования словарного запаса у дошкольников с алалией
Заключение
Список литературы
Введение
Проблема формирования словаря дошкольников занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
В исследованиях таких авторов как: В.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н.Шаховская, Н.А. Никашина и другие, отмечается, что у детей с моторной алалией наблюдаются значительные трудности в усвоении лексических закономерностей родного языка.
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей, его самым тесным образом связанное с развитием сознания, понимания окружающего мира, развития личности в целом.
Свободная устная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их качества, признаки, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах его деятельности, повседневной жизни, общения.
Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов.
Прежде чем разбирать особенности словарного запаса и его формирование у детей с моторной алалией, необходимо понять, что собой представляет словарь.
Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности
Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов. Под активным словарем - употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.
Цель исследования: выявить особенности становления пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией и определить пути его формирования на основе использования метода сенсорной интеграции. словарный запас алалия дошкольник
Объект исследования: пассивный и активный словарный запас у младших дошкольников с алалией.
Предмет исследования: процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией.
В соответствии с выдвинутой целью были определены следующие задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по проблемы формирования словаря у дошкольников с алалией
2) Предложить методику исследования словарного запаса у младших дошкольников с алалией.
3) Охарактеризовать особенности развития пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией.
4) Разработать основные направления формирования словарного запаса у дошкольников с алалией на основе использования метода сенсорной интеграции.
Методы исследования:
1) Организационный метод: сравнительный комплексный.
2) Эмпирический метод: констатирующий эксперимент, наблюдение.
3) Интерпретационный метод: качественная оценка результатов констатирующего эксперимента.
4) Обрабатывающий метод: количественная оценка результатов констатирующего эксперимента.
Структура исследования. Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка
использованной литературы.
Глава I. Теоретические основы формирования
словарного запаса у дошкольников с алалией
1.1 Лингвистические аспекты
изучения словарного запаса у детей
Язык - своеобразная система знаков. Сам по себе язык не приходит в действие, он нейтрален по отношению к кипящей вокруг жизни и он хранится в памяти каждого человека. Речь - это действие и его продукт, это деятельность людей. Речь всегда мотивированна, т.е. вызвана обстоятельствами, какой - либо ситуацией. Она всегда имеет свою определенную цель, направленную на решение каких - либо задач.
Язык всегда стремится к стабильности, он консервативен, принимает новшества не все и не сразу. Речь может допускать вольность.
Язык сам по себе как средство общения - это, прежде всего язык слов.
В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове заложен познавательный опыт предыдущих поколений. Словами называют конкретные предметы, отвлеченные понятия. С помощью слов выражаются чувства, эмоции, отношения.
По мнению Е.И. Тихеева овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания детей.
В лексикологии само слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю.С. Степанов выделяет три основных элемента:
Во - первых «связный звуковой ряд, образующий слово с внешней стороны, - звуковую фонетическую оболочку - слово или фонематическое слово;
Во - вторых, предмет, называемый словом;
В - третьих, смысл, который слово вызывает в нашем сознании».
Эти три элемента связанны между собой. Слово называет или обозначает предмет; слово имеет определенный смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека.
Лингвисты различают грамматическое значение (принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения) и лексическое значение, которое определяется как соотнесенностью слова с соответствующим понятием (что составляет ядро лексического значения слова), так и его местом в лексической системе языка (т.е. различными связями слова с другими словами).
Значение слова состоит из двух частей. Во - первых, выделяют предметную особенность, т.е. обозначение самого предмета. Во - вторых систему абстракций и обозначений, т.е. систему связей и отношений, которая выражается в слове. Приведем пример: слово стол указывает на определенный предмет - стол, но вместе с тем выделяет существенный признак предмета - наличие настила от корня «стул», постилать, настилать, а также обозначает столы любой формы, любого вида. Человек пользуется, словами выбирая одно из возможных значений. Употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы похожих альтернатив.
Необходимо различать значение слова и его смысл. Смысл слова - это содержание слова в речи, в определенном его контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально - экспрессивные оттенки, в зависимости от своего сочетания с другими словами. Например: значение слова «тяжелый» в предложениях: «Тяжелый груз»; «Особенно тяжелые испытания выпали на нашу долю в начале войны». Смирнов С.; «За ними повсюду Всадник Медный тяжелой поступью скакал». Пушкин А.С. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит интонации, с которой данное слово произносится.
В русском языке слова не существуют изолированно друг от друга. Они входят в одну лексическую систему. Каждое слово этой системы связанно различными отношениями с другими словами, как по форме, так и по значению.
К лексическим единицам относятся:
· синонимы (слова, которые разные по звуковому составу, но обозначают одинаковые или близкие по значению явления действительности);
· антонимы (слова, имеющие противоположные значения);
· тематические группы (слова одной и той же части речи, которые объединены однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, - определяют название родства; идти, ехать, плыть, летать и другие - обозначают глаголы передвижения).
Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, под которыми в лингвистике понимается совокупность слова, составляющих тематический ряд. По мнению В. А. Звегинцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.
В лексической системе языка место слова в значительной степени определяется явлением многозначности (полисемии), тогда слово имеет уже не одно, а несколько значений. Одни слова могут иметь по два - по три значения, а другие - до пяти - до семи и более. Для того чтобы значения проявились, нужно употребить слово в речи, т. е. в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции - предложения или словосочетания. В данном случае одно лексическое значение выступает как основное (исходное), а другое как вторичное, производное.
Одним из важных показателей значения слова является - сочетаемость. Между значением слова и его сочетаемостью существует некая двухсторонняя зависимость, а именно: значение слова обусловливает его сочетаемостью, а сочетаемость является формальным средством выражения значения слова. Язык, имея определенную силу своих особых знаков налагает некие ограничения на способность сочетания слов друг с другом, что в результате приводит к установлению определенных типов допустимых (правильных) словосочетаний и фраз. Слово и его сочетаемость неразрывно связанны между собой, и значение слов, в частности многозначных, не может быть усвоено без учета их окружения, т. е. сочетаемости.
Ребенок понимает значение слова лишь тогда, когда оно употребляется в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому и формирование словаря протекает в тесной связи с развитием связной речи детей.
Из всего вышесказанного следует, что слова можно определить на основе трех сторон:
1. Соотнесенность слова с предметом.
2. Связи слова с определенным понятием.
3. Соотнесенность слова с другими словами внутри лексической системы языка.
Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами.
А.М. Прохоров дает следующее определение понятия словаря. Словарь - лексика, словарный состав языка, словарный запас отдельного человека [8].
Различают пассивный и активный словарь.
А.М. Бородин в своей работе дает определения понятиям: пассивный и активный словарь. Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи [11].
Пассивный словарь - слова, которые говорящий на данном языке понимает, но не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат [11].
По мнению А.К. Бондаренко перевод слов из пассивного словаря в активный словарь представляет собой специальную педагогическую задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях. А.К. Бондаренко отмечает, что эти слова воспитатель должен вводить в лексикон детей планомерно, систематически.
Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по развитию речи детей.
Необходимо уточнить, что характеристика слова
как важнейшей единицы языка и речи определяет сущность словарной работы с
детьми. Первое - овладение дошкольниками словом должно осуществляться в
единстве его и лексического и грамматического значений и языковой формы
(звуковой, морфологической). Второе - словарная работа должна быть связанна с
развитием познавательной деятельности детей, с накоплением у них представлений
об окружающей действительности, с формированием элементов понятийного мышления.
Третье - формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием
связной речи.