Анализ II раздела, направленного на обследование пассивного словарного запаса.
Анализ обследования пассивного словарного запаса проводился при обследовании объема словаря имен существительных, имен прилагательных, глаголов.
При анализе 1 серии 1 задания, в котором предполагалось обследование объема словаря имен существительных, было выявлено следующее: общий объем лексических единиц составил - 50. Взяв это количество за 100% (50 лексических единиц- 100%), получили: количество актуализированных лексических единиц для КГ (контрольной группы) детей составило - 50, а для ЭГ (экспериментальной группы) детей составило - 40. В результате подсчетов было получено: для КГ детей - количество актуализированных лексических единиц составило - 100%, для ЭГ детей - 80%, 10 лексических единиц не было названо, это составило - 20% от
общего объема. Латентный период для КГ детей - оказался равен 0, для ЭГ составил - 40 секунд.
Анализ 2 серии 1 задания, направленный на обследование объема словаря имен прилагательных, показал следующее: общий объем лексических единиц составил - 26. Взяв это количество за 100% (26 лексических единиц - 100%), получили: количество актуализированных лексических единиц для КГ (контрольной группы)ᶥ детей составило - 20, а для ЭГ (экспериментальной группы) детей - 13. В результате подсчетов было получено: для КГ детей количество актуализированных единиц составило - 77%, для ЭГ детей - 50%; 13 - лексических единиц не было названо, что составило 50% от общего объема. Латентный период для КГ детей оказался равен 0, для ЭГ детей составил - 50 секунд.
При анализе 3 серии 1 задания, в котором предполагалось обследование объема словаря глаголов, было установлено следующее: общий объем лексических единиц составил - 30. Взяв это количество за 100% (30 лексических единиц - 100%), получили: количество актуализированных лексических единиц для КГ детей составило - 25, а для ЭГ детей - 20. В результате подсчетов было получено: для КГ детей количество актуализированных лексических единиц составило 83%, а для ЭГ детей - 67%; 10 лексических единиц не было названо, что составило 33% от общего объема. Латентный период для КГ детей оказался равен 0, для ЭГ детей составил - 45 секунд.
Слова, которые испытуемые не дали в активном словаре, присутствовали у них в пассивном словаре.
В Таблице 1 приведены данные сравнительного
анализа объема активного и пассивного словарного запаса имен существительных,
имен прилагательных, глаголов. По результатам исследований можно сделать вывод,
что объем пассивного словаря у младших дошкольников с моторной алалией
превышает объем активного словаря. Объем словарного запаса имен существительных
у младших дошкольников с моторной алалией больше, чем объемы словарного запаса
имен прилагательных и глаголов.
Таблица 1 Сравнительный анализ данных объема пассивного и активного словарного запаса имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в %).
|
Словарь |
Имена Существительные |
Имена Прилагательные |
Глаголы |
|
Активный |
60 |
31 |
34 |
|
Пассивный |
80 |
50 |
67 |
В активном словаре идет преобладание так называемого «Языка Нянь», в составе которых есть звукоподражательные слова - ономатопеи, которым присуще следующие признаки:
· доступность для артикуляции в младшем возрасте
· простота звукового облика
· мотивированность звуковой формы, имеющий понятный для ребенка звукоизбирательный характер. В речи детей встречаются звукокомплексы, которые по звуковому облику напоминают слова, но они лишены постоянного смысла.
Необходимо отметить, что «Язык Нянь»- это такая языковая подсистема, которая считается в основном пригодной для общения с маленькими детьми. Слова «Языка Нянь» можно разделить на:
1) лепетоподобные (отличающиеся фонетической простотой, лепетными слогами, в основном открытыми, редупликацией: «бай- бай, деда, баба, би- би, ам- ам»)
2)ᶥ звукоподражательные, имеющие мотивированность между звуками и значениями ( например: «мяу, хрю- хрю, го-го-го, му-му»)
Словарь развивается медленно и на данном этапе развития очень беден. В словаре присутствуют в основном существительные с конкретным значением. Звукоподражания и звукокомплексы в стадии многозначности (например: «ам - ням - собака лает, кушает»). Фразы изобилуют аграмматизмами, некоторые замещаются жестами, мимикой.
На примере данного исследования мы увидели, что лексическому строю речи моторных алаликов характерна диспропорция между активным и пассивным словарем, существительными и другими частями речи. Нарушены операции извлечения слова из семантического поля.
Глава III. Использование метода сенсорной интеграции в процессе формирования словарного запаса у дошкольников с алалией
Разработка направлений формирования словарного запаса у дошкольников с алалией определялась основными теоретическими положениями.
1. По данным авторов: Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, П.К. Анохина, А.С. Семенович, Л.С. Цветковой и других, психофизиологической основой речи является функциональная система, включающая взаимодействие большинства анализаторов, опирающаяся на согласованную работу различных областей коры головного мозга.
Любая функциональная система, согласно учению П.К. Анохина, включает в свой состав: афферентный синтез (доминирующая на данный момент мотивация, обстановочная афферентация, соответствующая данному моменту, пусковая афферентация и память (следы прошлого опыта)), благодаря которому возникает цель деятельности; принятие решения и формирование программы действия (интеграция информации в лобных отделах); формирование акцептора результатов действия (сличение и оценка реальных результатов и, если необходимо, их коррекция); собственно действие; сличение действия с акцептором его результатов - обратная афферентация [3].
В соответствии с теорией функциональных систем любой поведенческий, в том числе речевой, акт начинается со стадии афферентного синтеза. Содержание афферентного синтеза определяется влиянием нескольких факторов: мотивационного возбуждения, памяти, обстановочной и пусковой афферентации. На наш взгляд, этому звену речевой функциональной системы у детей с алалией посвящено наименьшее количество исследований, в связи, с чем именно оно попало в фокус нашего внимания.
Подчеркнем, что афферентный синтез в речевой функциональной системе всегда складывается как полирецепторный [37, c. 504]. В процессе развития навыка относительная роль каждой афферентации может становиться ведущей.
Данные авторов: А.В. Семенович, И.О. Ефимовой, показывают, что в последние десятилетия структура речевого дефекта при различных нарушениях изменилась. Предполагаем, что в связи с изменившимися условиями жизни, все усложняющимися терратогенными факторами, влияющими на развитие ребенка в пренатальный и натальный периоды, структура дефекта при алалии усугубилась стволовыми нарушениями. Возможным подтверждением этой гипотезы становится тот факт, что зачастую объективные исследования (ЭЭГ, МРТ и др.) не обнаруживают у ребенка, страдающего алалией, выраженных особенностей мозговой деятельности в коре головного мозга.
Функции ствола головного мозга крайне важно для развития речи. До 5 лет речевое развитие почти полностью контролирует лимбическая система. В верхнем отделе ствола головного мозга располагается вокализационный центр, поясная извилина лимбической системы является первичным центром речи у детей. По мнению И.О. Ефимова, именно недоразвитие этих областей, а также их связей с корой приводит к алалии.
2. Исходя из понимания возможных индивидуальных особенностей восприятия информации, основываясь на личностно-дифференцированном подходе, можно предположить, что у некоторых детей отдельные органы чувств обладают повышенной чувствительностью по сравнению с остальными. Учитывая, что в младшем и среднем дошкольном возрасте активно развиваются осязание, обоняние и вкусовое восприятие, мы предполагаем, что их активное включение в методику логопедической работы даст высокие результаты.
Сенсорный опыт, приобретенный при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует ее спонтанному формированию [7, с.44-52]. Развитие чувственных образов будет стимулировать формирование языковой способности детей.
3. Физиологической основой восприятия и речи является условно- рефлекторная деятельность межанализаторных (ассоциативных) комплексов нервных связей. Следовательно, логопедические занятия, включающие элементы сенсорного воспитания (привлечения всех сохранных анализаторов), окажутся плодотворными. Отмечается, что есть группа неговорящих детей, у которых отсутствие речи, возможно, обусловлено недостаточностью представлений о целостном образе предмета. При нормальном развитии сенсомоторный, целостный образ предмета складывается на основе комплекса зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических, кинетических, вкусовых и других ощущений. Недостаточная сформированность сенсомоторного образа предмета (явления) вызывает невозможность появления у ребенка чувственных концептов, необходимых для появления слова (понятия). Таким образом, сенсорное воспитание - основа лексической работы и личностного развития; включения максимального количества сохранных анализаторов (полисенсорный подход) способствует более успешной актуализации (появлению слова в активной речи). Знания, не подкрепленные чувственным опытом, неотчетливые и непрочные, зачастую искаженные [40, с.128].
4. Большинство детей с нарушениями в развитии легче познают новое, если педагогами применяется полисенсорный подход, т.е. в работу включаются все органы чувств ребенка [43]. При этом недостаточно просто показать ребенку действие, он должен попробовать выполнить его самостоятельно, или вместе с взрослым: способ «рука к руке».
Сенсорные игры, как правило, являются привлекательным видом деятельности для ребенка, обеспечивая, таким образом, эмоционально насыщенный фон логопедических занятий, преодоление негативизма. Сенсорными считаются игры, которые помогают детям получать чувственные ощущения [40]. Лучше запоминается только наиболее значимая часть тематической лексики, но сенсорный опыт, приобретенный при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует ее спонтанному формированию [7].
Обоснованность использования многочисленных сенсорных эталонов при формировании речи находит свое отражение и в исследованиях, посвященных когнитивной лингвистике. В соответствии с современными представлениями о языковом сознании человека, по мнению Э.Д. Поповой и И.А. Стернин, в его основе лежит индивидуальная концептосфера, т.е. совокупность некоторых ментальных образов созданных, в том числе на основе информации от органов чувств. Динамика развития и изменения концептосферы обнаруживается в речевой деятельности людей - появление новых номинаций сигнализирует о возникновении новых концептов. Следовательно, увеличение количества сенсорных образов упрочивает тот или иной концепт в сознании ребенка, что в дальнейшем позволит объективизировать его в языковом знаке и проявить в речевой деятельности.
5. Сенсорное воспитание безречевых детей состоит из следующих разделов: зрительное восприятие; тактильно-двигательное восприятие и развитие моторных функций; восприятие свойств предметов через осязание, обоняние, барические ощущения, вкусовые ощущения; слуховое восприятие. Сенсорное воспитание способствует формированию речевой деятельности.
Отечественные и западные дефектологи, физиологи, логопеды и психологи связывают формирование речи с сенсорным развитием. Набирает популярность теория «сенсорной интеграции», разработанная западным психологом, специалистом по детскому развитию Джин Айрес. Данная теория основана на системном подходе к функционированию мозга и помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации с поведением и обучением ребёнка.
В работах отечественного логопеда М.И. Лынской адаптировано применение метода сенсорной интеграции в работе с неговорящими детьми.
Использование элементов сенсорной стимуляции на интегрированных занятиях учителя - логопеда и педагога - психолога с детьми с тяжелыми нарушениями речи способствует положительной динамике в речевом развитии воспитанников группы, а сенсорные стимулы применяются и в индивидуальной работе с безречевыми детьми. Важно отметить, что в работу включаются все сохранные анализаторы - тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные.
На занятиях используются реальные предметы, дети видят их цвет, размер, форму, могут потрогать, понюхать и попробовать на вкус, послушать их звучание, если же мы не имеем возможности применять в работе реальные предметы, то для стимулирования зрительного восприятия используются предметные картинки и игрушки, приближённые к реальности.
Работа по формированию словарного запаса строится с применением метода сенсорной интеграции и включает в себя следующие направления:
1. Первое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития зрительных представлений.
2. Второе направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития кинестетических представлений.
3. Третье направление. Обогащение словарного запаса в процессе интеграции зрительных и кинестетических представлений.
4. Четвертое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития слуховых представлений:
5. Пятое направление. Обогащение словарного запаса в процессе интеграции зрительных и слуховых представлений.