В младшем и среднем дошкольном возрасте на основе накопления представлений о единичных предметах дети научились объединять предметы по их назначению и признакам, усваивать видовые и родовые понятия (медведь, лиса, заяц - животные; чашка, тарелка - посуда).
Часто дети еще неверно понимают или используют слова. Например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо «поливать из лейки» «леять», вместо «лопатка» - «копатка» и так далее. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
Дети четвертого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте - простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»).
На пятом году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой - нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 - 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких - нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
В школьном (от 7 до 17 лет) возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
По мере развития мышления ребёнка, его речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков.
Организация лексической системности у маленьких детей и взрослых происходит по - разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического признака (например, собака - конура, помидор - грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию (собака - кошка, помидор - овощ).
А.И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико - семантической системы у детей от 1г. 4мес. до 4 лет, выделяет в своей работе 4 этапа развития системной организации детского словаря [32].
На первом этапе словарь представляет собой набор отдельных слов (20 - 50). При этом набор лексем является неупорядоченным [32].
В начале второго этапа словарный запас начинает быстро увеличиваться. Вопросы о названии окружающих предметов и явлений свидетельствуют о том, что в сознании ребёнка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. А.И. Лаврентьева определяет этот этап как ситуативный, а группы слов - ситуационные поля [32].
В дальнейшем ребёнок начинает осознавать сходство определённых элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется, как тематический этап [32].
Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой - маленький, хороший - плохой)ᶥ.
Противопоставление «большой - маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных (длинный - маленький, толстый - маленький), а противопоставление «хороший - плохой» - все варианты качественно - оценочных прилагательных (злой - хороший).
Особенностью четвёртого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, а так же возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребёнка приближается по своему строению к лексико - семантической системе взрослых [32].
Развитие лексической системности и организация семантических полей находит своё отражение в изменении характера ассоциативных реакций.
Таким образом, можно отметить, что в норме развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Одни языковые
группы усваиваются раньше, другие значительно
позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка
оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или усвоенными только
частично. Отсюда такое разнообразие нарушение разговорных норм детьми, особенно
в раннем возрасте.
1.3 Характеристика словарного
запаса у дошкольников с алалией
Прежде чем перейти к характеристики словарного запаса у дошкольников с алалией, вспомним, что такое - алалия.
Алалия (от греч. а - отрицание, lalio - говорю, речь) - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка [35].
Имеются данные о том, что среди детей дошкольного возраста алалия встречается примерно у 1%, а среди детей школьного возраста алалия встречается у 0,6 - 0,2%. По данным авторов у мальчиков это нарушение встречается в 2 раза чаще, чем у девочек [35].
Алалия - одна из форм общего недоразвития речи (ОНР), но эти понятия не следует отождествлять. ОНР - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [35]. Общее недоразвитие речи, имеет место при алалии, детской афазии, может наблюдаться при других сложных формах речевых нарушений у детей: ринолалии, дизартрии. С другой стороны, ОНР выступает как самостоятельное речевое нарушение, когда одновременно выявляются недостаточность словарного запаса, грамматического строя и фонетико-фонематического развития. Это нарушение трактуется различными авторами по - разному. Н.С. Жуковой, Г.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой как «неосложненный вариант ОНР», Р.И. Лалаевой как «ОНР невыясненного патогенеза», Е.Н. Российской как «ОНР неясной этиологии».
Структура речевого дефекта (совокупность речевых и неречевых симптомов и характер их связей) при ОНР может быть различной. При алалии ведущими являются языковые нарушения, а неречевые проявления являются вторичными.
В качестве причин, приводящих к возникновению алалии, большинство исследователей указывают патологию протекания беременности. Это может быть токсикоз, несовместимость по резус - фактору, угроза прерывания беременности, инфекционные заболевания матери во время беременности. В то же время исследователи отмечают ведущую роль в возникновении алалии при родовых черепно-мозговых травмах и асфиксии новорожденных. В качестве вредоносных факторов указываются алкоголизм, табакокурение, наркомания родителей. К алалии могут привести также мозговые заболевания и травмы головы впервые годы жизни ребенка.
Алалия является сложным органическим нарушением, вызванным поражением головного мозга в период внутриутробного развития, во время родов или впервые годы жизни ребенка (до трех лет). Выделение этой возрастной группы основано на том, что до трех лет речь еще окончательно не сформирована, поэтому поражение головного мозга в этот период приводит к недоразвитию речи, а не к ее распаду.
Выделяются разные степени тяжести алалии: от простой словесной неловкости до полной неспособности пользоваться разговорной речью.
Подобное многообразие взглядов на природу и механизм алалии обусловлен тем, что эта проблема остается неоднозначной и недостаточно изученной.
В литературе можно встретить разные варианты классификации алалии. Мы будем придерживаться такой классификации:
· моторная (нарушается область коры головного мозга, отвечающая за речевые движения);
· сенсорная (нарушается область коры головного мозга, отвечающая за восприятие речи);
· смешанная.
Авторы [35] дают следующее определение понятия моторной алалии. Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное сформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций. С учетом локализации места поражения ученые выделяют: моторную афферентную алалию (связана с поражением постцентральной области коры головного мозга) и моторную эфферентную алалию (связана с поражением премоторной области и Роландовой борозды). Основным механизмом нарушения речи при афферентной алалии является кинестетическая апраксия, а при эфферентной - кинетическая апраксия [35]ᶥ.
Симптоматика алалии представляет собой сложное и нередко взаимосвязанное сочетание языковых и неязыковых нарушений. Симптоматика изменяется с возрастом, поэтому многие симптомы у детей преддошкольного и дошкольного возраста могут отсутствовать или могут проявляться у детей старших возрастных групп.
Моторная алалия характеризуется нарушением всех подсистем языка: синтаксической, морфологической, лексической и фонематической. Типичными проявлениями алалии являются аграмматизмы, расстройства поиска слов, нарушения слоговой структуры слов, трудности выбора фонем, а также установления порядка их следования. У многих детей наблюдаются языковые нарушения: психопатологические, неврологические. Необходимыми критериями при определении экспрессивной алалии являются:
· задержка темпа нормального усвоения языка;
· патологическое развитие языка;
· наличие в той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем языка;
· сохранность слуха;
· удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи.
Вопрос о механизме моторной алалии до настоящего времени остается дискуссионным, наименее изученным. Все чаще высказывается мнение о том, что при алалии имеет место не резко выраженные, но множественные повреждения коры головного мозга обоих полушарий, т.е. билатеральное поражение. По - видимому, при односторонних повреждениях мозга речевое развитие осуществляется за счет компенсаторных возможностей здорового, нормально развивающегося и функционирующего полушария. При билатеральных повреждениях компенсация становится невозможной или резко затрудненной.
Проявления речевых симптомов у детей с моторной алалией колеблется от полного отсутствия экспрессивной речи или наличия в ней единичных элементов языковой системы (отдельных слов, звуков, флексий и т.д.) до незначительных нарушений в какой-либо одной из подсистем (синтаксической, морфологической, лексической, фонематической). Дети с моторной алалией с трудом формируют звуковые образы слов: владея на достаточном уровне пассивным словарем, дети испытывают стойкие затруднения в проговаривании слов.
Речь детей с моторной алалией обычно развивается в три этапа..
Первый этап - ребенок владеет немногими словами, часть из которых имеет характер детского лепета (тпру, ням - ням и т. д.). Пытаясь что - то объяснить окружающим, он прибегает к мимике и жестам. Некоторые мимические реакции принимают постоянное значение, становясь, таким образом, как бы мимическим словом. Так, девочка Таля С. 11 лет, нигде не обучавшаяся, слово «мясо» обозначает круговыми движениями руки, обозначающими верчение ручки мясорубки; «рыба» - движением, иллюстрирующим чистку рыбы [55].
Второй этап - слов в распоряжении ребенка становится больше, но слова эти часто сильно искажены. Искажение слов наблюдается в пропуске ряда звуков, трудных для произношения и частичной замене их другими (что имеет место у каждого косноязычного), или же в перестановке слогов («ломоко» - вместо молоко), что является характерной чертой именно для алаликов. В некоторых случаях ребенок называет только первый слог слова: «ло» - молоко, в других же договаривает слово до конца.
Можно отметить, что на этом этапе появляется фраза из 2-3 слов, но построение фразы своеобразное: часть слов заменяется мимикой, отсутствуют падежные окончания, имеет место полный аграмматизм [55].
Примеры типичных фраз: «Коля пить молоко», «Мальчик Миша паф я» (мальчик хочет Мишку убить и взять себе) [55].
К характеристике словаря ребенка - алалика необходимо добавить, что и на этом этапе часто сохраняются слова, характерные для первого детского лепета. Также изредка встречаются индивидуальные слова, изобретенные самим ребенком и употребляемые им на протяжении нескольких лет («папу»
хлеб и т.п.). Обладая небольшим словарем, ребенок - алалик склонен сильно расширять значение слов. Так, например, одно и то же слово «пить» обозначает - и чашку, и действие, и напиток, а слово «бай - бай» применяется - и к постели и вместо глагола спать. Подобное расширенное употребление слова может быть кратковременным периодом и в развитии речи нормального ребенка, - но только периодом. Л.С. Волкова отмечает, что иногда подобное распространенное значение неожиданно приобретают совершенно случайные слова: так, 7 - летний ребенок - алалик Нина И., научившись говорить «здравствуйте», стала применять это слово и помимо прямого его назначения, - для обозначения руки, пальцев и перчаток [55].