6. Шестое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития обонятельных представлений:
а) в процессе интеграции обонятельных и зрительных представлений;
б) в процессе интеграции обонятельных и кинестетических представлений;
7. Седьмое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития вкусовых представлений:
а) в процессе интеграции зрительных и вкусовых представлений;
б) в процессе интеграции вкусовых и кинестетических представлений.
Отдельные слова или малые группы слов усваиваются в поэтапной работе. Слова вводятся сначала в пассивный словарь ребенка, затем в активный словарь. Бабиной Г.В. были предложены следующие этапы работы:
I этап. Предъявления. В пассивный словарь ребенка вводятся слова малыми группками или по одному. Логопед сам презентует слова.
II этап. Идентификации. В пассивный словарь ребенка вводятся на слух слова. Ребенок либо принимает данные слова, либо не принимает их и необходимо еще поработать над этим. Игры способствуют пассивному усвоению слов.
III этап. Актуализации и активизации. Просим ребенка, чтобы он сам называл нам слова в различных ситуациях. Предметы могут быть разные, а признак один.
IV этап. Использование слова в самостоятельной речи.
Приведем примеры сенсорных игр и игровых упражнений, направленных на формирование речевой деятельности.
1. Первое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития зрительных представлений.
Активизация зрительного восприятия способствует формированию различных видов деятельности ребенка. Восприятие признаков предметов в играх происходит с помощью зрения (выбрать из всех предметов только- красные или только желтые). Определение канала восприятия: смотрим глазами.
Игра «Узнай картинку». Узнавание картинок при закреплении соответствующих лексических тем. Соотнесение их с предметами.
Игра «Постоянные цвета». Ребенку выдается набор цветных прямоугольников и контурных картинок. Ребенок называет слова и раскладывает картинки, соотнося их по цвету. Игра учит ребенка определять постоянные цвета предметов, позволяет актуализировать в речи простые по слоговой структуре слова. Набор предметов или игрушек (можно использовать натуральные): лимон, яблоко, помидор, огурец и другие. Цветные прямоугольники: желтый, красный, синий, зеленый.
Работа над словарным запасом ведется за счет сенсорики, в результате накапливается словарь: существительных, прилагательных, глаголов. Мы что делали?- смотрели. Какой цвет? - красный. Будем брать предметы (например: шарики) только красные. Цвет: красный, желтый. Размер: маленький, большой. Предметы: кубики, кирпичики, шарики. Мы посмотрели, мы увидели и сказали. На основе активного включения сенсорного канала, в данном случае зрительного.
2. Второе направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития кинестетических представлений.
Игра «Сенсорные альбомы». В альбом вклеиваются кусочки различных материалов: вата, мех, шелк, шерсть, наждачная бумага, фольга. Взрослый показывает ребенку альбом, побуждает его провести рукой по разным материалам, обращает внимание на их качества: пушистый, мягкий, скользкий, колючий, шершавый, гладкий. Некоторые материалы, название которых имеет простую слоговую структуру, можно назвать: мех, пух, вата, фольга. Затем ребенку предлагается показать по инструкции: Что гладкое? А что шершавое? А что мягкое? и т.п. Затем ребенок поочередно угадывает на ощупь лоскутки в альбоме. Упражнение развивает тактильное и кинестетическое восприятие, закрепляет простую лексику.
Игра «Цветная баночка». Ребенок с помощью взрослых засыпает различные крупы и бобы: мука, кофе, чай и т.п. Взрослый многократно проговаривает названия, стимулируя ребенка к их повторению.
3. Третье направление. Обогащение словарного запаса в процессе интеграции зрительных и кинестетических представлений.
В игре создается такая ситуация, в которой восприятие и различение формы предмета становятся важными для ребенка: на этом строится его общение с другими детьми, от этого зависит получение желанных предметов и успех его действий. Играя, дети легко и с удовольствием осваивают рациональные приемы обследования формы глазами и руками. Действуя с предметами разной формы, дети учатся обследовать их одновременно руками и глазами - зрительным и кинестетическим способом. Эти способы неразрывно связаны и взаимодополняют друг друга. Их сочетание необходимо для целостного представления о предмете, без которого трудно решать различные задачи, различать предметы по форме. Данные игры учат детей согласованным действиям обеими руками и развивают координацию руки и глаза.
Игра «Волшебный сапожок». Закрепляются знания о разных видах игрушек, их форме, величине, развивается умение их зрительно исследовать, выделять основные части, дополнять зрительную информацию представлениями, полученными различными анализаторами. Предметы должны соответствовать определенной теме (овощи, животные, фигуры, посуда) и иметь ярковыраженные различия формы. Дети опускают руку в сапожок, нащупывают предмет, достают и называют его.
Игра «Угадай мешочек». Игра проводится для закрепления лексической темы «Продукты». Дети ощупывают мешочки с разными наполнителями, называя, что в мешочке: мука, рис, кофе, манка.
4. Четвертое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития слуховых представлений.
Воспитание слухового внимания и дифференцированного слуха необходимо для того, чтобы приучить ребенка слушать чужую речь, улавливать отдельные звуки речи и контролировать свою речь. Используется целый ряд приемов, способствующих развитию слухового внимания: слушание игры на музыкальных инструментах и узнавание их; узнавание звуков, производимых ударами по разным материалам - дереву, стеклу, железу, кирпичу; узнавание направления звука; повторение ударов, хлопков в ладоши, производимых в разных вариантах - сначала быстро, потом с паузами.
Игра «Отгадай, что звучит?». Необходимо показать ребенку, какие звуки издают различные предметы (как шуршит бумага, как звенит бубен, погремушка, барабан, стучит карандаш о стакан). Затем нужно воспроизводить звуки так, чтобы ребенок не видел сам предмет, но постарался угадать, какой предмет издает такой звук.
Игра «Угадай, кто кричит?». Взрослый достаёт приготовленные игрушки (корову, собаку, кошку, козу и другие), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, Затем просит ребёнка послушать и угадать по голосу кто придёт к ним в гости.
5. Пятое направление. Обогащение словарного запаса в процессе интеграции зрительных и слуховых представлений.
Необходимо воспитывать слуховое внимание к отдельным звукам, слогам, фразам и развивать фонематический слух при участии зрения. Если ребенок не фиксирует взгляд на игрушках, то необходимо проводить работу по развитию слухового восприятия с использованием цветных повязок на голове мамы, воспитателя, логопеда, ярких, блестящих предметов одновременно со звуковым раздражителем [21, с.88].
Сначала предметы увидели (например: колокольчик, барабан)ᶥ, затем послушали, как звучат. Это колокольчик. Как он звенит? Это барабан. Как он звучит?
Игра «Кто играл в барабан?» Взрослый сажает на стол двух игрушечных зайцев - большого и маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане большой заяц, у которого много сил, - громко, сильно, и как маленький - тихо. Затем закрывает игрушки ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан. Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл.
Целесообразным будет включить в работу помимо «традиционных» зрительного, слухового, тактильного анализаторов также обонятельный и вкусовой, что также будет способствовать возникновению устойчивых ассоциативных связей в головном мозге. Дополнительные перцептивные действия ребенка в процессе занятий (попробовать на вкус, облизнуть, угадать по запаху) обеспечивают эмоциональный отклик детей, наполняют занятия эмоциональной экспрессией, обогащают представления о предмете или явлении, делают их более точными и полными. В процессе развития обоняния и вкуса создается благоприятная почва для усвоения антонимических качественных прилагательных. Например: приятный - неприятный; острый - кислый - сладкий - горький - соленый; резкий - слабый; свежий, бодрящий и другие. Можем предположить, что стимуляция мозговых обонятельных и осязательных мозговых центров, располагающихся вблизи от центров, обеспечивающих мотивацию, будет способствовать ее повышению. Игры с различением запахов позволяют формировать навык дифференцированного ротового/носового вдоха - выдоха.
6. Шестое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития обонятельных представлений.
Игра «Угадай предмет по запаху». Ребенку предъявляются предметы, названия которых проговариваются заранее с логопедом. Затем с закрытыми глазами ребенок угадывает по запаху предмет (показывает или называет картинку). Игра проводится для закрепления лексических тем: «овощи», «продукты питания», «фрукты» (используются соответствующие запахи).
Игра «Мята». Ребенок совместно со взрослым отрывает листочки от веточки мяты и растирает их в руках, нюхает. Взрослый стимулирует ребенка к произнесению фразы или ее частей: «Ах, мята!».
7. Седьмое направление. Обогащение словарного запаса в процессе развития вкусовых представлений.
Игра «Угадай напиток». Ребенку предлагают с закрытыми глазами попробовать различные напитки и назвать их (показать по картинке): чай, сок, молоко, какао.
Игра «Угадай предмет по вкусу». Игра аналогична игре с различением запахов, проводится при закреплении лексических тем: овощи», «фрукты», «продукты», «ягоды». Игра «Вкусовые баночки». Игра позволяет ввести в лексикон (сначала - пассивный) ребенка прилагательные, обозначающие вкус: сладкий, горький, соленый, острый. Взрослый предлагает ребенку с помощью ложечки забрать различную по вкусу жидкость из стаканов, попробовать ее. Взрослый обращает внимание на название жидкости. Ребенок раскладывает картинки с продуктами, имеющими характерный вкусы, под баночки с жидкостями; называет картинки; взрослый постоянно спрашивает ребенка: «Что бывает соленым?»: соль, сало. «Что бывает сладким?»: малина, сахар. По этим направлениям проводится логопедическая работа в данном детском саду. Динамика положительная.
Использование метода сенсорно - интегративной логотерапии в группе для детей с моторной алалией дает положительные результаты:
· Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность каждого ребенка в осознании себя и окружающего мира, обеспечивает развитие сенсорных, моторных, речевых и познавательных возможностей у детей с моторной алалией, позволяет им социализироваться
· Важно, чтобы при выполнении упражнений было как можно меньше принуждения, вся работа строится на интересах ребенка и зависит от его эмоционального состояния.
Таким образом, на основе анализа литературы и
собственного практического опыта мы можем назвать метод сенсорной интеграции,
сенсорное воспитание и некоторые приемы в методах Лынской М.И., Монтессори М. и
Штайнера Р. незаменимыми технологиями в работе с детьми, страдающими алалией.
Заключение
Все особенности устной речи как процесса общения посредством языка возникают, развиваются и определяются с целью коммуникации. Лексические нарушения, проявляющиеся в недостаточной сформированности пассивного словаря и бедности, искаженности активного словаря, занимают одно из ведущих мест при моторной алалии и не позволяют данной категории детей осуществлять процесс коммуникации.
По мнению авторов (Н.И. Жинкин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ушакова и другие) формирование лексического запаса имеет большое значение и для развития познавательной деятельности ребенка, так как, слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
1. Анализ научной и методической литературы по теме исследования показал, что словарный запас у дошкольников с алалией характеризуется малым объемом, значительным преобладанием пассивного словаря над активным, неточным употреблением слов, распространенностью вербальных парафазий. Однако особенности словарного запаса у дошкольников с алалией недостаточно исследованы, а вопрос о состоянии словаря и методике его развития остается одним из главных, что и определяет актуальность данного исследования.
2. С целью выявления особенностей становления пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников была определена методика исследования, включающая в себя обследование объема активного и пассивного словаря, обследование ассоциативного потенциала слова (направленные ассоциации - по значимому признаку), обследование синтагматических связей лексических единиц.
3. Исследование показало, что у дошкольников с алалией недостаточная сформированность словарного запаса проявляется в ограниченности объема активного и пассивного словаря, в трудностях связанных с ассоциациями по значимому признаку, в определении синтагматических связей. Дети не могут подобрать правильно слова и очень часто отказываются от выполнения заданий.
Одной из наиболее выраженных особенностей речи детей с алалией является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме активного и пассивного словаря. Объем пассивного словаря приближается к норме, а вот употребление слов в активной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.
Наиболее характерной особенность словаря детей является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях (словесных заменах). Замены, например, прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов.