1.2 Развитие словарного запаса
ребёнка в онтогенезе
Т.М. Баранова в своей работе отмечает, что словарь - это слова (основные единицы речи)ᶥ, обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности [5].
Различают два вида словаря активный и пассивный. Уточним, что пассивный словарь - возможность понимания слов, а активный словарь - употребление этих слов в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Развитие словаря ребёнка очень тесно связано с развитием мышления и с психическими процессами, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико- фонематического и грамматического строя речи [17].
С помощью слов, речи, ребёнок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим, в словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее - слова обобщающего характера [17].
В логопедии термином онтогенез речи принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Проследить и понять, каким образом дети с нарушением развития речи овладевают системой языка (со всем характеризующим многообразием лексико - грамматических и фонетических явлений), в какой последовательности усваивают лексико - грамматические единицы, их обобщённые и частные формы, операции с ними, - возможно только в том случае, если опираться на знание общих законов развития детской речи в норме.
А.Н. Гвоздев в своём уникальном исследовании выделил пути усвоения родного языка детьми [16].
Анализ первых отдельно взятых слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3 - 5 слов ребёнка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: папа, мама, дай.
Факты первых словесных проявлений ребёнка показывают, что лепечущий ребёнок изначально «отбирает» из обращённой к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.
Исследователи [29, 39] нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребёнок не принимает трудных слов. При усвоении новых слов детьми легче схватываются такие, как « ам - ам», «би - би», что ребёнок вместо труднопроизносимого слова пытается вставить более лёгкое, «трафаретное» слово.
Первые слова детей в онтогенезе характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и они становятся понятными только благодаря ситуации и интонации [5, с. 338].
Первые словесные сочетания. Первый шаг в развитии детской речи состоит в том, что ребёнок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова.
Эти первые словосочетания либо заимствованы полностью из речи окружающих, либо являются творчеством самого ребёнка, на что указывает их оригинальный характер. Сама конструкция этих предложений и используемая детьми лексика свидетельствуют о том, что они сочинялись самостоятельно, так как не имели аналогов в речи окружающих, например: «акой бибику, я туда сядь» (открой машину, я туда сяду).
Слова, которые дети употребляют в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без перевода их в нужную грамматическую форму в связи с конструкцией своего собственного высказывания.
Основная закономерность данного этапа развития заключается в употреблении слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и в комбинировании эти слов с другими такими же словами своего лексикона.
Интересным остается тот факт, что в норме явление употребления слов в нерасчленённом на лексические и грамматические элементы виде длится так кратко по времени (не более 2 - 2,5 месяца), что остаётся незамеченным большинством исследователей детской речи.
Первые морфологически членимые формы слов. В речи появляются первые случаи словоизменения.
У существительных появляются различные падежные окончания: для обозначения объекта действий через окончание - у; для обозначения места действия через окончание - е (- и); для обозначения лица, к которому направлено движение или действие, через окончания - е, - и; для обозначения множества предметов через окончание - ы; для обозначения части целого через окончание - а, и другие [5].
Глаголы употребляются с окончаниями 3 - го лица изъявительного наклонения (- ит, - ет), существительные с - суффиксами уменьшительности и ласкательности.
Таким образом, отметим, что на определённом этапе своего развития ребёнок из глобального обозначения словом многих недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну - две из них.
При нормальном развитии речи процесс вычленения ребёнком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка. По данным А.Н. Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1 года 10 месяцев - 2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Однако общий лексикон не велик: в разряде существительных присутствует чуть больше 100 слов, в разряде глаголов - 50 слов, а в разряде прилагательных не более 25 слов.
Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. По мере того, как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь [5, с. 340].
Л.С. Выготский в своих работах отмечает, что первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения.
Исследователи [1, 16, 17, 53] выделяют разное количество этапов в становление речи детей, по - разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А.Н. Гвоздев определяет последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
Г.Л. Розенгард - Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1 этап - подготовительный - до 1 года;
2 этап - преддошкольный , этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
3 этап - дошкольный - до 7 лет; 4 этап - школьный.
В каждом из этапов можно выделить два важных момента: развитие пассивного словаря и развитие активного словаря.
Возможность развития понимания речи (пассивного словаря) на первом году жизни ребенка определяется уровнем зрительного и слухового восприятия.
Дети не сразу овладевают пониманием слова во всей полноте его смысла и звучания. На первом году жизни название предмета связывается у ребенка с действиями, которые он проделывает с данным предметом, местом, где он находится. Все это включается в слово - название.
К концу первого года жизни появляется возможность для обучения ребенка произнесению новых слов - названия лиц и предметов, то есть слова, имеющие значения («дядя», «тетя», «Катя», «каша», «вода», «гага» и другие). Занятия начинают с того, что сначала ребенка обучают понимать слово- называют предмет с тем, чтобы он указал на него, а уже потом произносят это слово, добиваясь, чтобы ребенок повторил его.
Таким образом, у ребенка накапливается запас слов, который он умеет произносить в осмысленной ситуации. Эти слова относятся к лицам, реальным предметам, игрушкам, изображениям на картинке. Слова, которые предлагаются ребенку, должны иметь элементарный звуковой состав. Они должны быть доступными для произнесения. Такие занятия очень важны и необходимы для развития самостоятельной речи ребенка.
Дети конца первого года жизни различают контрастные слова (мяч - мишка, кукла - машина), но вот слова, сходные по звучанию (мишка - миска, шар - шарф) еще не дифференцируют.
У детей полутора лет уже можно выработать связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими. На основе этой связи у ребенка возникает первичная ориентировка в окружающем, умение выполнять некоторые простые действия (покажи, дай, сядь, на)ᶥ, произносить осмысленные слова.
С полутора лет появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. С полутора лет слово приобретает уже обобщенный характер.
Второй год жизни ребенка - это период интенсивного формирования всех сторон речи, особенно ее понимания. От понимания отдельных слов и коротких фраз ребенок проходит путь к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий, к пониманию несложного сюжета в показах - инсценировках и на картинках. Понимание речи детьми до 1 год 6 месяцев - 1 года 8 месяцев значительно опережает развитие у них активной речи. Однако при правильном воспитании и тут наблюдаются серьезные сдвиги.
Развитие пассивного словаря происходит в основном за счет широкого знакомства с предметами, которые окружают ребенка, рассматривания доступных по содержанию картинок. Ребенок на втором году жизни усваивает и названия действий. Это те, которые он проделывает сам или наблюдает неоднократно, как их выполняют взрослые, при условии, что они обозначаются словами. Следует обращать внимание детей, особенно после 1,6 месяца, на качества, состояния, назначения некоторых предметов:
«Посмотри, у меня маленькая кукла, а у тебя большая», «Яблоко красное, сладкое». Сами же дети на втором году жизни эти признаки называть еще не могут.
Положительной предпосылкой, способствующей формированию и усложнению понимания речи, является совершенствование ориентировочной деятельности.
У детей второго года жизни посредством слова уже удается не только вызвать зрительную ориентировку, но и поддержать ее: «А где у нас собачка? Поищи!», создать критерий отбора, укрепить дифференцировки: «Нет, это не собачка, это киса. Посмотри внимательнее, где собачка?».
С появлением у ребенка первых слов начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Ребенок очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно - смысловой характер. Одним и тем же словом или даже звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Приведем пример: слово «каша» может означать в разные моменты: вот каша; дай кашу; горячая каша; слово «папа» может означать: пришел папа, нет папы, папа, подойди и т.д. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение с взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
На протяжении второго и третьего года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.
Наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. - 10 - 15 слов; к концу
- го г. - 300 слов (за 6 мес. около 300 слов); к 3 г. - около 1000 слов (то есть за год около 700 слов).
Значения слов становятся все более определенными.
Благодаря развитию подражания в речи детей появляются короткие фразы, ребенок пользуется словами по разным поводам. Речь развивается как средство общения с взрослым.
Помимо произнесения осмысленных слов в разнообразных ситуациях, у детей и в самостоятельной деятельности, и в подражании взрослому наблюдается как бы «игра в слова».
К концу второго года, а особенно на третьем году жизни, так называемая «игра в слова» превращается в своеобразное словотворчество. Дети от 1,5 до 4,5 лет, а иногда даже и позже, любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное и ничего незначащее, только потому, что им нравится составляющие его звуки.
Пополняется словарь ребенка, появляется все больше слов, обозначающих не только предметы и действия, но и доступные пониманию детей качества и отношения между предметами, например, наречия (там, здесь, где, туда и другие).
Появляются в речи детей и местоименные, количественные понятия (много, один и другие) и отдельные прилагательные (большой, маленький, хороший, плохой). Облегченные слова - звукоподражания (ту - ту, му - му) заменяются правильными (машина, корова).
На третьем году жизни у детей не только значительно возрастает словарь общеупотребительных слов, но и возрастает возникшее в конце второго года жизни словотворчество. Меняя интонацию, как бы играя словами, ребенок произносит их в различных сочетаниях, подбирает к ним рифму: «Натка - карпатка», «Светка - карбетка».
В период от 3 до 7 лет продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 - 6 годам достигает 3000 - 4000 слов. Это главным образом слова основного словарного фонда языка, то есть общеупотребительные слова, необходимые для общения. Уровень развития речи дошкольников различен. Одни дети свободно распоряжаются словарным запасом; у других активный словарь небольшой, хотя значительное количество слов хорошо понимается (пассивный словарь).