Пропедевтика
нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы пропедевтики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
.1 Готовность к освоению письма
.2 Нарушения письма
.3 Факторы риска
Глава II. Организация, материалы, методика и анализ нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Характеристика контингента детей
2.2 Цели, задачи, методика организации исследования
2.3 Анализ результатов исследования
Глава III. Логопедическая коррекционно-развивающая работа по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1 Цель, задачи формирующего эксперимента
3.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по пропедевтике нарушений письма у старших дошкольников с ОНР
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента
3.4 Методические рекомендации по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
дошкольник письмо пропедевтика логопедический
Актуальность исследования. Согласно научным исследованиям Р.Е. Левиной, грамотное правописание является не столько результатом усвоения правил, сколько прочностью его базы, куда входит опыт устного общения с окружающими и обобщение многократно воспринимаемых грамматических категорий [25, с.225-249].
В структуре общего недоразвития речи наблюдаются сложности дифференциации речевых звуков, что осложняет механизм овладения звукобуквенным составом слова и его количественной и качественной характеристикой. Это приводит к нарушениям выбора необходимой для написания буквы, таким образом можно наблюдать многочисленные замены букв на письме у младших школьников, имеющими в анамнезе ОНР (Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев).
Ограничения словарного запаса, фрагментарность семантической стороны речи, несформированность фонематических и морфологических обобщений наблюдаются у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и затрудняют освоение грамотного письма. В результате у учащихся с ОНР встречаются своеобразные ошибки на письме, которые связаны с недоразвитием как фонетико-фонематической, так и лексико- грамматической стороны речи, и проявляются как разные виды дисграфий, преодоление которых осуществляется с помощью специальных методов (Л.Ф. Спирова, И.К. Колповская).
Современные тенденции развития российского образования сопровождаются все возрастающими требованиями к будущим первоклассникам. Останавливая свое внимание на категории детей с ОНР и проанализировав имеющиеся литературные источники, мы с уверенностью можем отметить тесную взаимосвязь между наличием в дошкольном периоде общего нарушения речи и возникающими нарушениями письма в школьном периоде обучения. При этом анализ теоретического и практического опыта коллег показывает большую сфокусированность специалистов на нарушениях письма и их пропедевтике уже в школьном возрасте и недостаток исследований, практических рекомендаций, которые можно реализовать уже на этапе дошкольного обучения, что и будет являться основательной пропедевтикой нарушений письма у учащихся младших классов.
Данное противоречие определяет актуальность выбранного нами направления научного исследования.
Объект: нарушения письма у детей.
Предмет: предупреждение нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработка рекомендаций по пропедевтике нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1) проанализировать логопедическую, психолингвистическую, педагогическую литературу по проблеме пропедевтики нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2) проанализировать, отобрать и адаптировать наиболее эффективные методики, направленные на изучение нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) изучить особенности нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
4) определить содержание и условия организации, методы и приемы коррекционно-развивающей работы по пропедевтике нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
5) проверить эффективность проведенной работы и определить методические рекомендации для специалистов и родителей по пропедевтике нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников с ОНР должна быть организована по следующим направлениям компонентам к овладению письмом: готовность к фонематическому анализу и синтезу,
зрительно - пространственное восприятие, графомоторные умения, межанализаторное взаимодействие.
Методологическая основа исследования: описание психофизиологии механизма письма А.Р. Лурия; характеристика нарушений письма и их механизмов Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой и И.К. Колповской; представление о предпосылках формирования механизма письма Л.С. Цветковой, Н.И. Садовниковой; методологические принципы построения коррекционно- развивающей логопедической работы Н.В. Нищевой.
Методы исследования:
1. теоретический обзор и анализ литературных источников по проблеме исследования;
2. изучение логопедической и медицинской документации;
3. наблюдение за детьми в процессе игровой, учебной и свободной деятельности;
4. диагностические методики;
5. экспертные оценки;
6. констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;
. количественный и качественный анализ результатов.
Научная новизна исследования: содержательно представлено экспериментальное изучение предпосылок к нарушениям письма у дошкольников с общим недоразвитием речи; научно обоснована система методов и приемов коррекционно-развивающего воздействия с целью пропедевтики нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования: модифицированные нами диагностические методики для изучения нарушений письма у старших дошкольников с ОНР могут быть использованы в работе логопедов, воспитателей и родителей; определены задачи, содержание, условия, методы и приемы пропедевтики нарушений письма у детей с ОНР в старшей группе ДОУ.
Структура и объем диссертации. Диссертация
состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 64
наименований. Изложение материала проиллюстрировано 12 рисунками и 1
приложением. Работа изложена на 73 страницах, в том числе на 61 странице
основного текста.
Глава I.
Теоретические аспекты проблемы пропедевтики нарушений письма у дошкольников с
общим недоразвитием речи
.1 Готовность к
освоению письма
Письмо является знаковой системой, которая фиксирует речь и посредством графических элементов позволяет передавать информационное сообщение в пространстве и закреплять его во времени. Основной характеристикой любой системы письма является постоянный состав графических знаков [45].
В Российской Федерации используется аналитико-синтетический принцип обучения письму, строящийся на следующих условиях:
1) ребенок понимает, что слово состоит из фонем, становится способен к фонематическому анализу и синтезу;
2) ребенок способен дифференцировать все звуки русского языка;
3) ребенок усваивает принцип синтаксического разделения речевого потока на элементы;
4) ребенок владеет правилами трансформации фонем в графический образ;
5) ребенок владеет набором двигательных образов, а также правил их последовательного и безотрывного написания.
А.Р. Лурия (1950) представил описательную характеристику двух этапов процесса овладения графическим знаком, которые происходят в дошкольный период:
1 этап - условно-подражательные записи (неразборчивые каракули, приблизительно напоминающие графический образ букв);
2 этап - фиксация образа на письме - дифференцируемая позднее в буквенную запись пиктограмма.
Таким образом, в течение дошкольного возраста осуществляется поэтапное формирование письма: от рисунка до букв.
Кроме этого, А.Р. Лурия доказал, что для письма необходимы следующие значимые и последовательно реализуемые операции:
- мотив, побуждение и задача;
- анализ фонематической структуры слова;
- сопоставление фонемы с соответствующей ей графемой, которая обязательно должна быть выделена на фоне других, особенно от похожей в графическом плане;
- написание с помощью тонких движений пальцев рук визуального знака
(буквы) [33].
Некоторые современные научные исследования в области письма как вида речевой деятельности были посвящены психологическим предпосылкам, необходимым для становления обозначенного процесса. Л.С. Цветкова (1997) определила следующие предпосылки:
1. сформированность восприятия и взаимосвязанности разных видов сенсорной информации, среди которых особое значение для письма занимают визуальный и аудиальный гнозис, представление о схеме тела, пространственное восприятие, понятие «правое» и «левое»;
2. сформированная устная речь, ее произвольное использование, способность осуществлять аналитико-синтетическую речевую деятельность;
3. наличие абстрактных способов действий;
4. сформированная моторная сфера - кистевой и пальцевой праксис, билатеральные предметные действия с объектами, постуральный праксис;
. зрелые механизмы регуляции и саморегуляции поведения.
К психологическому компоненту готовности к обучению письму Е.А. Логинова (2004), Е.Н. Российская (2004) и Л.С. Цветкова (1997) относят лингвистическую готовность, которая подразумевает словарный запас, способность к актуализации слов и продуцированию предложений, грамматическое оформление речи в соответствии с возрастными нормами [61].
К педагогическим предпосылкам следует отнести следующие:
· идентичность написанного содержанию формулы правила;
· овладение промежуточными языковыми определениями и фактами;
· учет особенностей детского мышления и психологического развития в выборе методов формирования языковых понятий;
· овладение учебной деятельностью.
Фонетические, лексические и грамматические предпосылки овладения письмом относятся к лингвистическим.
Г.М. Богомозов (2011) указывает на отношение процесса усвоения двух фонологических систем, а именно семасиологической и ономасиологической, к фонетическим предпосылкам. Автор отмечает, что благодаря существованию в опыте ребенка обозначенных фонологических систем становится возможным построение собственной системы письма, поскольку системы формируются одновременно, а не последовательно [8].
Рассматривая лексические предпосылки, научные сотрудники отмечают, что речь необходимо оценивать и изучать как объективную действительность. Когда ребенок дифференцирует речь из окружающей действительности как независимое явление с характерными для нее свойствами и возможностями, то происходит усвоение прагматического значения речи и переход на следующий этап умственного развития.
Сюда же некоторые исследователи относят и объем внутреннего графического лексикона и способность пользоваться его единицами.
Рассмотрев основополагающие основания к освоению письма детьми дошкольного возраста, обратим свое внимание на функциональную базу данного явления. Ее максимальная сформированность к завершению дошкольного периода обучения обеспечивает возможность успешного овладения письмом. В это понятие входит взаимодействие зрительно- пространственного, глазо-двигательного, слухового и проприоцептивного восприятия, готовность к языковому анализу и синтезу, и зрелость графомоторного навыка, поскольку письмо не является только идеомоторным или двигательным или сенсорным актом, а представляет собой взаимодействие данных психических процессов, развивающихся исключительно при наличии целенаправленного и систематического обучения.
Исследования Р.М. Боскис и Р.Е. Левиной отражают важность сохранного слухового анализатора в процессе формирования письма. Научные работы А.Р. Лурии, Р.Е. Шиф и С.И. Кауфман указывают на необходимость сохранности мнестических процессов, зрительно- пространственного восприятия [32]. Э.С. Бейн, А.Н. Соловьев и другие в своих работах говорят, что важным для овладения письмом является зрелость кинестетического и артикуляционного различения звуков [6]. Таким образом, ведущими отечественными исследователями процесса письма отмечено огромное влияние межанализаторных связей на овладение данным процессом.