Материал: Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

-  повтор графических схем вызвал выраженные затруднения, как и предыдущее задание, полная помощь потребовалась 12% детей с ОНР, с неточными представлениями о микро-пространстве, сложностью распределения внимания между счетом и движением карандаша; 28% детей с ОНР выполнили задание с незначительными подсказками и 60% детей .

Ниже представлена диаграмма №10, отражающая количественную характеристику зрительно -пространственного восприятия у детей с ОНР в ЭГ.

Рассмотрим качественную характеристику контрольной диагностики компонентов зрительно -пространственного восприятия у детей с ОНР в экспериментальной группе:

- объем зрительной памяти у 24% детей с ОНР снижен незначительно и у 76% детей на уровне возрастной нормы;

- целостность зрительного восприятия у 12% детей с ОНР снижена незначительно и у 88% детей на уровне возрастной нормы;

- ориентировка на листе у 20% детей с ОНР вызывает незначительные сложности; у 80% детей самостоятельно выполнили задание;

- повтор графических схем с незначительными сложностями выполнили

24% детей и 76% детей выполнили задание самостоятельно.

Уровень развития графомоторных умений

Ниже представлена диаграмма №11, отражающая количественную характеристику состояния грамофомоторных умений у детей с ОНР в КГ.

Рассмотрим качественную характеристику контрольной диагностики компонентов графомоторных умений у детей с ОНР в контрольной группе:

- подражание движениям кисти и пальцев рук вызвало незначительные затруднения у 8% детей и 92% детей с ОНР потребовалось повторное предъявление последовательности движений;

- координация движений рук, ног, кистей и пальцев рук значительно улучшилась у всех детей с ОНР, вызвало затруднения для 4% детей, которые часто болели и пропускали занятия; 12% детей с ОНР выполняли задание в замедленном темпе, чем взрослый показывал, просили вербально уточняли правильность своих движений; 84% детей выполнили его самостоятельно;

- сохранение амплитуды движений стало доступным для всех детей; 28% детей попросили дополнительного повтора взрослым; 72% детей выполнили его самостоятельно;

- освоение кинестетических формул букв остается труднодоступным для 8% детей с ОНР, испытывающим значительные трудности при распределении внимания между движением и восприятием вербальной или зрительной информации и воспроизведению двигательной схемы; 24% детей с ОНР выполнили задание с пошаговой демонстрацией и 68% детей выполнили задание самостоятельно.

Ниже представлена диаграмма №12, отражающая количественную характеристику состояния графомоторных умений у детей с ОНР в ЭГ.

Рассмотрим качественную характеристику контрольной диагностики компонентов графомоторных умений у детей с ОНР в экспериментальной группе:

- подражание движениям кисти и пальцев рук вызвало незначительные затруднения только у 4% детей с ОНР, остальные 96% полностью справились самостоятельно;

- координация движений рук, ног, кистей и пальцев рук незначительно снижена у 8% детей с ОНР; 92% детей выполнили задание самостоятельно;

- сохранение амплитуды движений не вызвало сильных затруднений в данной группе детей, 8% детей с ОНР нуждались в полном сопровождении при выполнении задания; 92% выполнили его полностью самостоятельно;

- освоение кинестетических формул букв оказалось немного сложным для 16% детей; 84% детей выполнили задание полностью самостоятельно.

Таким образом, по результатам выполнения контрольных диагностических заданий мы получили несколько уровней готовности дошкольника с ОНР к овладению письмом:

уровень - от 0 до 13 баллов - 4% детей из КГ; 0% детей из ЭГ; 2 уровень - от 14 до 26 балов - 20% детей из КГ; 8% детей из ЭГ;

уровень - от 27 до 39 баллов - 76% детей из КГ; 92% детей из ЭГ.

Количественные данные свидетельствуют о том, что организация и проведение направленной логопедической коррекционно-развивающей работы способствует эффективному развитию базисных компонентов готовности к овладению письмом у старших дошкольников с ОНР.

В сравнительном анализе полученных результатов выполнения диагностических заданий контрольного эксперимента старшими дошкольниками с ОНР контрольной и экспериментальной групп мы видим, что:

- фонематический анализ и синтез является наиболее слабым звеном у дошкольников с ОНР - около 12% детей КГ продемонстрировали низкие показатели развития данного компонента в сравнении с 1% детей ЭГ; для нас важным является то, что у детей с ОНР снижены показатели произвольного внимания и регуляции собственного поведения, что напрямую влияет на качество сосредоточения на восприятии вербального материала;

-  зрительно -пространственное восприятие и грамофоторные умения имеют приблизительно одинаковые показатели в КГ и ЭГ, но в КГ отмечены сложности в ориентировке на листе;

- формирование кинестического образа букв вызывает сложности у 8% детей КГ, что связано как с неточностью зрительно - пространственного восприятия, так и с незрелыми механизмами зрительно-моторного контроля за качеством собственных движений, соотношения между зрительным сосредоточением и движениями пальцев рук, удерживающих инструмент;

- нами отмечено, что дополнительное негативное влияние на процесс овладения письмом оказывают незрелость эмоционально-волевой сферы, механизмов саморегуляции, произвольности внимания.

3.4 Методические рекомендации по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи

Многими научными исследованиями подтверждена эффективность включения всех участников воспитательно-образовательного процесса в коррекционно-развивающую работу, поэтому мы также придерживаемся этого мнения и представляем ниже рекомендации для учителей-логопедов, воспитателей и родителей по предупреждению нарушений письма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР:

1. степень сенсомоторного развития во многом влияет на процессы восприятия, ощущения и концентрации на поступающей информации, ее обработке и усвоения, поэтому в каждом занятии должно быть задание на восприятие ритмичных звуков, движений частями тела или действий со звучащими инструментами и их воспроизведение детьми, например, «Подпрыгни столько раз, сколько раз я моргну», «Столько раз скажи звук С, сколько пальцев на моей руке»; «Повтори за мной движения», «Прохлопай столько же раз, сколько и сосед справа» и т.д.;

2.       уровень развития межанализаторного взаимодействия обеспечивает ориентировку и скорость ответных реакций ребенка на поступающую информацию, поэтому используем в занятиях игры по типу «Чьи звуки слышишь? Нарисуй», «Кто за кем? Выложи картинки в том же порядке», «Какую фигуру я нарисовала в воздухе/ на твоей ладошке/ спине?»; «Рисуем одновременно» и т.д.;

3.       процесс фонематического анализа и синтеза состоит из многих элементов. Для развития данного компонента благоприятно вводить игры на определение количества звуков/ слогов в словах, слов во фразе и сопровождать эти мнестические процессы движениями (прохлопать, постучать, подпрыгнуть), действиями с предметами (выложить соответствующее количество ракушек/ марблс/ деталей мозаики на поле), продуктивной активностью (нарисовать столько же деревьев в парке, скатать столько же шариков) - создавать визуальную опору для требующего развития фонематического восприятия;

4.       сформированность графомоторных умений является результатом развития как кистевого праксиса, так и зрительно-моторного контроля, это обеспечивается пальчиковой гимнастикой, которую также эффективно подбирать по изучаемым темам, постановками сказок/ тематических рассказов с использованием теневого и настольного театра, прослеживанием за движением игрушки от 20 до 60 секунд;

.         развитие зрительно - пространственного восприятия способствует усвоению кинестетического образа буквы, поэтому важна ежедневная утренняя гимнастика, разнообразная физическая активность, подвижные игры, соревнования, угадывание места прикосновения игрушки к телу ребенка, броски друг другу из разных положений, броски в статичные и динамичные мишени и т.п.;

.         логопедическое занятие должно обязательно включать двигательную паузу или переключение на динамичное действие в соответствии с лексико-грамматической темой, например, «Изобрази движениями и звуками транспорт, который ездит по земле», «Спрячь мячи в те же места, как и на картинках», «Приклей наклейку муху НА/ В/ ПОД стол», «Продолжи мой ритмический ряд из овощей» и т.п.;

.         для формирования самокритичности, эмоционально-волевого компонента психического развития дошкольников с ОНР важно в завершении каждого занятия оставлять время для самоанализа детьми своей активности на занятии, определении сложных моментов, требующих закрепления в домашних условиях;

.         важно помнить про комплексный психолого-педагогический подход в процессе воспитания и развития и ведущую роль игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Выводы по III главе

1.       Направлениями логопедической коррекционно-развивающей работы стали основные компоненты готовности к овладению письмом, по которым проводилось диагностическое исследование.

2.       Со всеми детьми проводилась логопедическая работа по коррекции нарушений устной речи.

.         Сравнительные данные контрольного эксперимента позволили выявить эффективность проведенной работы по предупреждений нарушений письма у дошкольников с ОНР.

.         Нами отмечено, что наиболее сложными для детей дошкольного возраста с ОНР является овладение фонематическим анализом и синтезом, что подтверждает обозначенную в теоретическом обзоре научных исследований взаимосвязь общего нарушения речи в дошкольном возрасте и нарушений письма в школьном возрасте.

.         Незрелость зрительно - пространственного восприятия и механизмов зрительно-моторного контроля создает выраженные сложности в овладении кинестетическими формулами букв.

.         Логопедическая коррекционно-развивающая работа по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с ОНР обязательно должна включать в себя задания на развитие высших психических функций, межполушарного и межанализаторного взаимодействия.

.         Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов отразил эффективность проведенной логопедической коррекционно- развивающей работы по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с ОНР.

Заключение

Современные тенденции развития российского образования сопровождаются все возрастающими требованиями к будущим первоклассникам. При этом в структуре общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста наблюдаются сложности дифференциации речевых звуков, что осложняет механизм овладения звукобуквенным составом слова и его количественной и качественной характеристикой, а также ограничения словарного запаса, фрагментарность семантической стороны речи, несформированность фонематических и морфологических обобщений затрудняют освоение грамотного письма. Таким образом, актуальность выбранного направления исследования определяется: 1) наблюдением взаимосвязи между наличием в дошкольном периоде общего нарушения речи и возникающими нарушениями письма в школьном периоде обучения; и 2) недостатком научных исследований, практических рекомендаций, которые можно реализовать уже на этапе дошкольного обучения с целью предупреждения нарушений письма у учащихся младших классов. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: Отечественными и зарубежными исследованиями определено, что у дошкольников с ОНР наблюдаются отставание в развитии зрительно - пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, снижение словарного запаса, затруднения в освоении лексико-грамматических категорий в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием. При этом рядом автором отмечено, что изолированное нарушение какой- либо стороны речи не влечет за собой нарушения письма в школьном возрасте, но именно нарушение общего речевого развития является фактором риска. Кроме того, письмо само по себе является сложным психическим процессом, имеющим функциональную базу (зрительно - пространственное восприятие, графомоторные умения и готовность к фонематическому анализу и синтезу), от сформированности которой зависит успешность овладения данным навыком. Нейропсихологи и психофизиологи отмечают незрелость церебральных, эмоционально-волевых компонентов, соматическую ослабленность у дошкольников с ОНР. Таким образом, выбранная категория детей входит в группу риска нарушений письма в младшем школьном возрасте. Имеющиеся научные исследования сфокусированы на каком-либо одном компоненте функциональной базы письма, так как исследователи принадлежат к разным областям знания, но это создает сложность в комплексном подходе в профилактике нарушений письма у дошкольников с ОНР. Следовательно, пропедевтика возникновения нарушений письма является весьма актуальной темой исследований в современной науке. Сравнительно-сопоставительный анализ изучения особенностей компонентов готовности к овладению письмом у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием показал существенную разницу между уровнями развития основных предпосылок становления письма. Наиболее слабым звеном готовности к овладению письмом у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием является фонематический анализ и синтез. Зрительное восприятие можно считать базой для компенсации сниженных фонематического и слухового восприятия у дошкольников с ОНР. Межанализаторное взаимодействие труднодоступно как для детей с ОНР, так и для детей с нормальным речевым развитием. Таким образом, наличие речевой симптоматики, особенностей высшей нервной системы, высших психических процессов определили разную степень готовности к овладению письмом среди дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием. На основе полученных результатов определили направления логопедической коррекционно-развивающей работы по предупреждению нарушений письма у детей с ОНР в соответствии с принципами Н.В.Нищевой, адаптируя и синтезируя материал методик З.Е.Агранович, Г.А.Каше, Т.А.Ткаченко и других. Мы постарались организовать и реализовать комплексный процесс, в который вовлекли логопеда, воспитателей, музыкального работки, инструктора по физическому воспитанию и родителей. Лексико-тематическое структурирование и включение в занятия с детьми с ОНР визуальных опор было направлено на развитие церебральных регулирующих механизмов нервной системы, межанализаторного взаимодействия и эмоционально-волевых компонентов поведения, самокритичности. Анализ полученных результатов контрольного эксперимента внутри группы детей с ОНР выявил эффективность предложенной модели логопедической коррекционно-развивающей работы по пропедевтике нарушений письма. Наиболее слабо развитыми компонентами готовности к письму, требующими пристального внимания, являются акустическая и артикуляционная дифференциация звуков, усвоение кинестетической формулы букв, ориентация в пространстве листа. При этом важно отметить, что дополнительными усугубляющими факторами являются соматическая ослабленность, незрелость церебральных механизмов регуляции, нарушение межполушарного и межанализаторного взаимодействия, снижающие концентрацию, переключение и распределение внимания детей на предъявляемом материале. Количественные и качественные показатели контрольного эксперимента, сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах положительно подтвердил выдвинутую нами гипотезу о необходимости организации логопедической коррекционно-развивающей работы по пропедевтике нарушений письма у дошкольников с ОНР по следующим направлениям: готовность к языковому анализу и синтезу, развитие зрительно - пространственного восприятия и графомоторных умений, межанализаторного взаимодействия. Дальнейшим направлением в нашей научно-исследовательской деятельности может стать разработка содержания для развития акустической и артикуляционной дифференциации звуков, усвоения кинестетической формулы букв с использованием современных информационных технологий.