Курсовая работа (т): Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

В старшем дошкольном возрасте детей начинают готовить к поступлению в школу и они «примеряют» на себя новую социальную роль ученика. Так для них открывается «положительная» временная перспектива их жизненного пути (в отличие от «отрицательной» - в прошлом). Для детей с выраженной познавательной потребностью и активностью новая роль кажется интересной и социально значимой. В их представлении она больше соответствует их возрасту и вызывает уважение окружающих. Некоторых детей может пугать поступление в школу, но опираясь на свой опыт общения, они начинают понимать социальную значимость положения ученика. Этот возрастной период характеризуется и началом осознания возрастной идентичности других людей. В этот период необходимо развивать у дошкольника позитивный настрой, мотивацию к школьному обучению. Необходимо акцентировать внимание не на внешних изменениях (ребенок ходит в школу вместо детского сада), а на внутренних - ребенок взрослеет, становится более ответственным, самостоятельным, усваивает новые знания, у него появляется новый коллектив. Для формирования данного компонента самосознания необходимо на занятиях обращать внимание на дисциплину в группе, поощрять самостоятельность детей.

Следующий компонент самосознания - эмоциональный, заключается в способности анализировать свое эмоциональное состояние, выражать эмоции и чувства, а также понимать эмоциональные проявления других людей. Ребенок дошкольного возраста отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций, по сравнению с предыдущим возрастным периодом. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков.

В старшем дошкольном возрасте возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, когда ребенок начинает осознавать свои переживания и понимать, что значит «Я радуюсь», «Я огорчен», «Я сердит», «Мне стыдно» и т.п. Более того, старший дошкольник не только осознает свои эмоциональные состояния в конкретной ситуации (это может быть доступно и детям 4-5 лет), возникает обобщение переживаний, или аффективное обобщение. Это значит, что если несколько раз подряд он испытывает неудачу в какой-то ситуации (например, неправильно ответил на занятии, был не принят в игру и т.п.), то у него возникает негативная оценка своих возможностей в этом виде деятельности («Я это не умею», «У меня так не получится», «Со мной никто не хочет играть»).

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему. Но в этом возрасте дети еще не всегда правильно могут выразить свои эмоции, поставить себя на место в различных ситуациях, поэтому данный компонент требует специального развития.

Развитие эмоционального компонента проводится на специальных занятиях, которые включают в себя упражнения на определение эмоциональных состояний, выражение определенных состояний словами, позами, мимикой, а так же рисование эмоций. Проводимые занятия должны создавать комфортный психологический микроклимат в группе, снимать эмоциональное напряжение. Эффективно проводить двигательные игры на сплочение, взаимодействие, развивающие доверие, такие как «Доброе животное», «Клеевой дождик» и другие. Так же возможно разыгрывание проблемных ситуаций с помощью игрушек и сказочных героев, в котором ребенка будет идентифицировать себя с главным героем, усваивая таким образом необходимые знания и способы поведения в различных ситуациях.

Деятельностный компонент самосознания - осознание себя субъектом деятельности, способность к совместной деятельности с другими детьми, способность оценивать результаты своих действий. Ребенок в ДОО занимается различными видами деятельности - игровая, продуктивная, учебная, культурно-досуговая. Каждый из этих видов деятельности имеет потенциал для развития самосознания. Особенно можно отметить игровую деятельность, как ведущую для старшего дошкольного возраста. В игре можно моделировать различные ситуации, направленные на осознание различных черт характера, различных моделей поведения. Так же в игре складываются взаимоотношения детей: ребенок может руководить другими детьми; выполнять подчиненную роль. Игра способствует развитию рефлексии, как способности соотносить свои действия, поступки с общечеловеческими.

Продуктивные виды деятельности дают возможность прогнозировать и оценивать результат своего труда. Каждый результат продуктивных занятий должен быть отмечен педагогом и родителем, для этого целесообразно проводить выставки, конкурсы детских работ, использовать результаты творчества детей в играх, а так же использовать в качестве подарков близким.

Следующий компонент - нравственный, способность усваивать и переносить в повседневную жизнь нравственные нормы.

Нравственное развитие дошкольника включает три взаимосвязанные сферы. В сфере моральных знаний, суждений, представлений, то есть когнитивной сфере, дети овладевают различными сторонами общественного морального сознания, и прежде всего пониманием моральных требований, критериев моральной оценки. Ребенок учится добровольно следовать нормам морали, даже если ее нарушение связано с личной выгодой и малыш уверен в безнаказанности. Таким образом, овладев моральным поведением, ребенок способен сделать правильный моральный выбор не на словах, а в действии. В сфере морально ценных переживаний у ребенка складываются морально ценные и морально одобряемые отношения к другим людям. Так, у ребенка формируются гуманистические, альтруистские чувства и отношения, например внимание к нуждам и интересам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и радостям, а также переживание вины при нарушении норм.

Для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т.д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок объясняет, почему норму необходимо соблюдать.

И последний выявленный нами компонент самосознания - контроль собственного поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду - кризису семи лет.

К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. У ребенка в 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности.

Достоинство - ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей. Но ребенку в данном возрасте все еще недостает контроля за своим поведением, произвольности действий. Поэтому необходимо проводить специальные занятия по коррекции поведения, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, обучение эффективным способам общения, формирование чувства доверия, обучение детей анализу поступков, нахождению причины конфликта. Так же детей на занятиях необходимо знакомить с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению и использованию в поведении.

Таким образом, для гармоничного развития личности и успешного развития самосознания необходимо формирование специальных психолого- педагогических условий. Эти условия могут включать в себя:

Оптимизацию родительско-детских отношений: необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем - требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

Оптимизацию отношений ребенка со сверстниками: необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Выводы по первой главе

Самосознание - это совокупность психических процессов, посредством которых личность выделяет себя из окружающего мира, выявляет свою сущность, а так же может оценивать себя и свои взаимоотношения с другими людьми. Самосознание является сложным многокомпонентным образованием, которое включает в себя образ физического Я, половозрастную идентификацию, первичное эмоциональное отношение к себе, самооценку.

Существует множество подходов к пониманию данного явления в зависимости от подходов к его изучению.

Дошкольный возраст - период активного психического развития ребенка, в этот период закладываются основные качества личности человека.

В старшем дошкольном возрасте отмечается появление новых мотивов поступков и действий, вступающих в сложные отношения и подчиняющие себе желания ребенка, формирование первых нравственных представлений, а также возможность управления собой. Развивающееся мышление ребенка делает возможным понимание норм социального взаимодействия. Соответственно, возникает способность к сопоставлению своего поведения с предъявленной ребенку социальной морально-этической нормой. Это свидетельствует о формировании «идеального Я», стремлении ребенка соответствовать социальным требованиям, что интерпретируется исследователями как притязания на социальное признание. Таким образом, в соответствии с общими законами психического развития самосознание приобретает определенную структурированность, пластичность и позволяет ребенку гибко решать возникающие проблемы в социальном взаимодействии, а так же готовит его к появлению нового вида деятельности - школьного обучения.

Для гармоничного развития самосознания необходимо создание психолого-педагогических условий, которые включают в себя закрепление у ребенка-дошкольника знаний о себе, эмоциональное развитие, организацию эффективного взаимодействия с окружающими. Данные условия эффективно реализовывать в различных видах деятельности - продуктивной, коммуникативной, и особенно игровой, так как она является ведущей для данного возраста. Так же психолого-педагогические условия должны включать в себя мероприятия по нравственному развитию дошкольника, усвоению и применению в жизни социальных правил и норм, а так же специальные занятия, направленные на развитие самоконтроля и произвольности действий ребенка.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Организация и методы изучения формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Целью данной работы является выявление психолого-педагогических условий формирования самосознания у старших дошкольников. Для достижения цели были выделены следующие задачи:

. Подобрать и адаптировать методики диагностики самосознания дошкольников.

. Выявить особенности развития самосознания у детей.

. Разработать и апробировать программу формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальной базой исследования явилось МБДОУ д/с №74 г. Ставрополя, в исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста, а так же педагоги МБДОУ д/с №74. Исследование проводилось в несколько этапов:

Организационный этап, который предполагал изучение и анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, формирование цели, постановка задач, подбор и адаптация методик.

Диагностический этап, цель которого заключалась в выявлении степени сформированности самосознания у старших дошкольников;

. Формирующий этап - реализация разработанной экспериментальной программы с целью создания психолого-педагогических условий, способствующих формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста.

. Заключительный этап, который предполагал анализ и обобщение полученных в исследовании теоретических и эмпирических результатов.

Для осуществления целей и решение задач, поставленных в исследовании, нами были использованы следующие методики:

Методика 1. Опросник для воспитателей.

Цель: выявить общий уровень социальной адаптации ребенка в ДОО, а так же степень усвоения программного материала детьми, общий уровень воспитанности, уровень самоконтроля, развития игровой деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Воспитателям предлагается 5 вопросов с вариантами ответов. Каждый из ответов оценивается от 1 до 5 баллов (Приложение №1). Подсчитывается общее количество баллов, результаты оцениваются следующим образом:

-25 баллов - высокий уровень адаптации,

-20 баллов - достаточный уровень адаптации,

-15 баллов - недостаточный,

-10 баллов - низкий, самосознание дошкольник адаптация

1-5 баллов - дезадаптирован.

Методика 2. «Лесенка» (автор - С.Г. Якобсон).

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Процедура проведения: ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и предлагают выбрать, на какую из ступенек он поставит себя, на какую ступеньку, по его мнению, его поставит мама. Полное описание методики приведено в приложении 2.

Интерпретация результатов производится согласно таблице: