Методика 3. «Фотозагадки».
Цель: установить наличие у ребенка возможности осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению.
Оборудование: фотоальбом.
Процедура проведения: ребенку предлагается ответить на ряд вопросов
Полученные ответы интерпретируются согласно критериям:
. Осознание себя.
. Временное смещение.
. Психологическое прошлое.
. Психологическое будущее.
. Отношение к взрослению.
. Понимание полной возрастной последовательности.
. Эмоциональное отношение к себе.
Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов. Полученные баллы суммируются с баллами по методике 4, приведенной ниже. Полное описание методики приведено в приложении 3.
Методика 4. «Половозрастная идентификация» (автор - Н. Л. Белопольская)
Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению.
Материал: стандартные картинки к авторской методике.
Процедура проведения: ребенку предлагается рассмотреть картинки и ответить на ряд вопросов, например: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть» (Приложение 4).
Результаты оцениваются по следующим критериям:
. Выбор картинки «Я в настоящем».
. Установление возрастной последовательности.
. Выбор картинки «Я идеальное».
По каждому критерию ответы могут оцениваться от 0 до 3 баллов.
Количественные результаты, полученные по этим методикам 2 и 3, суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка 21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).
Методика 5. «Вопросы» (автор - Г.А. Урунтаева)
Цель: установить знание простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого.
Оборудование: картинки с изображением ситуаций, соответствующих задаваемым вопросам.
Процедура проведения: ребенку предлагается аргументировано ответить на 6 вопросов, например: «Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?» и т.п. (Приложение 5)
Ответы оцениваются следующим образом:
- не может ответить;
- отвечает лишь на некоторые вопросы, недостаточно понимает ряд
ситуаций, аргументации ответа не дает;
- на все вопросы отвечает в соответствии с социальной нормой, но
не аргументировано или в аргументах звучит указание на значимого взрослого;
- отвечает на большинство вопросов аргументировано, но в эмоционально значимых ситуациях ненормативно;
- отвечает на все вопросы аргументированно.
Вывод о высокой степени притязаний на признание со стороны взрослого делался в том случае, если реальное поведение ребенка по оценке воспитателей существенно расходилось с декларируемыми им нормами социального взаимодействия.
Следующая использованная нами методика с заданием на завершение текста рассказа с сюжетом морального характера сходна с предыдущей. Однако если в первой звучит косвенное указание на поведенческую норму, то во второй задача усложняется: ребенок должен самостоятельно актуализировать эту норму. Часть предложенных ситуаций фрустрирует потребности персонажа, от лица которого планируется высказывание или действие.
Методика 6. «Окончи рассказ» (автор - Г.А. Урунтаева).
Цель: охарактеризовать возможность ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия.
Оборудование: картинки с изображением ситуаций, описываемых в рассказах экспериментатора.
Процедура проведения: ребенку показываются картинки, иллюстрирующие различные ситуации, и дается начало рассказа, который ему предлагается закончить. При необходимости экспериментатор задает уточняющие вопросы (Приложение 6).
Ответы оцениваются следующим образом:
- не может завершить рассказ;
- некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;
- завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;
- ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они
носят социально неодобряемый характер;
- все рассказы завершает в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.
Преимущественно по результатам выполнения последних двух методик нами оценивался уровень сформированности возможности связного высказывания.
Методика 7. «Изучение самооценки и морального поведения».
Цель - определить уровень соблюдения нормы справедливости.
Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек - предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве.
Проведение исследования. Эксперимент проводится в 2 этапа индивидуально с каждым ребенком (Приложение 7).
этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании трех диагностических серий.
Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).
Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно большая, чем 2 другие.
Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем 2 другие, в третьем - значительно больше других.
этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента, например, если в первой серии 1 этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3 этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение».
этап. Ребенка просят оценить 2 сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.
Обработка данных. Подсчитывают количество детей:
а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного деления (соблюдающих норму);
б) предпочитающих те варианты, когда им доставалось больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму);
в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения - и поровну и не поровну (неустойчивых).
Методика 8. «Изучение уровня притязаний детей
в различных видах деятельности».
Подготовка исследования. Для первой серии подготовить варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей. Для второй серии подобрать образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом, наборе; различные виды конструктора. Для третьей серии -сантиметр.
Проведение исследования. Исследование включает несколько серий, которые проводят по выбору или все последовательно с интервалом в 2-3 дня.
Первая серия. Рисование. Группе детей предлагается три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. За трудное задание дети получат 5 баллов, среднее - 4, легкое - 2. Ставится задача набрать больше баллов. После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т.п. Всего дети выполняют 6-8 заданий.
Вторая серия. Конструирование. Проводят аналогично первой серии, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3-4 задания.
Третья серия. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть.
При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха:
оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе;
оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.
В таблице фиксируют степень сложности задания,
полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка
на успех и неуспех.
|
№ |
ФИО ребенка |
Серия |
Степень сложности |
Баллы |
Особенности поведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка данных. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.
В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении, во втором - понижаться, или сохраняться при неудачах.
Дети делятся на 4 группы:
- выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные;
- обнаруживающие тенденцию, к выбору несложных задании независимо от того, достигают они успеха или нет;
- часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении;
- дети, у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.
При анализе определяют, как распределяются дети по этим группам в зависимости от вида деятельности.
Методика 9 Эмоциональная идентификация (автор - Е.И. Изотова).
Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей старшего дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализация.
Процедура проведения. Детям показывают изображения лиц людей, задача детей - определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагается определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.
Сначала детям предлагают фотографии, по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические изображения эмоциональных состояний. Детям предлагают соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называют и соотносят эмоции, педагог предлагает каждому ребенку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.
Обработка результатов заключается в оценке восприятия экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности.
Все данные записываются в протокол и оцениваются в баллах.
- Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребенок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребенку не потребовалось.
.5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребенок смог определить 4-6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.
- Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребенок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний (Приложение 9).
Представленные методики соответствуют предмету и
задачам исследования.
.2 Обсуждение и анализ результатов
констатирующего исследования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
Анализ результатов эмпирического изучения самосознания у старших дошкольников показал следующее.
. Результаты диагностики по методике «Опросник для воспитателей».
По результатам опросника трое из десяти детей группы получили высокую оценку педагога. Этих детей характеризует отсутствие трудностей в усвоении программного материала занятий, познавательная активность, дети знают правила поведения и придерживаются их, легко включаются в игру, могут ее самостоятельно организовать, взаимодействуют в процессе игры со сверстниками. Так же эти дети могут строить эффективные взаимоотношения как со взрослыми, так и со сверстниками, контролировать свое поведение.
Пятеро детей показали достаточный уровень развития адаптированности в ДОО, который проявляется в том, что дети усваивают программный материал, но познавательный интерес у них нестабилен, так же они знают правила поведения, но не всегда следуют им, им трудно контролировать свое поведение. Такие дети положительно относятся к окружающим, легко идут на контакт, но могут возникать трудности в совместных играх, деятельности (пассивность, или напротив, нежелание принимать общие правила игры).
Двое детей, по результатам опроса воспитателей проявили недостаточный уровень адаптированности. Эти дети отличаются тем, что они испытывают трудности в усвоении программного материала, недостаточно усвоили культурные навыки. Совместная игра затруднена, так как наблюдается стремление разрушить игру сверстников, отсутствует контакт и желание играть. Такие дети не могут оценивать результаты своих поступков, не реагируют на замечания взрослых.
Наиболее высокие оценки педагогов получили показатели - развитие игровой деятельности, усвоение материала, - самоконтроль в поведении - оценивались ниже (наивысший балл по показателю «самоконтроль в поведении» не был поставлен никому из испытуемых, в то время как высший балл по показателям усвоения материала и игровой деятельности получили четверо детей).
Детей, набравших менее 5 баллов, то есть дезадаптированных, выявлено не было.
Таким образом, 50% испытуемых показало средний уровень адаптированности в ДОО, 30% - высокий уровень, и 20% - низкий. Наиболее низкие оценки у детей группы получил показатель самоконтроля в поведении, в то время как игровая деятельность и усвоения программного материала оценивалась выше. Это говорит о том, что в старшем дошкольном возрасте даже при достаточно высоком уровне развития психических процессов и познавательной активности сохраняются трудности самоконтроля и произвольности поведения, необходима помощь в развитии данных качеств со стороны взрослого.
. Результаты диагностики по методике «Лесенка» (автор С.Г. Якобсон)
Двое из детей показали неадекватно завышенную самооценку - ставили себя на верхнюю ступеньку, ничем не объясняя свой выбор, либо ссылались на мнение взрослого о себе. Не меняют выбор ступеньки при втором вопросе - «Куда тебя поставит твоя мама?», аргументируя это тем, что «я хороший», «мама меня любит».