Курсовая работа (т): Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

Становление самосознания находится в зависимости от социальной ситуации развития ребенка, от окружения ребенка и внимания со стороны взрослых. Например, такие компоненты самосознания, как самооценка и уровень притязаний, в старшем дошкольном возрасте напрямую зависят от оценки детей значимыми взрослыми. Самооценка в этом возрасте еще неустойчива и ситуативна.

Все это говорит о необходимости создания специальных психолого-педагогических условий для гармоничного становления самосознания старшего дошкольника. Данные условия должны включать стимуляцию интереса к себе, расширение представлений о социальном окружении, развитие социальных эмоций, возможностей самооценки, специальные занятия по формированию образа физического «Я», самоотношения, обучению социально нормативному поведению.

Наибольшие трудности в данном возрасте вызывает необходимость произвольного поведения, самоконтроля. Вместе с тем данные качества являются залогом успешного обучения в школе и не могут быть оставлены без внимания педагогов и психологов. Для развития данных качеств проводятся специальные занятия и игры. Так же в этом возрасте необходимо проводить занятия по обучению эффективным способам коммуникации в детском коллективе, так как позитивные взаимоотношения с окружающими так же являются условием успешного развития самосознания ребенка.

Психолого-педагогические условия по развитию самосознания должны включать в себя гармонизацию эмоциональной сферы ребенка. В целом у большинства детей старшего дошкольного возраста преобладает повышенный фон настроения и позитивное отношение к себе, но эмоциональная сфера еще уязвима по отношению к неблагоприятным факторам, конфликтам. Необходимо проводить занятия, игры и упражнения на релаксацию, снятие эмоционального напряжения, формированию позитивных эмоций и отношения к себе и окружающим. Большое значение имеет развитие понимания собственных эмоций и эмоций окружающих, адекватное их выражение.

Так же в этом возрасте большое значение придается формированию нравственных норм и представлений, что является залогом успешной социализации в обществе и обладает большим потенциалом в формировании самосознания. Дети в этом возрасте уже знают социальные нормы, но лишь номинально, без глубокого их понимания и применения в личном опыте. Вместе с тем, дети очень восприимчивы, склонны к эмпатии, что дает возможности для успешного социального и нравственного развития при создании специальных психолого - педагогических условий. В основном для этой цели проводятся специальные занятия и моделирование ситуаций.

На констатирующем этапе исследования были выявлены особенности проявления самосознания у детей старшего дошкольного возраста:

неустойчивость, ситуативность самооценки, ее завышение;

трудности произвольного поведения;

сложности в восприятии психологического времени;

сложности встать на позицию другого участника межличностного взаимодействия;

отрицательные эмоциональные реакции в ситуации неуспеха;

слишком высокий уровень притязания на признание.

С учетом выявленных особенностей и на основе теоретических положений была разработана программа по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя развитие таких компонентов самосознания, как когнитивный, эмоциональный, деятельностный, нравственный и поведенческий.

В результате внедрения данной программы у детей наблюдалась положительная динамика в понимании и применении социальных норм, развитие произвольности поведения, самооценка стала более адекватной, обоснованной. Дети лучше понимали свое психологическое прошлое и будущее, могли с легкостью его анализировать. Программа строилась с учетом принципов успеха, разнообразия, деятельностного подхода, учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, теоретические выводы были подтверждены экспериментальными результатами; цель исследования достигнута, а его задачи успешно решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова - М. : Академический Проект, 2001. - 480 с.

Авдеева, H. H. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. / H.H. Авдеева // Психологический журнал. - 1996. - №4. - С. 5-13.

Анкудинова, Н. Е. О развитии самосознания у детей. / H. H. Авдеева // Дошкольное воспитание. - 1957. - №2. - С. 12-16.

Асмолов, А. Г. Личность / Российская педагогическая энциклопедия. T.l. / А. Г. Асмолов , A. B. Петровский. - М., 1993. - 522 с.

Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

Битянова, М. Р. Ребенок и социальные нормы: история (дошкольник, младший школьник, младший подросток, старший подросток) / М. Р. Битянова // Школьный психолог. - 1999. - № 36. - С.14 - 23.

Бодалев, A. A., Общая психодиагностика / A. A. Бодалев, В. В. Столин. - Спб. : Речь, 2002. - 438 с.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М., 1968. - 464 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - Москва-Воронеж, 1995. - 464 с.

Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

Венгер, А. Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / А. Л. Венгер // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 17-26.

Выготский, Л. C. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Спб : Союз, 1997. - 220 с.

Выготский, Л. C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л. C. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 4. - С. 74-86.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М. : АСТ, Астрель, Люкс, 2005. - 671 с.

Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, A. B. Запорожец, С. Н. Карпова. - М., 1978. - 344 с.

Гинецинский, В.И. Пропедевтический курс общей психологии / В.И. Гинецинский. - Спб. : Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - 177с.

Горлова, H. A. Личностный подход в дошкольном образовании. Стратегия и путь реализации / Н. А. Горлова. - М. : МГИУ, 2000. - 196 с.

Гуськова, Т. В. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет / Т. В. Гуськова, М. Г. Елагина // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.78-85.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М. : Просвещение, 1986. - 230 с.

Карпов, A. B. Психология рефлексии / А. В. Карпов. - М., 2003. - 234 с.

Кон, И. С. Категория «Я» в психологии / И. С. Кон // Психологический журнал. - 1981. -т.2 - № 3. - С.25-38.

Кон, И.С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

Кравцов, Г.Г. Психологические проблемы начального образования / Г.Г. Кравцов. - Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1994. - 140 с.

Корнилова, Т. В. Экспериментальная психология / Т. В. Корнилова. - М. : МГУ, 2006. - 234 с.

Кравцов, Г. Г. Психологические проблемы начального образования / Г. Г. Кравцов. - Красноярск : Изд-во Красноярского университета, 1994. - 140 с.

Кучерова, Е. В. Проблема развития самосознания в дошкольном возрасте. // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. / Под ред. Л. A. Парамонова, Г. Г. Кравцова. М., 1987. - 242с.

Лебеденко, E. H. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство / Е. Н. Лебеденко. - М. : Прометей; Книголюб, 2003. - 64 с.

Лебеденко, E. H. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 2. Кто Я? Методическое руководство / Е.Н. Лебеденко. - М. : Прометей; Книголюб, 2007. - 54 с.

Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для педагогических институтов / Н. Д. Левитов. - М., 1960. - 428 с.

Леонтьев, А. Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности. - М., 1982. - 287с.

Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М. : Смысл, 2000. - 509 с.

Леонтьев, A. A. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М., 2003. - 405 с.

Лисина М.И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. - Кишинев, 1983. - 110 с.

Мудрик, A. B. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. - М., 1997. - 365 с.

Мухина, B. C. Возрастная психология: От рождения до юношеского возраста / В. С. Мухина. - М., 1994. - 256 с.

Моххамад, Н. Особенности саморегуляции деятельности у детей дошкольного возраста: дисс.канд. психол. Наук / Н. Моххамад. - М., 1994. - 163 с.

Немов, P. C. Психология: учебник для студентов высших пед. уч. заведений: В 3-х тт. / Р. Р. Немов. - М., 1998.

Непомнящая, Н. И. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Н. И. Непомнящая. - М.,1987. - 160 с.

Непомнящая, Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н. И. Непомнящая. - М., 1992. - 160 с.

Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Е. З.Басина, Л. B. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др. / Под ред. Д.Б. Эльконина и A.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1998. - 135 с.

Первушина, О. Н. Общая психология: методические указания / О. Н. Первушина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 81с.

Петровский, A. B. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М., 1985.

Петровский, A. B. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2001. - 512 с.

Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 184 с.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М. : Педагогика-ПРЕСС,1999. - 440с.

Психологическая диагностика: учебник для вузов. / Под ред. М. К. Акимовой, K. M. Гуревича. СПб. : Питер, 2006. - 652 с.

Психология и педагогика развития личности: монография. / Под ред. E.H. Шиянова (ответственный редактор), C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: БАХРАХ-М, 2000.- 672 с.

Реан, A. A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А. А. Реан. - СПб, 1996. - С. 110.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. // Основы общей психологии: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1992. - С. 236-250.

Слободчиков, В.И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М., 1995. - 384 с.

Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб для вузов / Е.О. Смирнова. - М. : Владос, 2003. - 368 с.

Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 1983. - 284 с.

Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника /Г.А. Урунтаева. - М. : Академия, 2009. - 368 с.

Чамата, П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П. Р. Чамата // Проблемы сознания. - М., 1966. - С. 228-239.

Чеснокова, И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе. // Принципы развития в психологии. - М., 1978. - С. 316-337.

Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии /И. И. Чеснокова. - М. : ИП АН СССР, 1977. - 151 с.

Шорохова, Е. В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания. - М. : - 1966. - С.217-228.

Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия. - 2007. - 387 с.

Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6-20.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Владос, 1999. - 360 с.

Эльконин, Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - С.101-142.

Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб. : Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика 1. Опросник для воспитателей

Ответьте, пожалуйста, на наши вопросы для оценки степени адаптированности ребенка в дошкольном учреждении

. Ребенок усваивает программный материал на занятиях: легко (5 баллов),

иногда нестабильно из-за нежелания заниматься (4 балла), со стабильными затруднениями (3 балла), плохо (2 балла), не усваивает совсем (1 балл).

. Уровень воспитанности ребенка: высокий (5 баллов), знает, как себя вести, но не всегда соблюдает правила (4 балла), представления о культуре поведения неполные (3 балла), плохо воспитан (2 балла), не имеет представлений о культуре поведения (1 балл).

. Уровень развития игровой деятельности: легко организует игру, играет с удовольствием (5 баллов), включается в игры, понимая их правила (4 балла), необходимы усилия, чтобы включить ребенка в игру, легко выходит из нее, пассивен (3 балла), не умеет и не любит играть (2 балла), разрушает игру сверстников (1 балл).

. Характер взаимоотношений с окружающими: ребенок умеет строить конструктивные взаимоотношения (5 баллов), к окружающим относится в целом положительно (4 балла); относится безэмоционально (3 балла), относится отрицательно (2 балла), относится патологически (1 балл).

. Развитие самоконтроля в поведении: старается оценить результат своего поступка и вести себя правильно (5 баллов), может оценить результат своего поступка при обсуждении со взрослым, но ведет себя в соответствии со своим характером (4 балла), затрудняется прогнозировать и оценивать результаты своих поступков, но ведет себя упорядоченно (3 балла), не может оценивать результаты своих поступков, «глух» к замечаниям (2 балла), ведет себя очень плохо (1 балл).

Оценка 21-25 баллов - высокий уровень адаптации, 16-20 баллов - достаточный уровень адаптации, 11-15 баллов - недостаточный, 6-10 баллов - низкий, 1-5 баллов - дезадаптирован.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика 2. «Лесенка» (автор - С.Г. Якобсон)

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.