ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Методика 3. «Фотозагадки»
Цель: установить наличие у ребенка возможности осознания себя, временного смещения, понимания возрастной последовательности, отношения к взрослению.
Оборудование: фотоальбом.
Проведение: вопросы.
. Сравни две фотографии (со сверстником). Где ты? Чем вы отличаетесь, а чем похожи (рост, волосы, цвет глаз).
. Ты на этой фотографии такой же, как сейчас, или более маленький?
Сколько тебе на ней лет?
. Расскажи, какой ты был, когда был маленьким?
. А каким ты станешь, когда вырастешь? Что будешь делать?
. Кем лучше быть: взрослым или маленьким? Почему?
. Ты когда-нибудь будешь старым? Что с тобой будет, когда ты станешь старым?
Критерии оценки:
. Осознание себя:
- не может определить, где он;
- показывает себя правильно, сравнить с фотоизображением сверстника не может;
- с помощью находит различия между фотоизображениями себя и сверстника;
- сравнивает самостоятельно.
. Временное смещение:
- не понимает смысла вопроса;
- отвечает, но по несущественным признакам, содержание вопроса
упускает;
- односложный правильный ответ, сколько лет - определить не может;
- приблизительно точно определяет свой возраст на фотографии.
. Психологическое прошлое:
- не может ответить;
- односложный ответ («маленький»);
- перечисляющий, малоразвернутый ответ;
- полный развернутый ответ.
. Психологическое будущее:
- не может ответить, каким он будет, когда подрастет (вырастет);
- односложный ответ («большим»);
- высказывания с элементами представлений о будущем по наводящим вопросам;
- высказывания самостоятельные, с ограничением представлений о будущем поступлением в школу;
- развернутая временная перспектива.
. Отношение к взрослению:
- не может ответить, каким лучше быть - маленьким или большим;
- односложный ответ без аргументации;
- в ответах по наводящим вопросам обнаруживает желание быть маленьким;
- аргументированные высказывания о желании вырасти после наводящих вопросов;
- самостоятельные развернутые высказывания о желании быть маленьким;
- самостоятельные развернутые высказывания о желании быть большим.
. Понимание полной возрастной последовательности:
- не понимает;
- отрицает старение;
- соглашается, что будет стареньким (односложный правильный ответ);
- по наводящим вопросам описывает старого человека, но себя таким
не представляет;
- самостоятельные развернутые высказывания, отражающие понимание полной возрастной последовательности.
. Эмоциональное отношение к себе:
- критические высказывания в свой адрес;
- в высказываниях не определяется эмоциональное отношение;
- в высказываниях имеются комплиментарные определения, относящиеся к внешнему виду (платье красивое, бантики, шляпа и т.д.);
- в высказываниях звучит общее эмоциональное
отношение к себе как к личности (умный, красивый и т.п.).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Методика 4. «Половозрастная идентификация»
(автор - Н.Л. Белопольская)
Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению.
Материал: стандартные картинки к авторской методике.
Инструкция: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть».
Критерии оценки:
. Выбор картинки «Я в настоящем»:
- неправильный;
- правильный.
. Установление возрастной последовательности:
- не справляется;
- устанавливает последовательность с ошибками;
- устанавливает кроме старости;
- полная.
. Выбор картинки «Я идеальное»:
- не понимает;
- младший возраст;
- свой возраст;
- более старший возраст
Количественные результаты, полученные по этим
методикам №2 и №3 суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к
определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому
(оценка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка
21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Методика 5. «Вопросы» (автор - Г.А. Урунтаева)
Цель: установить знание простых социальных норм и наличие притязаний на признание со стороны взрослого.
Оборудование: картинки с изображением ситуаций, соответствующих
задаваемым вопросам.
. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
. Можно ли обижать животных? Почему?
. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка,
нужно ли сказать, что ты виноват? Почему?
. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку?
Почему?
Критерии оценки:
- не может ответить;
- отвечает лишь на некоторые вопросы, недостаточно понимает ряд
ситуаций, аргументации ответа не дает;
- на все вопросы отвечает в соответствии с социальной нормой, но
не аргументировано или в аргументах звучит указание на значимого взрослого;
- отвечает на большинство вопросов аргументировано, но в эмоционально значимых ситуациях ненормативно;
- отвечает на все вопросы аргументированно.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Методика 6. «Окончи рассказ» (автор - Г.А. Урунтаева)
Цель: охарактеризовать возможность ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия.
Оборудование: картинки с изображением ситуаций, описываемых в рассказах экспериментатора.
. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы, если хочешь, можешь пойти поиграть или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?
. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям
хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?
. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?
. Таня и Оля играли в дочки-матери. К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты маленький», - ответила Оля. А Таня ответила… Что ответила Таня? Почему?
. Коля играл в лошадки, он бегал и кричал: «Но, но, но!»
В комнате мама укладывала спать маленькую сестренку Свету. Девочка никак не засыпала и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил... Что ответил Коля? Почему?
. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?
Критерии оценки:
- не может завершить рассказ;
- некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;
- завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;
- ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они
носят социально неодобряемый характер;
- все рассказы завершает в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.
Преимущественно по результатам выполнения последних двух методик нами оценивался уровень сформированности возможности связного высказывания.
Критерии оценки:
- некоторые рассказы не может завершить, некоторые завершает односложно, без аргументации;
- завершает рассказы в соответствии с моральной нормой, но не аргументировано;
- ответы аргументирует, но в эмоционально значимых ситуациях они носят социально неодобряемый характер;
- все рассказы завершает в соответствии с
моральной нормой, аргументируя свои ответы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Методика 7. «Изучение самооценки и морального поведения»
Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т.п.), для девочек - предметы кукольного гардероба (платья, блузки, юбки и т.п.) в том же количестве.
Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально с детьми 6-7 лет.
этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании трех диагностических серий.
Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.).
Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно большая, чем 2 другие (15, 3 и 3 игрушки).
Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем 2 другие (9, 6 и 6 игрушек), в третьем - значительно больше других (15, 3 и 3 игрушки).
этап. После рассылки игрушек партнерам ребенка просят оценить себя. Для определения самооценки ему предлагают поставить себя на 1 из 11 ступенек нарисованной на листе бумаги лесенки. На 5 нижних ступеньках располагаются «плохие» дети (чем ниже, тем хуже); на шестой ступеньке - «средние» дети (не плохие, не хорошие); на 5 верхних ступеньках - «хорошие» дети (чем выше, тем лучше). Чтобы выяснить, способен ли ребенок представить себе, что его самооценка может снизиться, спрашивают, может ли он оказаться на более низкой ступеньке и в каком случае.
этап. Ребенку показывают вариант деления, противоположный тому, что он использовал на 1 этапе эксперимента, например, если в первой серии 1 этапа он поделил игрушки поровну, то в первой серии 3 этапа ему предлагают взять себе больше игрушек. И так в каждой серии испытуемого просят вообразить, что он действует в соответствии с этими противоположными вариантами, и оценить свое «новое поведение».
этап. Ребенка просят оценить 2 сверстников, один из которых делил эти же игрушки поровну, а другой оставлял большую часть себе. Поделенные игрушки лежат на столе, сверстников изображают куклы.
Обработка данных. Подсчитывают количество детей:
а) придерживающихся во всех 3 сериях равномерного деления (соблюдающих норму);
б) предпочитающих те варианты, когда им доставалось больше игрушек, чем партнерам (нарушающих норму);
в) тех, у кого наблюдаются оба варианта распределения - и поровну и не поровну (неустойчивых). Выявляют особенности самооценок детей при нарушении или соблюдении ими моральной нормы:
а) адекватная самооценка (ей соответствуют более высокие значения из 11 «ступенек лестницы» при реальном или воображаемом соблюдении нормы; она свидетельствует о большей или меньшей критичности к собственному нарушению норм морали);
б) недифференцированная самооценка (ей соответствуют одинаковые значения как при соблюдении, так и при нарушении нормы; она говорит о том, что данная сфера не имеет для дошкольника значения, и о том, что для себя он считает равно допустимым любой выбор);
в) искаженная самооценка (ей соответствуют более
высокие значения при нарушении нормы; может выступать как результат включения
особых, не осознаваемых детьми механизмов защиты).
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Методика 8. «Изучение уровня притязаний детей
в различных видах деятельности»
Подготовка исследования. Для первой серии подготовить варианты узоров трех степеней сложности (легкие, средние, трудные), по 8 образцов в каждом; бумагу; набор цветных карандашей. Для второй серии подобрать образцы для конструирования трех степеней сложности, по 4 образца в каждом, наборе; различные виды конструктора. Для третьей серии -сантиметр.
Проведение исследования. Исследование включает несколько серий, которые проводят по выбору или все последовательно с интервалом в 2-3 дня с детьми 5-7 лет.
Первая серия. Рисование. Группе детей из 4-5 человек говорят: «мы будем рисовать. У меня три вида заданий: легкие, средней сложности и трудные. Если вы выберете трудное задание и справитесь с ним, получите 5 баллов, если среднее - 4, если легкое - 2. Если вы выберете задание и не справитесь, получите только 1 балл. Старайтесь набрать побольше баллов. А теперь пусть каждый скажет, какое задание он выбирает».
Экспериментатор показывает образцы, разложенные стопками: «Посмотрите на эти задания. Вот трудные, вот средней трудности, вот легкие. Выбирайте то, с которым сможете справиться, и рисуйте». После выполнения задания взрослый говорит каждому ребенку, справился он или нет. Затем детям снова предлагают сделать выбор и т.п. Всего дети выполняют 6-8 заданий.
Вторая серия. Конструирование. Проводят аналогично первой серии, но детям предлагают сделать конструкции (легкие, средние и высокой степени трудности; например, построить по образцу домик, мост, гараж). Исследование проводится индивидуально. Ребенок выполняет 3-4 задания.
Третья серия. Двигательное упражнение. Ребенку предлагают прыгнуть «как можно дальше», но сначала просят показать, на какое расстояние он может прыгнуть. Затем он прыгает. После прыжка ему говорят, справился он или нет, и предлагают сделать новую заявку. За показом следует выполнение и т.д. Это повторяется 3-4 раза.
При проведении всех серий экспериментатор по ходу задания может специально создавать ситуацию успеха или неуспеха:
оценивать деятельность ребенка как неуспешную, ограничив время для выполнения задания или указывая на недостатки в работе;
оценивать деятельность как успешную, предоставив больше времени на ее выполнение или незаметно оказав помощь ребенку, если он испытывает какие-то затруднения.
В таблице фиксируют степень сложности задания,
полученное число баллов, поведение, высказывания, эмоциональные реакции ребенка
на успех и неуспех.
|
№ |
ФИО ребенка |
Серия |
Степень сложности |
Баллы |
Особенности поведения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка данных. По каждой серии определяют число выполненных и невыполненных заданий в зависимости от их степени трудности. На основе этого делают вывод, соответствует ли уровень притязаний возможностям выполнения, адекватно или неадекватно ребенок реагирует на успех или неудачу в работе.
В первом случае уровень притязаний должен повышаться при успешном выполнении втором - понижаться, во или сохраняться при неудачах.
Дети делятся на 4 группы:
- выбирающие после достижения успеха более сложные задания, а после неудачи - менее сложные;
- обнаруживающие тенденцию, к выбору несложных задании независимо от того, достигают они успеха или нет;
- часто выбирающие сложные задания независимо от постигшей их неудачи при выполнении;
- дети, у которых достигаемый или недостигаемый успех не влияет на выбор задания.
При анализе определяют, как распределяются дети
по этим группам в зависимости от возраста и вида деятельности.