Курсовая работа (т): Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников

Дети в этом возрасте знают социальные нормы и правила поведения, но эти правила еще не стали их личным опытом. То есть они им следуют, когда стремятся получить признание от взрослых, но делают это еще не осознанно. Они быстро запоминают транслируемые взрослым нравственные нормы, но в силу возраста и недостатка опыта не в полной мере осознают необходимость их применения. Хотя на нарушение норм справедливости по отношению к себе реагируют очень чутко. Вместе с тем дети в этом возрасте очень восприимчивы, и при создании специальных ситуаций, а также в беседах со взрослыми данные нормы закрепляются в сознании и поведении детей.

Особенностью старшего дошкольного возраста является высокий уровень притязаний, который может варьироваться при изменении вида деятельности. Дети могут предпочитать одни занятия другим, в которых они чаще достигают ситуации успеха. Вместе с тем, старшие дошкольники еще затрудняются адекватно оценить степень сложности задания и степень соответствия своих возможностей задаче. Дети очень зависимы от ситуации успеха, они стремятся к соревнованию, к похвале взрослого, начинают обращать внимание на сравнение своих результатов с результатами других детей. Но часто отвлекаются от качества выполнения самой задачи, от первоначально поставленной цели, эмоционально реагируют на неуспех, что говорит о недостаточно сформированном самоанализе, самоконтроле.

Таким образом, в этом возрасте необходимо развивать все компоненты самосознания, способствовать развитию у ребенка адекватной самооценки и уровня притязаний, а так же формировать не только ценностное отношение к собственной личности ребенка, но и уважение к личностям других людей, способствовать гармоничным взаимоотношениям с окружающими.

2.3 Внедрение программы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста

На основании анализа психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме самосознания у старших дошкольников, а так же на основании результатов эмпирического исследования нами была разработана и апробирована программа, целью которой является создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс успешного формирования самосознания.

Задачами данной программы является развитие всех компонентов самосознания, а именно:

. Когнитивного компонента самосознания - знания о себе, своем возрасте, теле, осознание отличий людей по возрастному и половому признаку.

. Эмоционального компонента самосознания - развитие умения определять эмоции других людей, осознавать и выражать свои эмоции.

. Деятельностного компонента самосознания - осознание себя субъектом деятельности, способность к совместной деятельности с другими детьми, способность оценивать результаты своей деятельности.

. Нравственного компонента самосознания - способность усваивать и переносить в повседневную жизнь нравственные нормы.

. Поведенческого компонента самосознания - контроль собственного поведения, эффективное взаимодействие с окружающими.

Для реализации данных условий использовались следующие инструменты - проведение специальных занятий, организация сюжетно-ролевых игр, организация продуктивных видов деятельности с выставкой детских работ, консультирование педагогов и родителей.

Данная программа основывается на соблюдении следующих принципов:

. Принцип успеха: все занятия предусматривали обеспечение детям успеха в деятельности.

. Принцип внимания к себе и другому: детей постоянно учили обращать внимание на себя как субъекта деятельности и на сверстника - участника совместной деятельности.

. Принцип разнообразия: предъявляемые в ходе коррекции задания отличались разнообразием содержания.

. Принцип деятельностного подхода: формирование представлений про- водилось в игровой и коммуникативной деятельности ребенка.

. Общие принципы организации психолого-педагогической работы с детьми в условиях ДОО: индивидуальный и дифференцированный подход при организации развивающего обучения; постепенное усложнение требований к поведению и деятельности ребенка; использование всех форм организации жизнедеятельности детей в условиях ДОО (режимные моменты, прогулка, свободная игра, занятия и т.д.) для формирования элементов самосознания.

Принципы личностно-ориентированной педагогики (безусловное принятие любого ребенка, предоставление ему возможности свободного выбора в рамках регламентированной деятельности).

Участниками данной программы являются: психолог ДОО, дети старшего дошкольного возраста и их родители.

Сроки реализации программы - 3 месяца.

Ожидаемые результаты от внедрения программы:

расширение знаний детей о себе,

улучшение понимания своего эмоционального состояния и состояния других людей,

развитие коммуникативных качеств,

овладение навыками эффективного взаимодействия,

развитие произвольности и самоконтроля,

адекватность самооценки и уровня притязаний.

Содержание программы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста

Конспекты занятий приведены в приложениях 10-14.

В разных видах деятельности детей проводилась работа по формированию притязаний на социальное признание, развитию способности к адекватной оценке детьми своих индивидуальных возможностей.

Обсуждение на доступном уровне понимания проблем, возникающих в процессе общения со сверстниками, создание условий для проявления детьми взаимопринятия и уважения, демонстрация образцов социального, эмоционального и речевого поведения на развивающих занятиях и в режимные моменты, моделирование разнообразных отношений между персонажами в играх (сюжетно-ролевых, по правилам, подвижных и т.д.), - все это способствовало формированию социального пространства личности. Особое место в реализации программы отводилось формированию у детей осознанного отношения к языковым средствам, предназначенным для фиксации и выражения представлений о себе, самоотношения, самооценки, знаний о моральных нормах, для регуляции своего поведения и деятельности.

После проведения занятий программы было организовано повторное исследование самосознания у данной группы детей с целью сравнения результатов с результатами констатирующего эксперимента.

Двое детей, которые по результатам повторного опроса воспитателей показали средний уровень адаптированности в ДОО, при повторном его проведении продемонстрировали высокий уровень адаптированности, что характеризовалось увеличением оценки по показателям самоконтроля в поведении. В результате констатирующего этапа исследования двое детей обнаружили низкий уровень адаптированности в ДОО, а в результате контрольного - низкий уровень был диагностирован у одного ребенка. Воспитатели отметили, что у детей повысился уровень воспитанности и улучшились взаимоотношения с окружающими.

По результатам повторного проведения методики 2 «Лесенка» в целом у группы детей сохранилась характерная для старшего дошкольного возраста завышенная самооценка. Но при ответе на вопросы дети более развернуто говорили о своих качествах («я ответственный, всегда выполняю задания воспитателя», «я хороший друг, потому что я не жадничаю», «я добрый, никогда не дерусь и никого не обижаю» и т.д.)

Контрольное исследование показало положительную динамику результатов по методике 3 «Фотозагадки», а именно по показателю «временное смещение» и психологическое будущее». Дети с легкостью формулировали свое высказывание, давали более развернутые ответы на вопросы взрослого. Наблюдалась переориентация ответов с внешних характеристик возраста на более содержательные, например, при описании школьного возраста дети перечисляли, что они будут делать в школе - читать, писать и так далее. При описании взрослого возраста более подробно описывали профессии, которые их привлекают, и почему. Аналогично при повторном проведении методики 4 «Половозрастная идентификация» наблюдались более развернутые высказывания детей, дети легче представляли себя в том или ином возрасте.

В ходе проведенных занятий у детей наблюдался позитивный интерес к себе и стремление к соответствию требованиям взрослых. У детей гармонизировались отношения в коллективе, стали реже возникать конфликты, снизилось эмоциональное напряжение в коллективе.

Даже у тех детей, которых в экспериментальном исследовании наблюдался уровень развития самосознания ниже среднего, отметилось улучшение произвольной регуляции деятельности.

Проведенные занятия расширили знания детей о социальных нормах, способствовали развитию новых нравственных представлений. Данные знания закреплялись в ходе повседневной деятельности детей с помощью моделирования ситуаций. Детям предлагалось оказывать помощь друг другу, делиться, сочувствовать и сопереживать. Данные изменения отразились при повторном проведении методик 5 «Вопросы» и 6 «Окончи рассказ», направленных на исследование возможности ребенка встать на позицию участника межличностного взаимодействия. У детей наблюдалась положительная динамика в понимании и применении социальных норм, дети завершали все рассказы в соответствии с моральной нормой, аргументируя свои ответы.

По результатам повторного проведения методики 7 «Изучение самооценки и морального поведения» у трех из десяти детей сохранилось неустойчивое соблюдение нормы справедливости, они колеблются при распределении игрушек, в различных сериях распределяют их по-разному, в одной ситуации оставляют большую часть игрушек себе, в другой распределяют поровну (На констатирующем этапе пятеро детей показали неустойчивое соблюдение нормы). Дети старались соблюдать деление поровну во всех сериях, тех, кто соблюдал деление игрушек в свою пользу, оценивали негативно.

По результатам повторного проведения методики 8 «Изучение уровня притязаний детей в различных видах деятельности», шесть из десяти из детей быстро ориентировались в своих возможностях и далее варьировали сложность заданий в зависимости от типа деятельности. На констатирующем этапе аналогичный результат показали четверо из десяти детей.

По результатам повторного проведения данной методики шестеро детей из десяти показали высокий уровень развития эмоциональной сферы (на констатирующем этапе высокий уровень развития эмоциональной сферы наблюдался у четверых детей). Дети верно и без помощи взрослого определили все эмоции, показываемые на фотографии, а также соотнесли их с пиктограммами. Низкого уровня развития эмоциональной сферы при повторном проведении данной методики не выявлено, что говорит о высокой восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к развивающим занятиям.

Таким образом, формирование самосознания у детей в старшем дошкольном возрасте будет проходить успешнее при создании специальных психолого-педагогических условий. Условия должны носить комплексный характер и учитывать различные компоненты самосознания - когнитивный, эмоциональный, нравственный и поведенческий. Самосознание развивается в ходе деятельности, как организованной взрослыми, так и самостоятельно организованной детьми. При создании благоприятных условий, а так же при совместной работе всех специалистов ДОО и родителей, у детей в старшем дошкольном возрасте формируется адекватная самооценка, понимание возрастной периодичности, развивается способность осознавать свои чувства, а так же определять эмоции других людей, сопереживать им. Без создания специальных условий у дошкольников будут возникать сложности в произвольной регуляции своего поведения, в осознанности действий, а так же в усвоении социальных норм. Поэтому в воспитании и обучении детей следует обращать особое внимание на развитие этих процессов.

Выводы по второй главе

У детей старшего дошкольного возраста наблюдалась характерная для данного возраста завышенная самооценка. Во многом она зависела от отношения взрослого к ребенку, и от его оценки качеств и поведения.

В ходе констатирующего этапа исследования самосознания наблюдалось стремление к успеху, желание выполнять поставленные задачи, но в то же время дети еще недостаточно адекватно оценивали свои возможности в ходе деятельности. Ситуации неуспеха вызывали отрицательные эмоциональные реакции.

У детей старшего дошкольного возраста уже накоплены знания о себе, о том, что существует определенная возрастная последовательность, о поло- возрастных различиях. В то же время эти знания отрывочны и неполны, дети затрудняются в восприятии психологического времени.

Детям старшего дошкольного возраста в силу недостаточного опыта и трудностей в произвольной регуляции поведения сложно встать на позицию другого участника межличностного взаимодействия, сложно придерживаться социальных норм в поведении, что говорит о необходимости обучения навыкам эффективного взаимодействия.

Эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста характеризуется тем, что дети понимают и воспроизводят большинство эмоций, однако необходимо расширять знания детей об эмоциях, знакомить детей с оттенками различных эмоциональных проявлений.

С учетом выявленных особенностей была разработана и апробирована программа по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя развитие таких компонентов самосознания, как когнитивный, эмоциональный, деятельностный, нравственный и поведенческий. Содержание программы включало в себя проведение специальных занятий, а так же работу с родителями дошкольников. В результате внедрения данной программы у детей наблюдалась положительная динамика в понимании и применении социальных норм, развитие произвольности поведения, самооценка стала более адекватной, обоснованной, дети стали лучше понимать и воспроизводить эмоции. Дети лучше понимали свое психологическое прошлое и будущее, могли с легкостью его анализировать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Самосознание является сложным многокомпонентным образованием личности и проходит определенные этапы в своем развитии. Самосознание может формироваться только в совместной деятельности ребенка и взрослого, когда предметом такого взаимодействия становится интерес к личности ребенка. Самосознание в дошкольном возрасте находится в самом начале своего становления, только к концу дошкольного возраста оно становится настолько дифференцированным, что позволяет ребенку произвольно управлять своим поведением и подчинять его школьным требованиям. Но на протяжении всего раннего и дошкольного возраста формируются предпосылки появления этой возможности.

Со становлением самосознания закономерно связаны успехи в овладении собственным поведением. Дошкольники с высоким уровнем психосоциальной адаптации отличаются наиболее дифференцированным самосознанием и позитивным самоотношением. Остальные дети преимущественно характеризуются высоким уровнем притязаний на социальное признание, но степень произвольности поведения у них еще недостаточно высока.