Дипломная работа: Психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией

Это явление наблюдается у двоих детей - у Вани П. и у Ани А., однако у остальных (Маша Л., Катя К., Данил А., Даша Б.) наблюдался голос звонкий. У Маши Л., Кати К. и Даши Б. наблюдалось сочетание голоса и силы.

В приложении. В представлены профили структуры сформированности просодической стороны речи детей.

Все дети ЭГ справились с воспроизведением «громко», подражали высокому голосу 2 ребёнка - Маша Л. и Катя К., среднему голосу - все дети ЭГ, низкому голосу- 4 ребёнка (Маша Л., Катя К., Данил А., Даша Б.). Передать вопросительную информацию могли все дети.

Можно сделать вывод по результатам исследования, что дети с челюстно-лицевыми дефектами имеют неплохие показатели сформированности просодической стороны речи и в дальнейшем развитии интонационной стороны речи и регулировании силы голоса [32].

Выполняя упражнения, направленные на проверку ритма речи многие дети ЭГ допустили ошибки, а также нарушения были отмечены при повторении ряда гласных звуков.

Основной ошибкой у детей ЭГ являлось невозможность различного произнесения длинного и короткого звуков. Данил А., Ваня П.. Аня А. не могли воспроизвести точное количество звуков. Катя К., Данил А. ускоряли темп, выполняя задание.

Следовательно, у большинства детей с челюстно-лицевым дефектом проявляется тенденция к восприятию ритмического рисунка и его воспроизведения.

Таким образом, чем задание было сложнее, тем больше детей ЭГ делали его с ошибками.

Наиболее распространёнными ошибками являлось ускорение темпа при выполнении упражнения и невозможность находить, а также воспроизводить ударную позицию [14].

После завершения исследования выявленных показателей составляют соответствующие профили структуры по каждому исследуемому критерию для каждого ребёнка ЭГ (Приложение Б).

Можно выявить 4 уровня сформированности просодической стороны речи:

Высокий уровень (56-42 балла) - просодическая сторона речи в норме, голос нормальный, диафрагмальный тип дыхания, объем и сила выдоха в норме.

Уровень выше среднего (42-28 балла) - незначительные отклонения тембра, темпа, ритма, назализованный оттенок, диафрагмальный тип дыхания, объём и сила выдоха снижены.

Средний уровень (28-14 балла) - значительный отклонения тембра, темпа, ритма, назализованный оттенок, верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха.

Низкий уровень (14-0 баллов) - просодическая сторона речи не сформирована, «металлический» оттенок голоса, верхнеключичный тип дыхания, малый объем и сила выдоха.

Таблица 7 - Сравнительный анализ состояния уровня сформированности просодической стороны речи

Таким образом, можно сделать вывод, что 2 детей высокий уровень сформированности просодической стороны речи, что составляет 33%, у 4 детей уровень выше среднего, что составляет 67%.

Методика 5 «Обследование звукопроизношения» (Е.Ф. Архипова)

Цель - выявить уровень развития звукопроизношения

Обследование звукопроизношения осуществляется на основе принципов Г.В. Чиркиной и начинается с проверки изолированного произношения следующих групп звуков: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие парные звуки в твердом и мягком звучании, а также мягкие звуки в сочетании с разными гласными. При обследовании звукопроизношения особое внимание нужно обратить на характер произнесения изолированных звуков, указав характер нарушения. В методике используются многократные повторения звуков, так как при такой ситуации создаются условия, которые облегчают артикуляционные переключения с одного звука на другой. Использование данных заданий позволяет обнаружить трудности иннервации артикуляционного аппарата.

При фиксировании результатов предусматривался учет трёх характеристик произношения звуков: (П) - звук считался правильным, если ребёнок мог повторить его за взрослым без искажений или произносился правильно в спонтанной речи, (О) - звук отсутствовал, (И) - произносился с искажением.

Методика включает в себя 5 блоков заданий:

1) изолированное произнесение

2) в слогах разной структуры (8 модулей);

3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно по картинке);

4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно по картинке)

5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).

Критерии оценки для исследования звукопроизношения:

4 балла - правильно произносятся все звуки;

3 балла - нарушается произношение одного звука;

2 балла - нарушается произношение 2-3 звуков;

1 балл - искажаются, заменяются более 3 звуков;

0 баллов - искажаются, заменяются все звуки.

Можно определить 4 уровня сформированности звукопроизношения:

Высокий уровень (24-18 баллов) - все звуки произносятся верно изолированно и в спонтанной речи:

Уровень выше среднего (18-12 баллов) - искажается произношение гласных звуков и согласных звуков третьей группы

Средний уровень (12-6 баллов) - искажается и отсутствует произношение гласных звуков и согласных звуков третьей группы

Низкий уровень (6-0 балл) - звуки всех групп произносятся искаженно или отсутствуют [3].

Обратимся к результатам, направленным на исследование звукопроизношения в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (таблица 8).

Таблица 8 - Сравнительный анализ состояния уровня развития звукопроизношения

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень выше среднего отмечается у 3 детей, что составляет 50%. Средний уровень сформированности звукопроизношения отмечается у 2 обследуемых детей (33%), низкий уровень сформированности звукопроизношения у 1 ребенка, что составляет 17%.

Следует отметить, что результаты обследования звукопроизношения у детей КГ значительно лучше, чем у детей ЭГ. Дети КГ не имели трудностей в произношении гласных звуков, а также звуков 1-ой и 2-ой группы.

По результатам исследования звукопроизношения у детей ЭГ, можно сделать следующие выводы: наиболее простыми для воспроизведения гласных звуков оказался звук [а]. Данный звук произнесли правильно все дети, как в изолированном произношении, так и в спонтанной речи. Артикуляционный уклад данного звука оказался наиболее легким для удержания.

Наиболее сложными гласными звуками оказались [ы] и [у], у Вани П. и Ани А. данные звуки отсутствовали, у Даши Б. данные звуки искажались и приобретали носовой оттенок в изолированном произношении и в спонтанной речи, у 2 детей (Данил А., Катя К.) звуки искажались в спонтанной речи. Произношение звука [ы] сопровождалось недостаточным раздвижением губ в улыбку и сильным смыканием челюстей. Воспроизводя звук [у], многие дети избыточно напрягали губы. У ряда детей данное явление наблюдалось при произношении звука [о]. Звук [э] правильно произнесли правильно все дети, из них Маша Л., Катя К., Данил А. произнесли его правильно в спонтанной речи, у 3 детей (Ваня П.. Аня А., Даша Б.) данный звук был искажен [34].

Условно согласные звуки можно разделить на три группы:

1. Произношение данных звуков у детей с открытой органической ринолалией не нарушено или незначительно искажено. В данную группу звуков входят: [j], [х], [х'], [в], [в'], [ф], [ф'], [м], [м'], [н], [н']. Таким образом, исходя из результатов обследования, можно сделать вывод, что изолированно данные звуки произносят правильно все дети, из них Ваня П. и Аня А. произносят их искаженно в спонтанной речи.

2. Произношение звуков второй группы носит стойкий характер искажений. В данную группу звуков входят: [п], [п'], [б], [б'], [т], [т'], [д], [д'], [к], [к'], [г], [г']. Отсутствие нарушений звукопроизношения данной группы наблюдается лишь у Маши Л., искаженно звуки произносят 6 детей, у Вани П. отсутствуют некоторые звуки из данной группы.

3. При произношении данной группы звуков отмечают грубые стойкие искажения или полное отсутствие в речи. В данную группу звуков входят: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. У всех обследуемых детей отмечаются нарушения произношения данной группы звуков, из них у 6 детей наблюдаются грубые стойкие искажения, у 2 детей (Ваня П., Аня А.) отмечаются отсутствие в речи звуков данной группы .

Самыми сложными оказались звуки третьей группы. Часть из них смогли произнести правильно лишь несколько детей дошкольного возраста.

Характер искажения согласных звуков третьей группы был связан с неверным принятием артикуляционной позы, а также с выходом воздушной струи через носовую полость. При отраженном и сопряженном проговаривании дети произносили указанные звуки, но чаще произнесение было похоже на неопределённый хрип в области носоглотки.

При работе со звуками первой группы возможности длительного удержания артикуляционной позы возрастают, также следует отметить, неплохие результаты при произношении звуков второй группы. Успешное выполнение предложенных заданий отмечалось у тех детей, кто ранее занимался с учителем-логопедом. Однако зачастую при попытке принять или удержать артикуляционную позу возникали синкинезии и тремор в мышцах, не участвующих в речевом акте. Наблюдается повышение тонуса мышц лица, шеи и рук при воспроизведении звуков второй и третьей групп [45].

Исследовав речевую функцию детей ЭГ, можно сделать вывод, что патология речи у детей обследуемой группы неоднородна и может быть разделена на следующие две группы: Первую группу представляют собой дети, которые имеют речевую патологию - открытая органическая ринолалия. Из общего числа ЭГ детей с данном нарушением было выявлено 4 человека (Маша Л.. Катя К., Данил А., Даша Б.), что составляет 67%. Структура дефекта представляла собой нарушение звукопроизношения и гиперназальность, но, следует отметить, что данные проявления имеют прямую зависимость от фактов проведения хирургического лечения и логопедического воздействия. После ураноаластики и хейлопластики у детей может быть значительное улучшение звукопроизношении, отсутствие назальности, появление в речи согласных звуков 1 и групп, звуки же 3 группы могут быть частично нарушены, либо искажены или отсутствовать. При исследовании артикуляционной моторики отмечаются лёгкие проявления диспраксии, которые обусловлены незначительными нарушениями тонуса мышц, зачастую повышенного, который проявляются в мышцах губ и языка. Состояние номинативного, предикативного и атрибутивного словарей соответствует возрастной норме, восприятие фонетическое - сохранно.

Вторую группу представляют собой дети, которые имеют челюстнолицевой дефект и проявления дизартрической симптоматики. С сочетанной патологией было выявлено 2 ребёнка (Ваня П. и Аня А.), что составляет 33%. Звукопроизношение в большинстве случаев тотально нарушено, а степень ег нарушения напрямую не зависит от факта проведения хирургического вмешательства. В артикуляционной моторике наблюдаются патологические проявления - повышенный тонус, тремор и гиперкинезы. Степень же нарушения артикуляционной моторики может быть от лёгкой до грубо выраженной, также может наблюдаться кинестетическая и кинетическая диспраксии. Фонематическое восприятие может быть сохранно, а также может быть нарушено в различной степени. Состояние словаря в большинстве случаев соответствует возрастной норме, но из-за трудностей воспроизведения слов со сложной слоговой структурой, могут наблюдаться трудности в формировании словаря и ошибки в построении фраз [55].

2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией

После экспериментального исследования состояния речевой функции детей с врождёнными расщелинами губы и нёба были обусловлены основные этапы и направления работы, способствующие коррекции звукопроизношения у детей с челюстно-лицевыми дефектами.

Следует отметить, что у ЭГ детей с открытой ринолалией и сочетанной патологией присутствует нарушение моторной программы. В процессе коррекционной работы необходимо сформировать двигательный навык, который позволит с помощью приобретённых умений решать определённый вид двигательной задачи. Построение движений осуществляется по данным фазам, которые описал Н.А. Бернштейн:

1. Фаза срабатывания координационных элементов, состоящая из определения двигательного состава навыка и подгонки движений к личным свойствам индивидуума.

2. Фаза стандартизации или стойкости навыка.

3. Фаза стабилизации или динамической устойчивости, в процессе которой наблюдаются пластичность в работе органов, возможность переноса деятельности на другие виды заданий и сопротивляемость к деавтоматизации [1].

Вышеописанные положения отражают сущность аспектов коррекционной работы в отношении определенных действий или в отношении всех компонентов, участвующих в речевом акте.

Стабилизации речевых программ мешают факторы, которые, в свою очередь, приводят к деавтоматизации - усиленная фиксация на своих движениях, снижение развития навыков, резкая смена или усложнение движений, а также долгие перерывы.