Заключение
В целях развития творческой активности подрастающего поколения проблеме развития творческих способностей уделяется особое внимание. Творческие способности нуждаются в выявлении и развитии как можно в более раннем возрасте, что может быть обеспечено в результате специальной организации процесса обучения в начальной школе. Важно так организовать учебную деятельность, чтобы задатки стали способностями, перешли из состояния внутренних возможностей во внешние в виде привычных способов деятельности. Учебный труд, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей своими организационными, содержательными, технологическими компонентами. Наибольшими возможностями для этого располагают уроки русского языка и литературного чтение.
Сущность развития творческих способностей учащихся младших классов заключается в накоплении знаний, жизненного опыта, в своевременном выявлении и проявлении природных задатков, которые реализуются как в познавательных процессах, так и в поведении, в различных видах деятельности.
Значимым периодом становления субъекта творческой деятельности является обучение в начальной школе, поскольку именно на этом этапе происходит активизация познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), лежащих в основе творчества. Именно в младшем школьном возрасте интенсивна функция воображения, поскольку у детей недостаточно информации, жизненного опыта для однозначного решения мыслительных задач. В этот период формулируются два основных психологических новообразования: произвольность психических процессов и внутренний план действий, который требует осознания замыслов и целей действий, а также определяет условия и средства их выполнения.
Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников - это интегрированный процесс, обеспечивающий психологопедагогические условия для самостоятельной работы учащихся по созданию новых образов. Процесс творчества имеет три основных этапа:
• начальный этап, связанный с возникновением творческой ситуации, где происходит столкновение с новой проблемой, испытывается творческое затруднение;
• эвристический этап, на котором возникает творческая неопределенность, влекущая за собой скрытую подготовку личности к работе по решению проблемы; включение неосознанных элементов психики в целях постоянного, всестороннего осмысления предмета творчества;
• конструктивный этап, на котором происходит детальная разработка плана деятельности; решение проблемы; подведение итогов.
Предметом творческой речевой деятельности является мысль, чувство, поэтому важно обеспечить школьникам условия для реализации возможности всмотреться в окружающий мир, накопить впечатления, обобщить информацию.
Таким образом, реализация творческих способностей на уроках русского языка и чтения - это активный, целенаправленный процесс создания связных письменных высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств, на основе наблюдений и впечатлений, и с учетом развития мышления, воображения, фантазии.
Обобщение результатов исследования проблемы в области педагогики и психологии позволяет сделать вывод, что для эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы необходимы следующие условия:
• обеспечение обогащения развивающей среды (наглядный материал, экскурсии, литература и т.д.);
• организация формирования системы понятий, обеспечивающих возможность самовыражения в слове - активизация словарного запаса на основе предметной и речевой деятельности;
• активизация развития памяти, внимания, способности к анализу и синтезу;
• развитие креативных качеств: инициативы, самостоятельности, способности к видению проблем, коммуникабельности;
• индивидуальный подход на основе учета физиологических и психологических особенностей.
Взаимосвязь содержания обучения русскому языку и чтению очевидна. Взаимообогащение материала на межпредметном уровне ведет к эффективному развитию интеллекта, грамотной речи, чувственной сферы, способствует творческому самовыражению. Интеграция уроков обеспечивает более частую смену деятельности учащихся, вызывая интерес к учению. Устанавливается связь усвоенного грамматического материала с чувственным познанием, расширяется возможность применения полученных знаний, умений и навыков на уроках по другим предметам.
Экспериментальная работа, проведенная в рамках дипломного исследования, показала, что для младших школьников, обучавшихся в экспериментальном классе, характерны: осознание необходимости творческого совершенствования; высокая результативность по русскому языку и чтению; обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными творческими наработками; умение планировать и предвосхищать результат, устанавливать связи, находить причину; способность замечать красивое; искренность, вежливость, послушание.
Сочинения школьников на первый взгляд могут показаться примитивными. Важно, что они написаны живо, действительно отражают детские интересы, ход и образ мыслей детей, непосредственность языка школьников. Сочинения действительно помогают детям глубже осознать свои чувства, привязанности и побуждения, приучают к последовательности, стройности мышления, самоутверждают школьника, развивают интерес к языку и к литературному творчеству. Следовательно, внедрение разработанного комплекса тренировочных упражнений, направленных на формирование навыков связной письменной речи, способствует эффективному развитию творческих способностей учащихся начальных классов, что позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.: Просвещение, 1986. - 253 с.
2. Берхин Н.Б. Особенности детского литературного творчества как вида познавательной деятельности // Вопросы психологии познавательной деятельности. - М.: 1994. - С. 37-42.
3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: НПО «МОДЕК»; М.: Институт практической психологии, 1997. - 574 с.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 337 с.
5. Бородин А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студ. - М.: Просвещение, 1996. - 362 с.
6. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.
7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования младшего школьного возраста : учеб. пособие. - Томск: Пеленг, 1993. - 69 с.
8. Волков И.П. Формула творчества // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Инф. сб.- М. 1992. Вып. 10 (54). - С.3-7.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: учеб. пособ. для высш. учеб. заведен. - СПб.: Союз, 1997. - 96 с.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология : учеб. пособ. для вузов. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 533 с.
11. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления младших школьников // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С. 49-53.
12. Головин Б.Н. Язык и статистика. - М.: Политиздат, 1991. - 148 с.
13. Горохова Т. Маленький принц в Вальдорфской школе // Народное образование. - 1994. - № 1. - С. 34-36.
14. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: OMS, 1994. - 46 с. Еремина О.И. О Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. - 2002. № 4. - С. 25-28.
15. Жубриянова Р.И. Развитие творческого воображения младших школьников в ходе наблюдений в природе // Школа 2000. - № 5. - С. 63-64.
16. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. - М.: Просвещение, 1974. - 321с.
17. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.
18. Звоницкая А.С. Психологический анализ связной речи и ее развитие у школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.
19. Иванов Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.
20. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение. 1991. - 240 с.
21. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993. - 63 с.
22. Леонтьев А.А. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности; отв. ред. А.А. Леонтьев. - М.: Наука, 1974. - С. 21-28.
23. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 511 с.
24. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.
25. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128 с.
26. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: учеб. пособие для студ. / М.Р. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1985. - 211с.
27. Львов М.Р. Основы теории: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 248 с.
28. Львов М.Р. Школа творческого мышления: пособие по русскому языку: 1-4 класс. - Тула: Родничок, 2003. - 287 с.
29. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - Кишинев, 1983. - 84 с.
30. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Об условиях формирования письменной речи у младших школьников // Проблемы управления учебновоспитательным процессом. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - С. 55-59.
31. Петровский А.В. Введение в психологию: учеб. пособие. для студ. вузов. - Л.: Академия, 1995. - 494 с.
32. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы; сост. Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А. - М.: Просвещение, 2001. - 256 с.
33. Психологический словарь; под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
34. Развитие творческой активности школьников; под ред. A.M. Maтюшкина; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.
35. Речевые секреты: книга для учителей начальных классов / Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1994. - 160с.
36. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй; пер. с итал. Ю.А. Добровольской. - М.: Самокат, 2011. - 240 с.
37. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 261с.