Виды работ с предложениями Разделить текст на предложения.
Составить предложение по образцу на заданную тему.
Постепенное распространение предложения. Каждый ученик дополняет по одному слову.
Сокращение распространенного предложения, путем отбрасывания некоторых слов.
Соединение двух или трех простых предложений в одно сложное.
Выражение одной мысли в нескольких разных предложениях.
Построение предложений заданного типа: простое, сложное.
Составление предложений по одному опорному слову.
Составление предложений по опорным словам.
Составление предложений по фразеологизму.
Составление предложений по предметной картинке Составление предложений по сюжетной картинке.
В одном предложении выразить смысл двух-трех предложений.
Работа на уровне связной речи
В жизни, как известно, ученик пользуется именно связной речью.
Развивать речь школьника - значит прививать ряд умений:
1) умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы;
2) умение подчинить свое сочинение определенной мысли;
3) умение собирать и отбирать материал;
4) систематизация материала, расположение в нужной последовательности;
5) умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами;
6) умение писать сочинение, составлять связный текст;
7) умение совершенствовать, редактировать собственный текст [27, с. 89].
Развитие творческих способностей целесообразно начинать с привлечения внимания к языку художественного произведения. Здесь воспитывается чувство языка, развиваются способности замечать не только что, но и как изображено.
При организации и проведении экспериментальной работы мы рекомендовали учащимся начальных классов завести специальные тетради для творческих работ по чтению. В такие тетради дети выписывали свои «находки»: слово, поразившее точностью и яркостью сравнение или описание действия, предмета. Например,
«У человека самое сильное оружие - ум, находчивость» (М.Пришвин);
«Ночь подкралась серой волчицей» (М.Шолохов);
«Улыбается в небе солнце, хвастливо распустив над землей павлиний хвост своих лучей» (М.Горький);
«В полях тает, а в лесу еще снег лежит нетронутый плотными подушками на земле и на ветках деревьев, и деревья стоят в снежном плену» (М.Пришвин);
«Лес сверкает разноцветными звездочками» (В.Бианки);
«Плохие те люди, которые оставляют товарища в беде» (Л.Толстой);
«Закат тяжело пылает на кронах деревьев, золотит их старинной позолотой» (К.Паустовский);
«Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту» (К.Паустовский);
«Ярким пурпуром зажглись перед закатом небеса» (И.Бунин);
«А кругом роса жемчужная отливала блестки алые» (С.Есенин);
«Степь проснулась и ожила, и кажется, будто она дышит глубоким, ровным и могучими вздохами» (А.Куприн);
«В моховых болотах рассыпана по кочкам румяная клюква» (И. Соколов-Микитов);
«Повисли перлы дождевые, и солнце нити золотит» (Ф.Тютчев);
«Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками уколол щеки» (А.Толстой);
«Уходим все дальше в лес, в синеватую мглу, изрезанную золотыми лучами солнца» (М.Горький);
«Снеговая белая туча, огромная как небо, обтянула весь горизонт и последний свет красной, погорелой вечерней зари быстро задернула густой пеленой» (С.Аксаков).
Иногда дети выписывают целые отрывки из прочитанного. Дети привыкают читать с карандашом, с удовольствием делятся своими находками в классе. Выписки детей используются в работе на уроке по той или иной теме программы. Таким образом, обогащается словарь школьника, воспитывается внимание к слову.
Школьники овладевают умениями построения предложений и связного письменного текста, последовательно продвигаясь от простого к сложному. Преследуя цель развития и совершенствования связной письменной речи учащихся, учитель при составлении урока подбирает такие приемы, которые внешне бы отвлекали ребенка от задачи - «развивать свою речь» - и одновременно бы служили этой цели.
Примером таких заданий могут стать следующие:
1. «Шкатулка сказок». В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: «Раз, два, три! Ну-ка, сказка, выходи!» они по очереди достают кружки, и те становятся «персонажами» сказок. Кружки крепим на доску и по ним воспроизводим сказку. Желтый - солнце, одуванчик. Черный - туча и т. д.
2. «Узнай меня». Нескольким ученикам дать картинки с изображением предмета. Они должны указать признаки и дать описание предмета. Остальные угадывают, что это такое.
3. Описание любимой игрушки.
4. Ты увидел(а), что гусь бежит к девочке и хочет ее ущипнуть за ногу. Что ты сделаешь, чтобы помочь ей? Расскажи о том, как все случилось с помощью слов: около сада, скамейка, Соня, стаду гусей, ветка сирени.
5. Представь себе, что ты доктор Айболит и работаешь в зоопарке. Расскажи, как ты лечил(а) зверей: зубра, обезьяну, зайца, лису, слона.
6. Славе Голубеву восемь лет. Он очень любит футбол. Однажды на школьной площадке должны были играть команды двух пятых классов. Но команде не хватало нападающего. «А ну, футболист, иди к нам», - позвал его капитан команды. Расскажи, как проходила эта игра, как играл Слава, как ему удалось забить два гола?
7. Составление рассказа по предметной картинке (описательного характера).
8. Составление рассказа по пословице или «крылатому выражению».
9. Составление рассказа по сюжетным картинкам.
10. Составить рассказ по данному началу, употребляя имена прилагательные. Наступила весна. Ребята отправились в березовую рощу.
11. Составьте рассказ по данным словам. Лед тронулся. Ярко, солнце, весна, ранняя, река, глубокая, широкая, лазурь.
12. Творческое изложение.
Одним из педагогов, который на практике занимался вопросом словесного творчества и развития письменной связной речи детей младшего школьного возраста, является известный итальянский писатель Джани Родари. В своей книге «Грамматика фантазии» Джани Родари изложил некоторые способы придумывания рассказов детьми [37].
Наша экспериментальная работа, проведенная в начальных классах МБОУ «Первомайская СОШ» п.г.т. Первомайский Первомайского района Тамбовской области, была построена на основе упражнений и заданий творческого характера, представленных в названной книге. Работа была спланирована следующим образом.
Примерные задания первого блока:
1. Выбрать слова, наиболее ярко, выражающие значение предложения:
По полю … лошадь (мчалась, бежала, передвигалась).
Она отломила … кусочек от пирога и съела его (маленький, крохотный, микроскопический).
2. Подберите синонимы к данным словам: огонь, смешной, интересный, красный, машина, земля.
3. Любое выражение можно сказать по-другому. Скажите, не повторяя слов: Пчела подлетела к цветку. Попугай клевал корм. Собака лаяла на прохожего.
4. Подберите к этим словам слова с противоположным значением, составьте с ними предложения: свет, медленно, жарко, скучно, ночь.
5. Продолжите предложения с антонимами: На улице дождь и холодно, а в нашей комнате … и … . Он разговаривал с ней очень громко и грубо, она же отвечала ему … и … .
6. Подберите синонимы ко всем значениям слов: земля, свет, коса.
7. Подберите несколько слов, которые имеют несколько значений. С одним словом составьте несколько предложений, где это слово выступает в разных значениях.
8. Составьте словосочетания со словами: идти, стол, красивый, быстро.
9. Составьте из слов предложения, ставя слова в нужной форме: Пошли, цветы, лес, за, ребята, в. Мою, зовут, любимый, Мурка, кошка.
10. Поставьте вопрос от главного слова в словосочетании к зависимому: Утром была хорошая погода, а вечером пошел дождь.
11. Разделите текст на предложения. Наступило утро Сережа проснулся и подошел к окну и что же он увидел на земле будто вата лежал белый снег Сережа быстро оделся и вышел на улицу.
12. Составьте предложение о белке. Распространите предложение. По дереву прыгала белка.
13. Сократите распространенное предложение путем отбрасывания слов, чтобы смысл не изменился. Вечером мы все вместе сидели в саду, весело разговаривали и пили ароматный чай с лимоном.
14. Составьте распространенное предложение.
15. Составьте предложение со словами: гроза, самолет.
16. Составьте предложение по предметной картинке (дом, кукла).
17. В одном предложении выразите смысл следующих предложений: Во дворе стояла скамейка. На скамейке сидели девочки. Девочки играли в куклы.
18. Составьте предложение со словами: распустились, ярче, на деревьях, солнце.
19. Выразите одну мысль в разных предложениях: На улице плохая погода.
Содержание заданий второго блока по составлению связных письменных текстов носит творческий характер.
Отправной точкой для рассказа может служить и одно слово. Но как показывает практика, большинству учащихся легче опираться на два слова, которые, по мнению Джанни Родари, составляют «бином фантазии» [37, с. 50]. Автор советует брать несвязанные слова друг с другом, тогда сознанье ученика вынуждено будет активизироваться, стремясь установить между словами взаимосвязь, создать фантастическое целое.
Мы вызвали к доске двух учеников, которые написали каждый свое слово, причем, не видя слова, которое пишет сосед. Написали два слова. Кот и ученик. Можно сочленить эти слова с помощью предлога, окончания. Мы остановились на названии. «Кот и ученик». Хотя другие названия «Кот ученика», «Кот с учеником» не намного изменили бы содержания рассказов.
Анализ детских работ показал, что для них характерна единая сюжетная линия: кот (котенок) попадает в экстремальную ситуацию, а мальчик помогает коту, выручает его из беды.
Во всех рассказах, кот описывается детьми как ласковое, доброе, любимое хозяином животное, иногда озорное, и ни в одном сочинении кот не показан как отрицательный герой.
Что было бы, если… . Техника фантастических гипотез проста. Она неизменно выражена в форме вопроса «Что было бы, если?» Для подстановки берут любые подлежащие и сказуемые. Их сочетание и дает гипотезу. Больше всего детей увлекают самые нелепые и неожиданные вопросы. Мы выбрали вопрос: «Что было бы, если наше село оказалось посреди океана?».
Как оказалось, сочинения на эту тему отличаются богатством выдумки и фантазии. Юные авторы внесли элементы фантастики, волшебства в свои рассказы. Вводились сказочные герои (Змей-Горыныч). Героев своих сказок ребята отправляли в те места, где мечтают побывать сами (в Африку, в Америку, в Индию, на дно океана, на Луну, в Дисней-Ленд).
В сказочных представлениях детей их родной город выглядит более благополучно, чем в реальности. Результаты проверки выявили почти что поэтические способности ребят. Об этом свидетельствуют следующие строчки: «С высоты море смотрится очень красиво». «Можно увидеть чаек, кита, дельфинов, услышать шум волн», «Из окна дома можно было бы наблюдать за движением облака, за полетом птиц».
Одним из способов словотворчества является деформирование слова за счет ввода в действие бинома фантазии. Дети любят играть в эту игру, она учит исследовать возможности слов, овладевать ими [37, с. 55].
Одна из разновидностей игры - произвольное прибавление префикса «макро», «мини» (мини-небоскреб), «архи», «полу», «с» (свешалка, полуприведение). Слово «супермен» для детей давно стало привычным. Но если этот префикс добавить к другим словам? При проведении опытной работы мы предложили учащимся соединить префикс «супер» со словом «ученик». Учащиеся получили задание - развить эту идею.
Сочинения о суперученике, главным образом, отличаются пониманием «суперученика» как человека очень сильного, хорошо развитого физически. Об этом свидетельствуют такие высказывания учеников: «хорошо играл в хоккей и в футбол», «бегает быстрее автомобиля», «занимается спортом». «Суперученик» обычно очень хорошо учится и является всесторонне развитым: «каждый день получал пятерки», «в день приносил по десять пятерок», «учился лучше всех», «в два года знал все буквы», «в четыре года знал таблицу умножения», «участвовал во всех олимпиадах по математике и всегда побеждал», «умеет разговаривать на любом языке», «понимает язык птиц и зверей», «играет в шахматы», «играет на баяне и трубе». Описывая «суперученика», дети изображали его заботливым сыном и добрым человеком, стремящимся помочь другим: «помогает маме», «умеет все делать», «когда люди на остановке ждали автобус, он сам решил превратиться в него».
Проанализировав детские сочинения, мы пришли к выводу о том, что описывая «суперученика», ребята воплощают в нем те черты, к которым стремятся сами.
Можно использовать такую игру: детям дают слова, на основе которых они должны придумать историю. Лучше всего, когда это задание дается без подготовки, после минимального объяснения.