2
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет»
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Мацнева В.Д.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования творческих способностей младших школьников
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятия «творческие способности»
1.2 Словесное творчество как вид проявления творческих способностей
1.3 Вопросы развития словесного творчества младших школьников в русской и зарубежной педагогике
Глава 2. Методический аспект проблемы развития творческих способностей младших школьников при обучении связной письменной речи
2.1 Анализ программы и школьных учебников в аспекте проблемы развития творческих способностей учащихся
2.2 Система творческих упражнений по развитию связной речи учащихся
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность. Развитие связной речи учащихся традиционно считается одной из главных целей обучения русскому языку в школе. Мысль о том, что основной задачей обучения русскому языку в школе является развитие дара слова, в разное время учеными-методистами и учителямипрактиками облекалась в разные формы, но суть ее оставалась неизменной: научить выражать мысль и писать на родном языке. Эта мысль последовательно развивалась в трудах выдающихся методистов прошлого - Ф.И. Буслаева [6], И.И. Срезневского [39], К.Д. Ушинского [44], а также наших современников - Л.П. Федоренко [45], Т.А. Ладыженской [6], М.Р. Львова [27; 28; 29].
Проблема развития речи не потеряла своей актуальности и в наши дни, так как каждое время предъявляет свои требования к речи выпускников школы.
Особого внимания заслуживает начальное обучение, так как именно оно закладывает основы всестороннего развития детей, здесь начинается работа по воспитанию культуры речи, формированию сознательного отношения к языку. За последние десятилетия система начального образования России значительно изменилась: возникли новые курсы, появилось большое количество альтернативных программ, учебников и пособий. Поэтому сейчас с особой остротой встают вопросы преемственности и перспективности начальной ступени школы с предыдущей и последующей ступенями. При этом, по мнению многих лингвистов и методистов, начальная ступень образования - это не столько пропедевтический этап в обучении русскому языку, сколько важное звено общего, единого курса родного языка и речи с первого по выпускной класс.
В теории и практике формирования навыков письменной речи учащихся современной начальной школы обнаруживаются серьезные недостатки: «состояние исследования проблемы формирования письменной речи у младших школьников не соответствует ее значимости для развития их психических функций» [24, с. 50].
По-прежнему остро стоит вопрос об органичном сочетании изучения языка с работой по развитию речи. До сих пор изучение родного языка в начальной школе часто идет изолированно от работы по развитию речи учащихся. В практике преподавания порой бывает так, что обучение языку в школе не соотносится с речевым опытом школьника, в школе есть язык и практически нет речи. Все это говорит о том, что необходимо искать резервы в работе по развитию речи учащихся начальной школы.
Начальная школа, как известно, является важнейшим звеном в образовательной системе, поскольку именно в это время у младших школьников формируется фундамент их обучения и развития.
Психологами установлено, что основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов встает задача развития творческих способностей ребенка, тем более, что этот процесс пронизывает все этапы развития его личности, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Среди творческих способностей, которые необходимо сформировать у младших школьников, на наш взгляд, словесное творчество развито недостаточно. Доказательством является то, что в реальной практике обучения письменной речи в современной школе обнаруживаются серьезные пробелы. Известно, что не только младший школьник, но и выпускник школы не может самостоятельно выразить свои мысли и чувства в письменном тексте. Это обусловлено многими причинами, которые необходимо учесть в работе с детьми младшего школьного возраста. Во-первых, письменная речь у детей младшего школьного возраста формируется гораздо сложнее и труднее. Во-вторых, письменная речь хуже развивается у младшего школьника в результате той ситуации, что для ребенка она является непривычной. Поэтому в этот период учителю следует обратить внимание на стимулы, не обойтись и без мотивов, которые бы побуждали школьников к письменной речи. Детская мысль нуждается в постоянном развитии, чтобы ребенок мог выразить свои чувства и переживания. В письменной речи выражено познание ребенка об окружающем мире, которое постоянно обогащается и расширяется. Этим и обоснована актуальность темы исследования.
Объект исследования - процесс формирования речевых умений младших школьников.
Предмет исследования - технология развития творческих способностей учащихся при формировании навыков связной письменной речи.
Цель исследования - изучить проблему влияния словесного творчества, выраженного в письменной речи, на развитие творческих способностей младших школьников.
Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:
• изучить психолого-педагогическую и методическую литературу; собрать и проанализировать материал, характеризующий состояние проблемы формирования творческой деятельности учащихся;
• выявить сущность и содержание понятия «творческие способности» младших школьников;
• определить условия, способствующие развитию письменной речи младших школьников;
• разработать и обосновать содержание, формы и методы управления творческой деятельностью младших школьников при работе над сочинениями.
Гипотеза содержит предположение о том, что целенаправленное и систематическое использование на уроках русского языка и чтения комплекса специальных упражнений для составления связных письменных высказываний окажет позитивное воздействие на повышение уровня самостоятельности, степени формирования опыта творческой деятельности и лингвистического мышления младших школьников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за процессом формирования творческой деятельности младших школьников; проведение эксперимента; анализ полученных данных.
Апробация результатов исследования. Основные теоретикопрактические положения результатов исследования сообщались на заседании педагогического совета МБОУ «Первомайская СОШ» п.г.т. Первомайский и филиале в с. Никольское Первомайского района Тамбовской области. В начальных классах указанного учебного заведения была организована и проведена экспериментальная работа.
Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование было организовано в два этапа.
Первый этап (январь - май 2016 г.) - изучение литературы по теме исследования.
Второй этап (сентябрь - декабрь 2016 г.) - проведение экспериментальной работы; анализ и обобщение результатов исследования, оформление работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические и практические материалы данной работы помогут студентам, обучающимся по направлению «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование» при изучении раздела «Методика речевого развития» в курсе «Методика обучения русскому языку и литературе», а также начинающим учителям начальных классов.
Структур работы. Дипломная работа содержит 65 страниц печатного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования творческих способностей младших школьников
1.1 Психолого-педагогическая сущность понятия «творческие способности»
Психология творчества как особый раздел психологии - это область психологических исследований творческой деятельности людей в науке, литературе, музыке, искусстве. В нем же изучается творческая деятельность детей разного возраста.
Психологи определяют творчество как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Проблема имеет как личностный, так и процессуальный подход. Личностный подход предполагает наличие у личности способностей, мотивов, умений и знаний, благодаря которым создается продукт, отличающийся оригинальностью, уникальностью [32, с. 393].
Л.С. Выготский характеризует творчество как высшую форму активности человека и его самостоятельности [9, с. 59].
Применительно к младшему школьнику зафиксированы три уровня активности:
• репродуктивно-подражательная активность - это активность, при которой деятельность носит подражательный характер, опыт деятельности накапливается через опыт другого;
• поисково-исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности;
• творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения избираются новые, оригинальные.
Как полагает Н.Ф. Талызина, уровень творческой активности более высокий, но не следует приравнивать его к процессу зрелого творчества.
Творческая активность представляет широкую возможность для развития потенциальных сил воспитанников. Творческая активность связана с решением проблемы, которая может быть осуществлена различными путями. Показателями творческой активности можно считать те, которые выделены в характеристике творчества психологией: новизна, оригинальность, отход от шаблона. Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии ребенка [41, с. 68].
Творчество оценивается конечным продуктом - изобретением, созданием художественных произведений и другими продуктами, отличающимися оригинальностью, необычностью.
Изучение процесса творчества и пути развития творческих способностей чрезвычайно важны для эффективной подготовки творчески мыслящих людей во всех профессиях. В этом процессе следует обращать внимание на образование разнообразных глубоких и прочных знаний, на максимальную стимуляцию самостоятельной деятельности, на формирование устойчивых интересов, целеустремленных творческих поисков. Все это является необходимой предпосылкой для воспитания творческих способностей [32, с. 394].
В психологическом словаре дается определение способностей: «Способность - свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности» [34, с. 391].
Известный отечественный психолог А.Л. Венгер определяет способности как те качества личности, которые нужны для деятельности, и обеспечивают успешное их выполнение [7, с. 31].
Способности и умения тесно связаны между собой. Одно без другого просто не существует. Но равновесие может нарушиться. Богатство обеих составляющих деятельности (плюс увлеченность, плюс труд) дает обществу талантливых и гениальных людей [7, с. 33].
Есть общие способности и специальные. Общие способности имеют широкий спектр применения, а специальные - со строго определенным видом деятельности. Общие способности проявляются почти у каждого человека чаще в одном, реже - в нескольких видах деятельности [7, с. 35].
Известно, что почти не существует видов деятельности, которыми не мог бы овладеть нормальный, здоровый человек. Значит, любой вид способностей в той или иной мере доступен каждому. Если понимать способности как качества, открывающие путь к творчеству, то нужно помнить, что какая-то доля творчества присутствует в любой профессии, в любом человеческом действии. Вопрос состоит в том, какова эта доля. На каждом шагу мы сталкиваемся с новыми задачами, находя пути решения. Но чаще всего это новое только для нас, когда же оно представляет ценность для общества, мы говорим о творчестве в собственном смысле слова. Люди, которых мы называем способными, талантливыми и даже гениальными, не наделены какими-то сверхъестественными качествами, которых нет у других. Они только ярче обнаруживают присущие в той или иной мере всем людям творческие способности.
Наиболее изучены музыкальные способности. При изучении изобразительных способностей, выделены некоторые особые свойства зрительного восприятия, в частности, способность к целостному восприятию, к восприятию пропорций и т. д. К математическим способностям относятся такие особенности умственной деятельности человека, как обобщение математических объектов, отношений и действий, то есть способность видеть общее в разных конкретных выражениях и задачах, способность мыслить «свернуто» крупными единицами и «экономно» без лишней детализации и др [7, с. 38].
Итак, мы видим, что каждая способность - сложное качество, которое невозможно понять без детального разбора того вида деятельности, к которому она относится.