Дипломная работа: Развитие творческих способностей младших школьников при формировании навыков связной письменной речи

Предлагая детям четыре слова из сказки о Красной Шапочке - лес, цветы, волк, бабушка, мы решили добавить неожиданное для этого сюжета слово вертолет. Школьникам необходимо было объединить эти слова общим смыслом и соединить сюжетом. Учащиеся справились с этой задачей, выполнив главную цель составления сказки - воплощения идеи победы добра над злом. Многие сказки, сочиненные ребятами, имеют традиционную для сказок концовку - «и стали они жить поживать, добра наживать».

Прослушав сказку, ребенок обычно задает рассказчику вопрос: «А что было потом?», так как в сознании ребенка сказка продолжает развиваться, а герои сказки продолжают жить как реальные люди.

Мы предложили детям написать продолжение сказки «Золушка». Сочинения детей были самые различные. Действия происходили как в прошлом, так и в настоящем времени. Дети вводили новых действующих лиц.

Составление «салата из сказок». Героев своих приключений дети выбирают сами, учитель только объясняет задание, что в одной сказке можно подружить разных героев. Выполняя эту работу, ребята объединяли в одно целое, казалось бы, совсем несовместимых героев книг, мультипликационных и художественных фильмов (Кот в сапогах, Елена Прекрасная, Тимон и Пумбо, Базз, Абрахам Джей Симпсон, обезьянка Абу, Айкис, Аквамен, лев Алекс, Али-Баба, Алиса, Алладин, Астерикс, Артур, Афро самурай, Барби, Бараш, колдун Тамми, Генгема и т.д.). В детских сочинениях отрицательные герои приобретали положительные черты, что доказывает стремление детской души к добру, справедливости, правде.

Один из вариантов игры в «перевирание сказки» состоит в умышленном «выворачивании сказки наизнанку» - Красная Шапочка злая, а Волк добрый.

Мы предложили детям переделать сказку «Золушка». Золушка - плохая девчонка, отбила женихов у своих смирных, добрых, послушных сестер и обидела добрую мачеху. В сказках на эту тему сюжет похож на сюжет сказки «Золушка», но здесь Золушка выступает в роли отрицательного героя. И, что характерно для всех сочинений, в конце сказки Золушка исправляется и становится положительным героем.

«Путешествие по собственному дому». Электрические лампочки, газовая плита, телевизор, холодильник, пылесос, диван - таковы лишь некоторые составные элементы домашнего обихода, которые доступны ребенку. Все это говорит, что мир заполнен предметами быта и мебели, машинами. И ребенок делает выводы о том или ином предмете, сочиняя истории про миксер, пылесос и другие предметы. Такие истории довольно легко сочинять детям, они заставляют своих героев выступать в неожиданных ролях [37, с. 75].

Мы предложили детям составить рассказ о приключениях какогонибудь предмета домашнего обихода.

Героями детских сочинений стали обыкновенные предметы, с которыми они встречаются каждый день (Будильник, Башмаки, Зеркало, Кресло, Коврик, Лампочка), героями многих сочинений стали игрушки. Дети наделяют предметы чертами человеческого характера. Действия всех рассказов происходят ночью, а днем все стоит на своих местах. В сочинениях о приключениях предметов быта очень быстро разворачиваются события.

В оживающих вещах ребенок находит друга (Будильник, который разговаривал, Зеркало, которое делает все, как люди, озорная Лампочка).

Придумывать истории, играя в игрушки - естественное занятие для ребенка. Во время игры рождается «театрик», в котором выступает медведь, автомобиль, кукла [37, с. 111].

Мы предложили сочинить детям рассказ о своей игрушке.

Ознакомившись с содержанием сочинений-сказок учащихся, мы обнаружили, что героями, в большинстве из них стали: игрушка-Лизун, роботы-трансформеры, радиоуправляемые машины. И лишь немногие дети рассказали о традиционных игрушках: кукле, мишке, бегемоте, котенке. Эти сочинения были наиболее интересны по своему сюжету и способу изложения, отличались добротой, искренностью и непосредственностью.

Те сочинения, героями которых стали роботы-трансформеры, Черепашки-Ниндзя, игрушки-лизуны, были похожи на просмотренные ими японские, американские мультфильмы фантастического и приключенческого характера.

2.3 Описание результатов экспериментальной работы

В эксперименте принимали участие учителя начальных классов, ученики, родители учащихся.

Так как развитие творческих способностей - процесс сложный, включающий ряд критериев, единственного показателя для его оценки недостаточно. Поскольку учитель начальной школы формирует у учащихся комплекс различных качеств, мы постарались дать достаточно полное представление о каждом качестве, о наиболее типичных формах его проявления.

Чтобы отвечать своему назначению, показатели, входящие в основу критерия оценки развития творческих способностей в совокупности всесторонне раскрывают сущность соответствующего качества, охватывают все основные виды деятельности.

Критерии развития творческих способностей и их показатели

1. Отношение к творческой деятельности (понимание личностных успехов и неудач, осознание необходимости творческого совершенствования).

2. Наличие знаний (результативность по русскому языку и чтению).

3. Сформированность познавательных процессов (памяти, внимания, осознания, способности к анализу и синтезу).

4. Степень владения средствами творческого самовыражения (сформированность системы понятий, эмоциональность, коммуникабельность).

5. Сформированность дивергентного мышления (беглости - способности высказывать максимальное количество идей в процессе решения творческой задачи; гибкости - способности без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую; оригинальности - способности порождать нестандартные идеи; разработанности - способности завершать и совершенствовать решение творческой задачи).

6. Степень реализации творческих способностей (обогащение учебной и внеучебной деятельности собственными наработками).

7. Сформированность креативных качеств (инициативы, самостоятельности, способности к генерированию идей, видению проблем).

8. Сформированность причинного мышления (умение планировать и предвосхищать, устанавливать связи, находить причину).

9. Сформированность эстетических ценностей (способности замечать красивое, интерес к произведениям искусства, творческим работам одноклассников).

10. Сформированность этических ценностей (искренность, готовность оказывать бескорыстную помощь, вежливость, послушание).

Результаты контрольного среза показали следующее:

• у незначительной части учащихся начальных классов прослеживается наличие всех показателей, входящих в основу критериев оценки развития творческих способностей; у большей части выявлено наличие половины показателей; существует группа младших школьников, продемонстрировавших отсутствие сформированности хотя бы одного показателя по выделенным критериям;

• выявлены факторы, влияющие на развитие творческих способностей младших школьников.

Целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников включала:

– максимальное использование возможностей предметов «Русский язык», «Чтение» в развитии творческих способностей младших школьников: подбор учебных тем, их переработка на основе включения дифференцированных и индивидуальных возможностей младших школьников; применение адекватных поставленной задаче специфических форм, методов, средств и приемов обучения, направленных на формирование навыков связной письменной речи;

– комплекс внеурочных занятий по русскому языку и чтению, разви-вающих активность и интерес младших школьников в области творческого самосовершенствования, включающий в себя фронтальные и индивидуальные занятия по развитию творческих способностей.

Один из этапов экспериментальной работы был начат с анкетирования учащихся в целях выявления их отношения к изучаемым предметам, к творчеству, степени их самооценки собственных способностей к различным видам творчества, интереса к творчеству на уроках русского языка и чтения. В анкету было включено 7 вопросов.

1. Любишь ли ты сочинять стихи, сказки, рассказы?

2. Можешь ли ты сочинять лучше и больше? Что для этого необходимо?

3. Каким ты себе представляешь свое лучшее произведение?

4. Какова успеваемость по русскому языку?

5. Какова успеваемость по чтению?

6. Принимаешь ли ты участие в творческих конкурсах, турнирах, викторинах?

7. Интересны ли тебе творческие работы одноклассников?

Рост показателей почти по всем критериям отмечен в экспериментальных классах.

Анкетирование проводилось и среди родителей учащихся с целью выявления их мнения о наличии интереса детей к учебной деятельности в целом, к предметам русский язык и чтение, отношения детей к чтению дополнительной художественной литературы, изобразительному искусству, музыке. Анкета также включала 10 вопросов.

1. Любит ли ребенок творческую деятельность?

2. Проявляет ли он творческую инициативу при подготовке домашних заданий?

3. Ребенок любознателен?

4. Ведет ли ребенок активный диалог со взрослым, задает ли уточняющие вопросы?

5. Демонстрирует хорошую память?

6. Высокий ли у ребенка уровень речевой выразительности (богатый словарный запас, жесты, мимика)?

Результаты анализа ответов родителей на вопросы анкеты представлены в таблице 2.

Таблица 2 Итоги исследования среди родителей учащихся (данные в %)

Родители отмечают, что учащиеся экспериментальных классов с большим интересом стали относиться к творческой деятельности, а также проявлять творческую инициативу при подготовке домашних заданий, что, безусловно, свидетельствует об эффективном развитии творческих способностей детей.

С учетом теоретических выводов, полученных в результате исследования анализируемой проблемы, нами был внедрен комплекс тренировочных упражнений, предполагающий развитие творческих способностей учащихся в аспекте совершенствования связной письменной речи. Каждый урок конструировался как звено непрерывной системы, каждое задание моделировалось с учетом требования постепенного нарастания сложности.

В таблице 3 приводятся данные итогового замера показателей наличия творческих способностей. Анализ данных позволяет сделать вывод о повышении уровня развития творческих способностей младших школьников. В целом учащиеся экспериментальных групп стали активнее создавать творческие произведения, осознавать необходимость творческого совершенствования. Следует отметить повышение уровня сформированности дивергентного мышления, рост уровня сформированности креативных качеств. Повысилась степень владения младших школьников средствами творческого самовыражения.

Таблица 3 Итоги исследования среди учащихся начальных классов по выявлению внедрения психолого-педагогической модели развития творческих способностей учащихся начальных классов (данные в %)