Следующий вопрос анкеты предлагал ребятам определить, какой языковой аспект у них развит лучше всего. Стоит отметить, что в данном вопросе можно выбрать несколько ответов среди предложенных -- чтение, аудирование, письмо и говорение. 14 ребят ответили, что считают чтение своим наиболее развитым навыком. В данный навык входит и чтение как таковое, и выполнение задание на понимание общей информации, детальной информации и прочее. 11 человек отметили говорение и аудирование как самые свои сильные навыки. На мой взгляд, как раз эти навыки в китайском языке является наиболее сложными для развития в силу того, что язык тоновый и непросто следить за ними в потоке речи. Что касается аудирования, его также непросто развить, ведь на первых порах трудно воспринимать иностранную речь, различать синтагмы, слышать тоны. Если скорость речи высокая, то упражнения на аудирование детям выполнять еще сложнее. Меньше всего респондентов (8 человек) отметили письмо как свой сильнейший языковой навык, и это неспроста -- иероглифическое письмо китайского языка ново и необычно для начинающих изучать язык -- на первых порах необходимо запоминать написание черт, затем ключей, а после иероглифов, которые надо писать, соблюдая порядок черт. После того, как порядок написания освоен, стоит проблема в запоминании иероглифов, ведь есть много омографов, а также иероглифов, отличающихся незначительным количеством элементов, например, Б¦ /ѕЕ Ј¬ ґу /Мм ЎЈ
Диаграмма 2 - Какие языковые навыки у тебя развиты сильнее всего?
Примерно 60 процентов респондентов (13 человек) отметили, что они испытывают некоторые трудности в изучении китайского языка. Они отметили такие, как изучение и запоминание новых слов (8 человек), тоны (3 человека), аудирование -- восприятие речи на слух, особенно при высоком темпе (4 человека).
В следующем вопросе ребятам предлагалось поделиться своими планами на будущее, связанными с китайским языком. В данном вопросе также предлагалось выбрать один или несколько вариантов среди предложенных, либо выбрать свой. Только у одного школьника нет дальнейших планов, возможно, он хочет связать свою жизнь и будущую профессию с другой отраслью, возможно, желание развивать язык дальше еще появится. Среди оставшихся 20 респондентов 14 отметили, что они планируют поехать в Китай для повышения уровня языка и приобщения к китайской культуре, менталитету. 10 человек выразили желание познакомиться и пообщаться с китайцами, как в России, так и заграницей, как в живую, так и онлайн. Надо сказать, что сейчас есть множество способов познакомиться с китайцами - они много путешествуют, и их часто можно видеть в Москве. Если знакомиться в живую проблематично, то можно воспользоваться различными социальными сетями, в которых зарегистрированы многие китайцы. Школьники чувствуют, что одного изучения языка в школе недостаточно - для улучшения разговорного языка необходимо общаться с людьми, только так можно преодолеть языковой барьер, узнать слова и фразы, которые нельзя найти в учебниках. Также стоит отметить, что школы, которые были посещены мною, часто организуют стажировки в Китай, что дает школьникам возможность побывать в этой стране и познакомиться со множеством носителей языка.
13 респондентов отметили сдачу международного экзамена по китайскому языку HSK как один из планов на будущее. Забегая вперед, на вопрос «Сдавал(а) ли ты HSK?” положительный ответ дали 16 человек, то есть почти все респонденты, поэтому можно сделать вывод, что эти 13 человек либо планируют в первый раз сдать данный экзамен, либо повысить свой уровень. Стоит отметить, что в целом при выпуске из средней школы (11 класс) у школьников должно быть знание китайского языка на уровне четвертого HSK, однако не все из них сдают этот экзамен, у большинства уровень ниже.
Также 10 человек ответили, что они собираются сдавать единый государственный экзамен по китайскому языку. Он был введен как предмет по выбору только в этом году и пока что не очень большое количество одиннадцатиклассников его сдают, так как формат необычный, он несколько отличается от ЕГЭ по другим иностранным языкам в силу специфики китайского. В дальнейшем этот экзамен будет сдавать большее количество человек, и результаты по ЕГЭ по китайскому языку будут обязательны для поступления в вузы на различные образовательные программы, в основном на востоковедение. Кроме того, по одному человеку отметили такие планы, связанные с китайским языком, как изучение языка в институте, работа, экзамены, учеба в Китае.
Результаты следующего вопроса показали, что 16 человек из 21 сдавали международный экзамен по китайскому языку HSK, остальные 5 не сдавали. Я считаю, что это довольно высокий показатель. Не уверена, что детей готовят к этому экзамену в школе, по крайней мере, точно не в рамках школьной программы, а только на дополнительных занятиях. К структуре экзамена также стоит привыкнуть, поэтому то, что больше 75 процентов респондентов сдали этот экзамен -- отличный показатель.
Следующий вопрос показал, что примерно у половины школьников, принявших участие в опросе, есть друзья из Китая. Однако общаются они с ними довольно редко -- так отметили 85 процентов респондентов. Регулярно с друзьями из Китая общаются только 8 процентов.
Наконец, было выяснено, какие аспекты жизни Китая еще привлекают школьников. Все респонденты отметили, что их привлекает культура Китая, 14 человек -- искусство, 12 -- история, 6 человек -- спорт. Также предлагалось написать свой вариант, если остальные не подходят. Один школьник написал, что его привлекает бизнес Китая, то есть он интересуется экономикой этой страны и возможно планирует развиваться в этой области. Еще один человек отметил, что его привлекает менталитет китайцев, что также является неотъемлемой частью жизни страны.
Подводя итоги опроса среди школьников можно сказать, что большинство из них заинтересованно в изучении китайского языка, стремится повысить свой уровень владения. Ребята активно изучают язык, строят планы на будущее -- почти все школьники отметили, что собираются сдавать экзамены по китайскому языку, заводить новых друзей, изучать язык в университете, ехать в Китай.
3.3 Предпочтения учителей китайского языка в интеграции деятельностного подхода
В дополнении к опросу среди школьников была также составлена небольшая анкета для учителей китайского языка, преподающих в средней школе. Опрос для учителей в формате Google Docs // 17/04/2019. URL: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScqY9H30ueD5JJeY0KLdxdqXTorqfjkSS_hPVCfEPQLKh1_JA/viewform (Дата обращения 30.04.2019) Им было предложено ответить на шесть нижеперечисленных вопросов.
1. Как долго вы преподаете?
2. В каких классах вы ведете занятия?
3. Какой подход в обучении китайскому языку вам наиболее близок? Почему?
4. Как вы относитесь к деятельностному подходу? Считаете ли вы, что он является наиболее продуктивным при обучении китайскому языку?
5. Какой УМК вы используете при обучении? Что является преимуществом данного УМК по вашему мнению?
6. Часто ли вы используете дополнительные материалы на уроках?
7. Какого типа эти материалы? Выберите подходящие варианты. Распечатки из газет, журналов, записи из радиопередач, фильмов, сериалов?
Было получено несколько ответов от учителей китайского языка. Ниже приведены ответы на данные вопросы от учителя школы 1354. Она преподает в классах с первого по седьмой, в школе начала преподавать относительно недавно -- два года назад. В своей работе она использует традиционный подход с внедрением медиа и игр. Что касается деятельностного подхода, то этот учитель считает, что «он действительно продуктивен, но для детей младшего возраста и на начальных стадиях обучения. Взрослых детей это расхолаживает». Учитель использует такие учебные материалы, как «учебники, рабочие тетради на печатной основе, прописи, специальные тетради для китайского языка, аудио материалы к учебникам, песни и обучающий материал МЭШ». Она использует дополнительные материалы несколько раз в месяц, в основном это отрывки из фильмов и сериалов и материалы из других учебников, в том числе китайского издания. Такое разнообразие материалов позволяет сделать обучение более интерактивным и заинтересовать школьников. Как было отмечено, эта учительница не считает деятельностный подход единственным продуктивным в обучении китайскому языку.
Также приведу мнение другой учительницы китайского языка из школы 548 относительно деятельностного подхода. Она отметила, что стоит понимать разницу между деятельностью на уроке и деятельностным подходом. Очевидно, что любые действия, совершаемые учениками на уроках в той или иной мере, являются деятельностью, например, задания на чтение, письмо, аудирование, говорение, изучение новых слов. Деятельностный подход -- метод обучения иностранному языку и для того, чтобы качественно его применять на занятиях, необходимо соблюсти ряд условий. Особенности деятельностного подхода также накладывают ряд ограничений на виды учебной деятельности. Уроки, построенные на базе деятельностного подхода, должны быть качественно спланированы и само его применение на уроках также довольно затратное по времени. Поэтому упражнения на базе деятельностного подхода требуют много времени, а в условиях небольшой длительности урока по сравнению с вузовской парой остается совсем мало времени на остальное. Также было отмечено, что для проведения занятия с использованием деятельностного подхода требуется, чтобы у учеников уже была определенная база знаний по теме, то есть должна быть закрепленная лексика и грамматика. Без какой-либо базы тяжело дать задания для самостоятельного выполнения. Из этого можно сделать вывод, что деятельностный подход сложно и не слишком продуктивно использовать на занятиях ввода новой лексики и грамматики.
Заключение
Деятельностный подход в преподавании китайского языка позволяет достичь наибольшей продуктивности по сравнению с другими подходами. Главным его преимуществом является то, что благодаря ему учащиеся сами познают языковой материал, такой результат достигается за счет деятельности, в которую они постоянно вовлечены. В совокупности с коммуникативным подходом, при котором ученик способен использовать язык сообразно цели и месту коммуникации, деятельностный подход позволяет ученикам быстрее и эффективней овладеть иностранным языком, в том числе и китайским.
Анализ источниковой базы показал, что на данный момент система российского основного образования строится на деятельностном подходе, и поэтому обучение любым школьным предметам должно вестись при использования этого метода.
Стоит отметить, что посещение уроков китайского языка в московских школах, где он преподается в качестве второго иностранного, показало, что элементы деятельностного подхода используются на большинстве уроков - весь лексический материал проговаривается детьми вместе с учителем, проводится много заданий на развитие коммуникативной компетенции - различные диалоги, монологи. Изучение китайского языка в средней школе набирает популярность в московских школах, и по данным проведенного опроса можно сделать вывод, что школьники заинтересованы в изучении этого языка, они строят планы, связанные с китайским. Посещение уроков китайского языка в московских школах также это подтвердило. На уроках ребята изучают различные темы, лексический материал подобран под их возрастные, психологические и языковые особенности. Учителя используют разнообразные методы обучения, позволяющие ученикам успешно усвоить материал. Среди этих методов система МЭШ, ролевые игры, диалоги.
Деятельностный подход имеет ряд преимуществ при использовании на уроках иностранного языка, в том числе китайского, в средней школе. Он позволяет учащимся самостоятельно изучить материал, методом «проб и ошибок». Также деятельностный подход укрепляет мотивацию учеников на дальнейшее обучение и развитие. При использовании данного подхода учитель проявляет не такое активное участие в образовательном процессе, как при других, он лишь направляет деятельность учащихся в нужное русло. Деятельностный подход высоко себя зарекомендовал, на нем строится система среднего общего образования в России, о чем и говорит Федеральный образовательный стандарт основного общего и среднего образования.
Несмотря на преимущества данного подхода, он также имеет ряд недостатков. Деятельностный подход требует длительной подготовки со стороны учителя, так как ему требуется полностью «перекроить» урок и дать детям возможность самим изучать материал. Упражнения, построенные на его основе, занимают довольно много времени на уроке, которое ценно для учителя. Также использование деятельностного подхода ограничивается типом урока, его непросто применять при введении новой лексики и грамматики.
Гипотеза данной научной исследовательской работы подтвердилась - в большинстве случаев деятельностный подход в совокупности с коммуникативным позволяет добиться лучших результатов, достичь наибольшей продуктивности у учеников. Стоит иметь в виду ограничения данного метода при организации уроков китайского языка, например, применять лишь элементы этого подхода при введении нового материала -- лексики или грамматики.
Список источников
Документы национального законодательства
1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования: приказ от 17.05.2012 № 413// Вестник образования России. - 2012. - № 15, 16, 17,18. - Изм. и доп. от 29.12.2014г. см.//ОДО.2015.№12.С.5-66
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования») с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644.
Материалы сети Интернет
1. Арефьев А. Л., Изучение китайского языка в школах России, 2013.
2. Библиотека МЭШ // URL::https://uchebnik.mos.ru/catalogue?types=lesson_templates&subject_ids=27&page=2. (дата обращения 30.04.2019)