Дипломная работа: Реализация деятельностного подхода при обучении школьников китайскому языку как второму иностранному (на примере школ г. Москвы)

3.1 Образовательные практики преподавания китайского языка как второго иностранного в московских школах

В рамках практической части данной выпускной квалификационной работы был посещен ряд уроков китайского языка в московских общеобразовательных школах. Хочется отметить, что не все школы, кому был отправлен запрос такого характера, положительно восприняли это предложение, поэтому пришлось искать другие учебные заведения, готовые предоставить возможность посещения уроков китайского языка. В итоге было посещено две московских школы с различным опытом преподавания данного языка. Во всех этих школах китайский преподается в качестве второго иностранного. Для того, чтобы результаты не были слишком узкими, были выбраны как ученики средней школы, так и старшей, а также один класс начальной школы -- четвертый. Таким образом, всего было посещено 6 уроков китайского языка -- у четвертого, шестого, седьмого, восьмого, девятого и одиннадцатого классов. Так как я начала изучать китайский язык только в университете, то мне было любопытно понаблюдать за тем, как он преподается в школе, с какого класса изучается, как в целом ведется образовательный процесс и с какими трудностями сталкиваются школьники при изучении китайского. Также было интересно узнать, что их привлекает в данном языке, почему они выбрали именно его, какие аспекты жизни Китая их интересуют помимо языка.

Помимо этого, удалось пообщаться с самими учителями китайского языка, которые с энтузиазмом приняли мое желание понаблюдать за уроками и провести небольшой опрос. Учителя поделились своим опытом, рассказали, чем им нравится работа в школе, как они начали изучать китайский и что их самих привлекает в этом языке. Также многие интересовались темой диплома, выражали свое мнение по поводу деятельностного подхода, рассказывали, какие подходы они используют при обучении языку и почему.

Так как посещение уроков было довольно спонтанным, то невозможно было предугадать, какого типа будет урок, не увидев его плана. Как известно, есть множество типов урока, среди которых ознакомление с новым материалом, урок обобщения и систематизации, урок применения знаний, урок проверки знаний (самостоятельная, контрольная или тест). Разумеется, могут быть и комбинированные уроки, целью которых будут несколько типов из вышеперечисленных. Во время сбора материала для практической части диплома мне удалось посетить уроки китайского языка практически всех данных типов -- здесь было и изучение нового материала, и закрепление уже изученной информации, подготовка к контрольным работам, написание тестов.

Как было сказано ранее, были посещены уроки как младшей, так и средней и старшей школ, разброс был довольно большой. Типы посещенных уроков были также довольно многообразны. Ниже будут приведены краткие обзоры посещенных уроков, будет показано, какие методы на них использованы, применяется ли деятельностный подход.

Как было сказано выше, всего мне удалось посетить шесть уроков китайского языка в средней школе. Классы были разновозрастные, поэтому и лексический материал, выбранный для каждого занятия, значительно различался. Ученики девятого класса изучали китайский второй год, поэтому занимались по учебнику шестого класса, и материал совпадал с материалом шестиклассников. Темы были также довольно разнообразные, среди них такие, как «Из какой ты страны?», «Фрукты», «Мое хобби», «Какой твой номер телефона?», «В ресторане» и многие другие. Типы уроков также различались -- были уроки на ввод новой лексики, уроки закрепления материала, контроля (например, проверка пересказов) и другие типы. На уроках отрабатывались все языковые навыки -- от говорения до аудирования.

Конечно, подобранный лексический материал варьировался в отличие от возраста учащихся, сложность упражнений также различалась -- например, в четвертом классе дети, изучая новые слова, помимо проговаривания также прописывали их с учителем, обращая внимание на порядок черт. Хотя эти ребята учат китайский уже четвертый год (с первого класса), они все равно не забывали повторять с учителем инициали и финали, а также тоны. Темой их урока было «Из какой ты страны?», поэтому дети повторяли названия стран и городов, отрабатывая эту лексику и грамматическую структуру ОТКЗ(¶нВЮЛ№)ИЛЎЈУчитель не забывает про мотивацию школьников, поэтому в конце урока ставит в тетрадь печать тем детям, которые активно отвечали во время урока.

Целью урока у шестого класса было повторение изученного материала. Урок начался с разминки -- учитель спрашивал про погоду, какой сегодня день, какие уроки нравятся и не нравятся ребятам. Затем ребята отвечали учителю пересказ, там был рассказ школьника о том, кто он, что он учит в школе и как долго занимается китайским языком. Учитель слушала каждого ребенка и в конце делала замечания по поводу произношения и грамматики. Ребята, ответившие пересказ, делали задание с доски -- составляли предложения с пройденными ими словосочетаниями и грамматическими конструкциями - ОТ Т» °г (я обычно...) Ј¬ Хэ ФЪЎЈЎЈЎЈДШ (действие в процессе) Ј¬ ёъЎЈЎЈЎЈТ» Жр (с кем-то вместе), ЛµЎЈЎЈЎЈЛµµГ (говорить …), МэЛµ (говорят, что…), ёЅЅь (рядом)ЎЈЗадание было не очень сложным, поэтому те ребята, которые ответили пересказ в начале, долгое время сидели без дела. Пересказ растянулся почти на весь урок, оставалось совсем мало времени на проверку предложений. Есть альтернатива контроля пересказа -- рассказ в парах, но данный метод не подходит для младших школьников, так как в этом возрасте детям еще сложно замечать ошибки у своих сверстников, поэтому все-таки в этом возрасте пересказ должен проверяться учителем и у каждого лично. Такой вид деятельности занимает больше времени, чем пересказ в парах, но позволяет качественно подойти к контролю языковых навыков.

У учеников седьмого класса было первое занятие после каникул, поэтому ребята вместе с учителем разбирали словосочетания по теме «Мое хобби», которые должны были просмотреть дома. Школьники видели словосочетания на доске и переписывали себе в тетрадь, устно их проговаривая. Затем они повторяли конструкцию Т» ±Я ЎЈЎЈЎЈТ» ±Я (делать что-то одновременно) -- читали предложения, составленные дома. Эти предложения были про их одноклассниц, после этого девочки говорили, правда они выполняют эти действия одновременно или нет. После этого ребята повторяли еще одну грамматическую конструкцию -- КЗЎЈЎЈЎЈµД (используется для акцента на какой-либо информации). Здесь ребята тоже составляли предложения -- один человек говорит, другой переводит. Также было важно разбирать предложения по членам, так как это важно для правильности составления. После этого учитель предложила детям повторить словосочетания, пройденные в начале -- она пролистывала на экране картинки с этими действиями (играть на пианино, ловить рыбу, слушать музыку и др.), дети должны были их называть. На этом уроке косвенно применялся деятельностный подход, так как словосочетания дети учили не на уроке вместе с учителем, а разбирали их дома сами.

Восьмиклассники, изучая новую лексику по теме «Фрукты», не прописывали иероглифы, а лишь разбирали с учителем слова, разбивая их на морфемы и строя логические связи. Также они составляли небольшие высказывания по предложенной схеме -- «Я люблю (яблоки). Некоторые (яблоки) (кислые), некоторые (сладкие). Я люблю есть (сладкие яблоки)», отрабатывая грамматическую структуру УРµДЎЈЎЈЎЈЈ¬УРµД, названия фруктов и основные вкусы. Затем они начали изучать тему, смежную с предыдущей -- «В ресторане». Сначала они прочитали небольшие диалоги по этой тематике, перевели вместе с учителем и получили задание на дом -- разделиться на пары и подготовить собственные диалоги. Здесь применяется деятельностный подход, ведь школьники будут узнавать сами, как используется та или иная лексика, возможно, будут пользоваться словарем для расширения словарного запаса.

Ученики девятого класса изучают китайский язык второй год, поэтому занимаются по учебнику шестого класса. Их урок, как и у шестиклассников, начался с пересказа. Было всего пять человек, поэтому это задание не заняло много времени. После этого ребята повторяли цифры -- они по двое выходили к доске и писали номера телефонов. В классе было два учителя -- русская и китаянка, они разыгрывали небольшой диалог на тему «Какой у тебя номер телефона?», и ребята одновременно записывали этот номер иероглифами на доске. Затем учительница просила разыграть похожий диалог самих школьников, они тоже записывали номер на доске. После этого они повторяли пройденные грамматические структуры, один человек писал предложения у доски, другие -- у себя в тетради. На этом уроке деятельностный подход не применялся.

В одиннадцатом классе ребята читали личные письма с богатым лексическим наполнением и отвечали на вопросы по ним. Тема письма была достаточно близка им -- в нем поднимался вопрос разногласий между отцами и детьми, поэтому вызвал довольно активную дискуссию. Учитель предлагал детям поставить себя на место девушки, которой мама не разрешает встречаться с парнем старше ее, и на место мамы, то есть предлагала рассмотреть обе точки зрения. Этот урок был подготовкой к контрольной работе, новый материал не изучался, а закреплялся уже изученный. Во время урока отрабатывались такие языковые навыки, как чтение и говорение, так как школьники читали эти письма вслух, переводили предложения и затем устно отвечали на вопросы.

Таким образом, можно сделать вывод, что всего лишь на нескольких уроках применялся деятельностный подход в обучении китайскому языку. Это связано как с возрастом учеников, так и с типом посещенного урока -- применять деятельностный подход при введении нового материала (например, дать возможность детям переводить незнакомые слова с помощью словаря или новые грамматические структуры при помощи учебника или дополнительных материалов) довольно затратно по времени. Однако это не исключает полностью возможность применения деятельностного подхода на уроках китайского языка в средней школе -- например, некоторые темы можно давать на самостоятельное изучение на дом, а потом просить ребят подготовить презентацию по этой теме. Самостоятельное прорабатывание материала способствует лучшему усвоению, поэтому периодически использовать деятельностный подход необходимо.

3.2 Планы и достижения московских школьников, изучающих китайский язык

Посещение уроков было не единственным источником сбора информации. Опрос Опрос для школьников в формате Google.Docs // 17/04/2019. URL:https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdZKklOpCla0Qn4063TRtJbQK4w3AQAYO3c4OIP3To2ExjvTA/viewform (Дата обращения 29.04.2019) был второй ступенью, он был создан в электронном формате для того, чтобы школьникам было удобней его проходить, а также для оптимизации сбора данных.

Для учеников он состоял из десяти вопросов, таких, как:

1. В каком классе ты учишься?

2. Как долго ты изучаешь китайский язык?

3. Что тебя привлекает в этом языке?

4. Ты испытываешь сложности в изучении языка? Что именно у тебя не получается?

5. Как ты думаешь, какие аспекты языка у тебя развиты лучше всего? Отметь вариант(ы).

6. Какие твои дальнейшие планы, связанные с языком? Отметь вариант(ы).

7. Ты уже сдавал(а) международный экзамен HSK/YCT?

8. Есть ли у тебя друзья из Китая?

9. Если да, то как часто ты с ними общаешься?

10. Какие еще аспекты жизни Китая тебя интересуют?

Целью данного опроса было узнать, что привлекает ребят в изучении китайского языка, какие сложности они испытывают, какие планы, связанные с языком, они ставят себе на будущее. В опросе принял участие 21 школьник, среди которых 12 восьмиклассников, 4 девятиклассника и 5 одиннадцатиклассников. К сожалению, не удалось дать анкету четвероклассникам, у которых я была на уроке, потому что они изучают китайский в школе с первого класса, и у некоторых ребят я увидела настоящую заинтересованность. Тем не менее, были собраны ответы ребят из старших классов с целью выяснить об их отношении к китайскому языку.

Итак, в школах, которые я посещала, некоторые дети начинают изучать китайский язык с пятого класса, некоторые -- с восьмого, то есть девятиклассники, к примеру, занимаются по учебнику шестого класса, так как он соответствует их второму году обучения. Разброс в ответах так же был довольно широкий -- как видно из диаграммы, бомльшая часть респондентов учит китайский язык четыре года. В среднем же дети учат язык от пяти до восьми лет.

Диаграмма 1 - Сколько лет ты изучаешь китайский язык?

Следующий вопрос был открытого типа -- «Что тебя привлекает в этом языке?». Среди ответов можно выделить следующие ключевые слова:

Таблица 1 - Что тебя привлекает в этом языке?

Можно сделать вывод о том, что школьников привлекает необычная иероглифическая система языка, ведь изучать китайский после родного русского и довольно привычного английского -- новый опыт. Также большинство респондентов отметили, что китайский язык является довольно перспективным для изучения, он активно развивается и набирает большую популярность. Не все эти ребята самостоятельно выбирали второй иностранный язык в школе, поэтому возможно их точка зрения перекликается с родительской. Также отмечается сложность китайского языка по сравнению с другими, ребят не отпугивает необычность языка, и они учат его по принципу «сложно -- значит интересно». Кроме этого, школьников привлекает культура Китая, что также будет отмечено в последующих вопросах.