2.3 Проблема учебно-методического обеспечения преподавания китайского в школе
Кочергин И.В. в своем методическом пособии «Очерки методики обучения китайскому языку» Кочергин И. В., Очерки методики обучения китайскому языку, Москва: Издательский дом "Муравей", 2000. подчеркивает, что на начальном этапе обучения, в ходе которого закладываются базовые навыки и умения по основным аспектам языка, важно подобрать учебник, который соответствует целям, поставленным перед учениками. Именно он является одной из отправных точек для успешного овладения языком.
Также автор подчеркивает, что одной из проблем, стоящих перед современными преподавателями китайского языка, является отсутствие подходящего учебника, И.В.Кочергин отмечает, что без него невозможно осуществлять обучение. Возможно, данные устарели, так как данное пособие написано почти 20 лет назад, но автор отмечает, что по большей части обучение китайскому языку в России осуществляется по учебникам, выпущенным в Китае, а они не до конца адаптированы под русскоговорящих учеников. Таким образом, они не учитывают особенности их обучения, в них нет опоры на родной язык этих учеников, не берутся во внимание трудности, связанные с языковой интерференцией. Еще один недостаток данных материалов -- это скудность содержащихся в них упражнений как в качественном, так и в количественном плане. Молодые педагоги китайского языка, только выпустившиеся из университета, испытывают трудности в выборе материала для занятий, так как упражнений в УМК немного, а выбор дополнительных релевантных заданий также непрост. Исходя из этих данных, Кочергин делает вывод, что современные преподаватели китайского языка скованы отсутствием подходящих учебных материалов, и поэтому учебные цели определяются доступными УМК, а должно быть наоборот. Однако можно сказать, что на данный момент такая проблема отсутствует, так как наряду со множеством учебников, выпущенных в Китае, издается также ряд российских учебных пособий, по большей части они издаются российскими педагогами в сотрудничестве с китайскими, что позволяет учесть особенности русскоговорящих учеников, а также предоставить им наиболее полный и разнообразный материал.
И.В. Кочергин также перечисляет условия, необходимые для составления учебно-методического комплекса, учитывающего психологические, возрастные особенности учащихся. Во-первых, каждый новый материал должен строиться на уже изученном, то есть все должно быть последовательно. Данный подход позволит логически переходить от простого материала к более сложному. Во-вторых, учащийся должен понимать, какой объем материала он должен изучить, понимать «объем своей ответственности». В-третьих, материал должен учитывать возрастные особенности учеников, быть для них интересным и познавательным.
Ларионова Л.А. Ларионова Л. А., Формирование иноязычной компетенции подростков китайского языка средствами учебных пособий нового поколения: из опыта работы учителя китайского языка. Обучаем китайскому языку: из опыта учителя российской федерации, Просвещение. Иностранные языки, 2018. считает, что одним из существенных составляющих обучения китайскому языку является погружение в культуру. За счет благоприятной геополитической ситуации, дружественным отношениям между Россией и Китаем у российских школьников появляется возможность сполна погрузиться в культуру Китая посредством различных мероприятий, круглых столов, конференций, стажировок и летних школ. Благодаря таким богатым возможностям культурного обмена интерес к китайскому языку повышается все больше, школьникам становится еще более занимательно изучать этот язык.
Ларионова Л.А. так же, как и Кочергин И.В., считает выбор учебно-методического пособия немаловажной составляющей успешного обучения. Исходя из опыта учителей китайского языка из России можно сказать, что раньше, примерно 10-15 лет назад, еще не было подходящего учебного пособия, поэтому школьники занимались по вузовским учебникам. Материал, поданный в такой форме, сложен для усвоения детям такого возраста, его необходимо адаптировать под возрастные особенности учащихся. Позднее начали появляться учебники, авторы которых взяли во внимание эти особенности, и теперь данные пособия довольно красочные, разнообразные и уже проще воспринимаются школьниками. Также Л.А.Ларионова отмечает еще одну положительную тенденцию -- теперь иероглифы преподносятся вместе с пиньинем, то есть если раньше иероглифика для младших школьников не сразу, то теперь им предоставляется возможность сразу привыкнуть к новой для них письменности. По мнению Ларионовой, такой подход позволяет школьникам легче адаптироваться к незнакомым заданиям, олимпиадам -- несколько лет назад школьникам было непросто привыкнуть к большим, полным незнакомых иероглифов текстам в ВОШ, а при вводе новых учебно-методических материалов успеваемость учащихся заметно повысилась.
Мавлонова А.С. Мавлонова А. С., Роль учебно-методического комплекта в повышении мотивации к изучению китайского языка (на примере УМК «Время учить китайский!») Просвещение. Иностранные языки, 2018. также отмечает значимость учебно-методического материала в учебном процессе. Она считает, что правильный выбор УМК влияет на личную заинтересованность учащегося в предмете, проводя прямую параллель между материалами и мотивацией школьника. В данном контексте она рассматривает такой УМК, как «Время учить китайский!». Мавлонова проводит полный обзор этого пособия и выделяет большое количество преимуществ, таких как широкий спектр заданий творческого характера, современная и нужная лексика, иллюстративное оформление -- практически каждое задание сопровождено картинкой, что помогает ученикам 5-6 класса быть заинтересованными в занятиях. Большое количество «игр, песен и стихов» также повышает интерес школьников к китайскому языку. Секция, посвященная древнему написанию иероглифов, тоже занимательна и может быть использована на уроках каллиграфии. Также большое внимание уделено страноведению -- ведь язык легче и продуктивней изучать совместно с культурой и историей страны, поэтому Мавлонова акцентирует и наличие секций со страноведческим материалом. Стоит также отметить, что страноведение включено в Всероссийскую олимпиаду школьников по китайскому языку, поэтому данному аспекту стоит уделять внимание, как и иероглифике, чтению и письму. Подводя итог, А. С. Мавлонова отмечает, что одной из главных особенностей данного УМК является учет возрастных особенностей учащихся, так как пособия, не ориентированные на определенную возрастную группу, способны «не только отбить тягу к изучению, но и негативным образом повлиять на самооценку школьника».
Выше упомянутый учебно-методический комплекс «Время учить китайский» отвечает не только требованиям ФГОС основного общего образования и другим российским нормативным документам, но и международным требованиям к разработке учебных материалов по китайскому языку для школьной ступени, охватывает требования Международной программы по китайскому языку, а также включают в себя лингвистические, культурные, научные и прочие реалии современной жизни Китая. Сизова, А. А. В новый учебный год - с инновационной линией УМК «Время учить китайский!» // 01.10.2018. URL: http://iyazyki.prosv.ru/2018/10/umk_time-to-learn-chinese/ (дата обращения 12.04.2019) Одним из преимуществ этого учебно-методического комплекса также является синтез методических подходов, в основе которого лежит развитие коммуникативной и социокультурной компетенции. В учебниках, рабочих тетрадях и других материалах данной линейки множество заданий направлено именно на развитие этих компетенций, усваивание материала происходит за счет деятельности, установками являются такие задания, как «послушай, скажи, спроси, узнай, повтори». Материалы, собранные в данном комплексе, подобраны согласно психовозрастным особенностям учеников, они позволяют учителям «с удовольствием и творчески» преподавать китайский язык, а детям с интересом воспринимать новую информацию и успешно ее усваивать, развивая «ряд метапредметных компетенций». В целом УМК «Время учить китайский» позволяет учителям качественно обучать детей китайскому языку и основам китаеведения, подготовить их к экзаменам международного уровня и Единому государственному экзамену.
Учебно-методический комплекс «Время учить китайский» является одним из линеек учебников, которая «включена в новый Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, опубликованный Министерством просвещения 29 декабря 2018 года» Линия учебников «Время учить китайский!» вошла в Федеральный перечень учебников Министерства просвещения // 31.12.2018. URL: https://oriental.hse.ru/news/230198902.html (дата обращения 10.05.2019). Второй такой линейкой пособий, рекомендованной Министерством образования и науки, УМК по китайскому языку, разработанный сотрудниками ИЛ РГГУ, включен в Федеральный Перечень // 30.01.2019. URL: http://www.rsuh.ru/education/il/news/detail.php?ID=355641 (дата обращения 12.04.2019) является УМК «Китайский язык. Второй иностранный язык» под редакцией Рукодельниковой М.Б., Салазановой О.А., Холкиной Л.С. и Ли Тао. Рукодельникова М.Б., Салазанова О.А., Ли Тао. Китайский язык. Второй иностранный язык. 5 класс: учебное пособие. - М.: Изд. Центр Вентана-Граф, 2016. Комплект издан в корпорации «Российский учебник» издательством «Вентана-Граф» в 2017-2018 годах. Данные учебно-методические комплексы широко используются в различных российских учебных заведениях для преподавания китайского языка как второго иностранного. У них есть ряд отличий, так, одна из особенностей УМК «Время учить китайский» -- это ориентация на деятельностный подход, на котором и построена система общего основного и общего среднего образования Российской Федерации. Преподавание по УМК под редакцией Рукодельниковой М.Б. больше основано на традиционном подходе. Таким образом, УМК «Время учить китайский» под редакцией Сизовой А.А. отвечает требованиям ФГОС, так как ориентирован на применение деятельностного подхода.
Можно сделать вывод о том, что до недавнего времени стояла проблема выбора учебно-методического комплекса по китайскому языку, так как не было единой системы и преподавания велось по различным материалам. Сейчас же, ввиду требований и введения ЕГЭ по китайскому языку, появился комплекс учебно-методических материалов, который позволяет вести обучение языку систематично. Более того, появились учебники, отвечающие требованиям ФГОС и построенные на базе деятельностного подхода, а значит, с их помощью можно добиться наибольшей продуктивности и повышения степени усваивания учебного материала.
Глава 3. Применение деятельностного подхода на уроках китайского языка в школах Москвы
В данной главе будет показано, как деятельностный подход применяется на уроках китайского языка в современных московских школах. С данной целью были посещены уроки китайского языка в трех московских школах, где китайский язык преподается в качестве второго иностранного. Чтобы разнообразить исследование, были выбраны учащиеся не только средней школы, но и старшей. Помимо непосредственного посещения уроков также были проведены два опроса -- один -- среди школьников, второй -- среди учителей. Целью составленных для них вопросов было узнать, какие методики используют учителя в образовательном процессе, как в целом организуется обучение языку -- с помощью какого УМК, как часто проходят занятия, какие аспекты они обычно в себя включают. Что касается опроса для школьников, изучающих этот язык, он был составлен с целью выяснить, как они относятся к китайскому языку как школьному предмету, какие цели они ставят на ближайшее будущее -- допустим, это сдача международного экзамена HSK или YCT, поездка в Китай в языковой лагерь, сдача ЕГЭ по китайскому языку или поступление в высшее учебное заведение. Также было любопытно узнать, почему школьники изучают китайский язык, что их привлекает в этом процессе, что им удается лучше всего -- понимать на слух, читать, писать или говорить.
Прежде, чем будут представлены результаты наблюдений, хотелось бы поделиться опытом посещения Конференции школьников по китаеведению образовательных организаций города Москвы. Данное мероприятие проводится уже в пятый раз и ежегодно собирает участников со всей столицы, а также и гостей с различных регионов России. Конференция объединяет школьников, изучающих китайский язык и интересующихся историей Китая, культурой, экономикой, политикой, мифологией, искусством и другими сферами жизни Поднебесной. В рамках конференции работают около десяти секций с различной тематикой, участники которой представляют свои доклады и исследования на разнообразные темы. Стоит сказать, что большое количество тем нетривиальны, необычны -- например, индустрия роботов, китайская косметика, оружие, здравоохранение Китая. Свои доклады представляют школьники как средней, так и старшей школы, выбор тем обусловлен личными интересами. Стоит заметить, что все участники были отлично подготовлены, видно, что была проведена кропотливая работа, результатом которой является успешное выступление на конференции. Почти все участники приходили со своими учителями, которые помогали им настраиваться на выступление, подбадривали и хвалили за проделанную работу. В конце конференции победители из каждой секции получили памятные сертификаты и также призы -- тематические книги от издательства.
Также хотелось бы отметить приветственную часть -- выступление, организованное учениками школы, проводившей конференцию. Гости увидели танец девушек в традиционных китайских костюмах, выступление с китайским оружием, а также послушали мелодичную песню, исполненную старшеклассниками. Все восторженно приняли эти выступления, ведь они придали праздничный настрой этому дню и помогли расслабиться участникам, которым вскоре нужно было представлять свои доклады.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что китайский язык действительно является популярным для изучения языком среди московских школьников, ребята искренне интересуются всеми сферами жизни Поднебесной, стремятся узнать все больше и больше. Хочется верить, что их интерес не пропадет в будущем и большая часть из них продолжить изучение языка и культуры при получении высшего образования.
Как уже говорилось раннее, в рамках практической части данной ВКР было посещено несколько уроков китайского языка в московских школах. Надо отметить, что на данный момент в Москве появляется все больше общеобразовательных школ с преподаванием китайского языка. В связи с популяризацией этого азиатского языка также действует множество языковых центров, также китайский преподается и в вузах, его можно изучать и с репетитором. Можно сделать вывод, что сейчас желающим изучать китайский язык предоставляется все больше шансов это сделать.
Ситуация с преподаванием китайского языка в общеобразовательных школах Москвы разная, об этом можно судить и по количеству победителей и призеров различных олимпиадах по китайскому языку (например, ВОШ и «Высшая проба» от НИУ ВШЭ), так и по отзывам самих ребят и их родителей. В Интернете можно найти множество форумов, где родителями делятся опытом обучения их детей в различных московских школах с изучением китайского языка, и отзывы достаточно разнообразные. Родители также отмечают, что в силу сложности изучения китайского языка ребенку необходимо иметь некоторую предрасположенность, усидчивость, внимательность - без этих качеств ученику будет сложно добиться высоких результатов. Конечно, если ребенок нацелен на сильную подготовку по китайскому языку, то и школу стоит выбирать по этому принципу, однако для многих в приоритете комплексная подготовка по всей школьной программе.
Считается, что в школах, где китайский язык преподается в качестве первого иностранного, качество преподавания выше, чем там, где он дается в качестве второго. По большей части это правда, ведь в таких школах количество уроков китайского языка в неделю значительно выше. Однако и в школах, где дети изучают как английский, так и китайский, также дают качественное образование. Например, в московских школах 548 и 1948, чьи ученики занимают призовые места в олимпиадах по китайскому языку, у детей всего 2-3 урока китайского в неделю, так как язык осваивается школьниками в качестве второго иностранного, тем не менее, преподавание ведется на высоком уровне и позволяет ребятам достичь высоких результатов. Хочется отметить, что на конференции школьников по китайскому языку, о которой говорилось выше, больше всего докладов представили именно учащиеся этих школ.