Введение
фонетический недоразвитие речь общеобразовательный
Одна из насущных проблем дошкольных учреждений - развитие у детей правильной речи, которая включает в себя умения четко произносить и различать звуки, владеть своим артикуляционным аппаратом и т.д.
Речевые нарушения многообразны. Они по-разному выражаются и зависят от причин и структуры дефекта. По мере развития логопедической науки стало ясно, что при нарушении артикуляции воспринимаемого ребенком звука в различной степени может ухудшаться и его восприятие. У детей с нарушением восприятия и произношения фонем имеется незавершенность формирования процессов восприятия и артикулирования звуков, которые отличаются друг от друга тонкими акустико - артикуляционными признаками.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение формирования произношения звуков родного языка у детей, имеющих различные речевые нарушениями вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Несформированность фонематического восприятия может привести к тому, что ребенок начинает испытывать заметные затруднения как в процессе овладения произношением, так и в процессе овладения письмом, чтением, грамотой и, как правило, программой начальных классов.
Проблеме фонетико-фонематического недоразвития посвящено немало исследований. Данным нарушением речи занимались такие исследователи, как Филичева Т.Б. [40], Чиркина Г.В. [42], Каше Г.А. [12], Туманова Т.В. [41], Лопатина Л.В. [20], Ткаченко Т.А [35]. Это можно объяснить частотой возникновения данного расстройства у детей, разнообразием коррекционных методик, которые учитывают особенности проявления фонетико-фонематического недоразвития у старших дошкольников.
Из вышесказанного видно, что вопрос особенностей логопедической работы с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием по формированию фонематического восприятия является в настоящее время актуальным.
Логопедическая работа в детском саду определяется анализом речевого дефекта детей и должна быть дифференцированной в зависимости от основного дефекта. Преодоление фонематического недоразвития достигается вследствие целенаправленной логопедической работы. Система воспитания и обучения детей с ФФН в дошкольном возрасте включает в себя коррекцию речевых дефектов и подготовку к обучению грамоте.
Объект исследования: состояние фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
Предмет исследования: специфика нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
Цель исследования: формирование и преодоление нарушения фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
Задачи:
1. Проанализировать специальную литературу по проблеме формирования фонематического восприятия у детей с ФФН
2. Подобрать комплекс методик для обследования фонематического восприятия детей с ФФН
3. Проанализировать полученные данные
4. Подобрать комплекс методик для формирования фонематического восприятия у детей с ФФН
Методы исследования:
1. Изучения и анализ специальной литературы
2. Наблюдение
3. Экспериментальное исследование с помощью логопедических методов обследования
4. Качественный и количественный анализ полученных данных
1. Научно-теоретические основы проблемы изучения фонетико-фонематического недоразвития речи
1.1 Формирование речи в норме
фонетический недоразвитие речь общеобразовательный
Речь - это не врожденная способность. Она развивается в процессе онтогенеза. Ребенок усваивает родной язык с определенной закономерностью. Для того чтобы выявить нарушения речи нужно знать как у детей развивается речь в норме, какие существуют закономерности ее развития. Также необходимо иметь представление об этапах речевого развития ребенка, чтобы вовремя заметить какие-либо отклонения. Знать онтогенез речевого развития нужно и для правильной диагностики речевых нарушений. А также для того, чтобы корректно построить коррекционно - воспитательную работу с ребенком.
По словам Мироновой С.А. [26], «развитие речи в лингвистическом аспекте можно изобразить линейно: крики - гуление - лепет - слова - словосочетания - предложения - связный рассказ».
У ребенка с момента рождения появляются крик и плач - первые голосовые реакции. Конечно, они еще довольно далеки от звуков человеческой речи. И плач, и крик способствуют развитию следующих отделов речевого аппарата: артикуляционного, голосового, дыхательного.
Для нормального развития речи малыша довольно важным является полноценный слух. У ребенка его первая реакция на звук проявляется задержкой дыхания, расширением зрачков и некоторыми движениями.
Спустя 2 недели уже можно заметить, что ребенок реагирует на голос говорящего: начинает прислушиваться к речи взрослых и перестает плакать. В конце первого месяца малыша можно успокоить колыбельной. Затем он начинает следить глазами за говорящим и поворачивать голову в его сторону. В скором времени ребенок начинает реагировать на интонацию: на резкую интонацию начинает плакать, на доброжелательную - улыбаться. Ласковый материнский голос успокаивает ребенка, вызывает его улыбку. Поэтому важно как можно чаще говорить с ним, вызывать его ответную реакцию. Довольно рано ребенок реагирует на оттенки голоса, стараясь подражать им.
На 2-3-м месяцах жизни появляется гуление. К нему относится радостное повизгивание, кряхтение. Такие звуки с трудом дифференцируются со звуками родного языка. Вычленяются звуки наиболее легкие для артикулирования, напоминающие гласные (а, о, у, э), звуки артикуляционно-близкие к акту сосания (губно-губные б, м, п) и звуки, связанные с актом глотания (заднеязычные г, к, х). У ребенка в период гуления кроме сигналов неудовольствия, выражающихся криком, появляется интонация, сигнализирующая о благополучном состоянии ребенка, которая со временем становится выражением радости. Малыш пристально смотрит в лицо говорящего и если в этот моменты интонация и мимика взрослого радостные, то ребенок начинает повторять мимические движения и подражать голосовым реакциям.
На 5-6-м месяцах жизни появляется лепет, состоящий главным образом из губно-губных звуков и некоторых заднеязычных. Характерный для гуления голосовой поток распадается на слоги, формируется механизм слогообразования. Появление гуления и первого этапа лепета не зависит от состояния физического слуха ребенка, они не отражают фонетический строй родного языка, т.е. «они являются филогенетической речевой памятью, лежащей в основе формирования функциональной системы речи» [3]. Лепетная речь ритмически организованна и связана с ритмическими движениями ребенка, появляющимися к 5-6-ти месяцам. Прыгая на руках у взрослых или взмахивая руками, малыш ритмически повторяет слоги «га-га - га», «та-та-та» и т.п.
По мнению Серовой К.Ю. [33], «произнесение ребенком слогов и слоговых сочетаний способствует расширению и обогащению речевого опыта ребенка».
В дальнейшем развитие речи обязательно связано со зрительным и слуховым контактом между взрослым и ребенком, следовательно, в первую очередь, необходим сохранный слух.
Второй этап в развитии лепета характеризуется тем, что ребенок при повторении одного и того же открытого слога начинает прислушиваться к себе. Вместе с этим малыш начинает слушать и речь окружающих его людей, у него начинает развиваться понимание слов, которые обозначают названия предметов и имена близких ему людей.
По данным Винарской Е.Н., Богомазова Г.М. [4] «ребенок пользуется эмоционально выразительной речью уже в доязыковом периоде развития».
В конце 8-го месяца жизни у ребенка начинают исчезать звуки, которые не соответствуют фонетической системе родного языка. Утрачиваются лепетные звуки, не соответствующие фонемам слышимой им речи и начинают появляться новые, сходные с фонемами речи окружающих, звуки. В процессе овладения звукопроизношением постоянным контролем является слуховой анализатор.
И гуление, и лепет - «это ответные реакции ребенка на воспринимаемые им слуховые впечатления» [17]. В поведении ребенка первого года жизни значительное место занимает лепет: «здоровый ребенок поет и щебечет чуть ли не часами» [30]. Лепет способствует тому, что становятся более определенными и устойчивыми артикуляции отдельных звуков, становится типичным чередование гласных и согласных звуков.
Произношение согласных отличается от произношения гласных. При произношении согласных воздушная струя, как правило, сильная, в ротовой полости имеются преграды, мышцы речевого аппарата в основном не напряжены, исключением является место преграды. А при произношении гласных воздушная струя слабая, в ротовой полости отсутствуют какие-либо преграды, но при этом весь речевой аппарат и мышцы стен резонаторных полостей напряжены. Гласные характеризуются звучанием голоса, в то время как согласные характеризуются шумом. Соноры, по особенностям произношения, стоят между согласными и гласными и характеризуются слабо выраженным шумом и наличием голоса.
По данным Бельтюкова В.И. [2], звуки у детей появляются в следующей последовательности: сначала гласные - а, и, у, о, е, ы; затем согласные - п, б, м, й, к, г, ф, в, т’, д’, н’, л’, к’, г’, с’, з’, т, д, н, х, х’, п’, б’, м’, ф’, в’, с, з, ц, ч, щ, ж, ш, р’, р.
По мнению Гвоздева А.Н. [5], звуки детьми усваиваются посредством усвоения слов. Причем имеет значение «находится ли звук в начале, в середине, в конце слова, каковы соседние, а иногда и не соседние звуки, каково место по отношению к ударению, каково количество звуков слова».
Темп и сроки развития устной речи отличаются от темпа и сроков формирования понимания речи окружающих.
Уже во втором полугодии ребенок воспринимает некоторые звукосочетания и связывает их с действиями или предметами (бух, тик-так и т.д.), но еще имеет значение ситуация, интонация и слова. «При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом» [3], т.е. ребенок начинает понимать значение слова до того, как сможет его произнести. Такая закономерность преобладания пассивного словаря над активным остается у человека до конца жизни.
В 7-9 месяцев малыш уже повторяет за взрослым все более разнообразные звукосочетания.
В 10-11 месяцев появляется реакция на слова, независимая от ситуации и интонации взрослого. «Речь малыша развивается по подражанию» [45]. Поэтому в этот период очень важное значение имеет правильная речь окружающих.
К году у ребенка появляются первые слова. «Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом» [16]. Со временем появления первых слов начинается период становления активной речи. На этом этапе ребенок особое внимание уделяет артикуляции окружающих. Малыш довольно много и с большим интересом повторяет слова за говорящим и сам их произносит. При этом ребенок переставляет звуки местами, искажает их или вовсе опускает.
По мнению Фомичевой М.Ф., Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. [27] «уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска)». К концу второго года жизни подражание у ребенка становится осмысленным, целенаправленным. В этот период дети самостоятельно копируют все то, что слышат вокруг. В 2-3 года у ребенка идет стремительное накопление словаря, «значения слов становятся все более определенными» [42].
В процессе формирования словаря «звуки как бы вновь рождаются» [30]. Так, ребенок оказывается косноязычным при произнесении слов, которые включают те же звуки, что ребенок произносил до года. Характерной чертой в процессе формирования словаря у ребенка является неустойчивость произношения им звуков, т.е. одни и тот же звук в разных словах произносится по-разному - в одних словах правильно, в других - опускается, в третьих - заменяется другим звуком.
В начале 3-го года жизни у ребенка формируется грамматический строй речи. Поначалу малыш выражает свои просьбы и желания одним словом, а затем - простыми фразами.
При правильном воспитании дети довольно быстро усваивают звуки родного языка. Из-за особенностей в строении артикуляционного аппарата, ребенок еще не может правильно воспроизвести все фонемы родного языка, но притом осознает тонкость их произношения. В этот период малыш слышит звуки в соответствии с их фонетическими признаками, определяет неправильно произнесенные слова и различает правильное и неправильное произношение.
В 5-6 лет у ребенка довольно высокий уровень фонематического восприятия, он правильно произносит все звуки родного языка. «Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом» [44].
При поступлении в детский сад у большинства детей наблюдается неправильное звукопроизношение. Обнаруживаются дефекты шипящих, свистящих, соноров, а также дефекты озвончения, смягчения и йотации. Со временем, в процессе ежедневной речевой практики ребенка звуковой образ слова уточняется и становится более устойчивым. Уточнение звукового образа представляется в следующем: произнося звук, ребенок ощущает артикуляцию и слышит произносимое, т.е. идет взаимодействие звуковых и двигательных раздражителей. Вслушиваясь в речь окружающих и наблюдая за их артикуляцией, ребенок повторяет артикуляцию вслед за говорящим, тем самым уточняя свое слуховое внимание и артикуляцию. Фонематический слух у ребенка формируется не сразу, а по ходу восприятия и воспроизведения речи.
В это время у детей продолжает увеличиваться словарный запас, все больше обогащаются и уточняются значения слов. Но при этом дети еще довольно часто понимают или используют слова неверно.
В 4 года у ребенка уже должно быть сформировано фонематическое восприятие, т.е. он должен различать все звуки.
По словам Лопатиной Л.В. [21], «фонематические функции (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) опираются в своем развитии на достаточно сформированные элементарные функции восприятия речи».
В это же время завершается процесс формирования правильного звукопроизношения и «ребенок говорит совсем чисто» [42].
1.2 Характеристика детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Недостатки развития речи - это «отклонения от нормального формирования средств общения» [28].
Отклонения в речи нужно отличать от ее возрастных особенностей.
Как известно, речевые нарушения носят разнообразный характер в зависимости от времени поражения, локализации, степени и выраженности вторичных нарушений, возникших под действием ведущего дефекта.
В настоящем времени используется две классификации - психолого - педагогическая и клинико-педагогическая [15].
Клинико-педагогическая классификация:
Ø Нарушения устной речи
¾ Расстройство фонационного оформления
o Дислалия o Ринолалия o Дизартрия
o Расстройства голоса
o Заикание и несудорожные нарушения темпа и ритма речи
¾ Нарушения структурно-семантического оформления
o Алалия
o Афазия
Ø Нарушения письменной речи
¾ Аграфия, дисграфия
¾ Дизорфография
Психолого-педагогическая классификация:
Ø Фонетико-фонематические нарушения (ФФН)
Ø Общее недоразвитие речи (ОНР)
Ø Нарушения темпоритмической стороны речи
Психолого-педагогическая и клинико-педагогическая классификации речевых нарушений взаимно дополняют друг друга.