2. На столах у детей лежат по три кружка разных цветов, например, красный, зеленый, желтый. Логопед оговаривает с детьми, что красный соответствует звуку а, зеленый - звуку у, желтый - звуку и. После того, как дети это запомнили, логопед произносит звукосочетания сначала по два звука: уа, уи, ау, аи. Дальше - по три звука: уиа, уаи, аиу, ауи, иау, иуа. Детям необходимо разноцветные кружки разложить на столах в определенной последовательности. Примерно таким образом проводится анализ всех остальных гласных звуков.
Далее приступают к анализу согласных звуков. При этом необходимо, чтобы соблюдалась определенная последовательность: сначала дети учатся выделять последний согласный звук в слове. Легче всего это сделать, если в конце будет стоять глухой взрывной согласный. Для этого проводится нижеуказанное упражнение.
3. Детям необходимо по очереди подходить к столу логопеда и вытаскивать из конверта специально подобранные картинки, на которых изображены каток, танк, кнут, кот, лук, паук, мак, веник, жук, куст и т.д. Каждый ребенок, подойдя к столу логопеда и вынув из конверта картинку, громко и четко ее называет, выделяя последний звук. После чего этот звук ребенок повторяет отдельно.
Голубева Г.Г. [6] также выделяет этапы работы по формированию фонематического восприятия, но они слегка разнятся с теми, что предлагает Чевелева Н.А. [47].
Первый этап остается тот же - «Узнавание и различение неречевых звуков». А вот второй этап уже идет с отличием - «Различение правильно и дефектно произнесенного звука».
На данном этапе у детей воспитывают навыки слухового контроля, что крайне необходимо т.к. слуховое восприятие и различение правильного и дефектного звукопроизношения способствует развитию фонематического слуха и определяет формирование качества звукопроизношения.
Используется целый ряд игр и упражнений, которые направлены на различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой и собственной речи. Логопедическая работа ведется по трем направлениям:
1. Развитие навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, не нарушенных в произношении ребенка.
2. Развитие навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, нарушенных в произношении ребенка: а) дефект произношения отличен от собственного; б) дефект произношения аналогичен собственному.
3. Развитие навыка слухового самоконтроля. Различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой речи осуществляется через систему слуховых упражнений в определенной последовательности. Детям предлагается определить неправильное произношение:
а) звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, со стечением согласных);
б) звуков в словах в различной позиции (звук в начале, конце, середине слова, без стечения и со стечением согласных);
в) звуков во фразах.
Наряду с имитацией неправильного произношения логопед воспроизводит и правильное произношение звуков. Зрительное восприятие артикуляции логопеда исключается.
Игра «Будь внимателен» используется автором уже на втором этапе (Баман, паман, банан и т.д.)
Остальные этапы остаются такими же (III-VI).
Максаков А.И. [23] в своей книге предлагает упражнения, направленные на развитие слухового внимания, фонематического и речевого слуха.
«Какой звук пропал?»
Логопед рассказывает детям, что Незнайка написал для зайки письмо в стихах, но вот незадача, в некоторых словах он по своей рассеянности пропустил один звук. Отгадай, какие же слова он хотел написать?
Главный вопрос ребенку, - какой звук пропущен? (Если ребенок довольно легко справляется с этим заданием, то ему можно предложить сказать, где этот звук пропущен: в начале, в середине или в конце слова).
Написал письмо я зайке,
Но забыл приклеить …арки (марки).
Какое слово хотел написать Незнайка? (Ребенок должен ответить: «Марки»). Верно, вместо слова «арки» нужно было сказать марки. Какой здесь звук пропущен? («Звук м. Он находится в начале слова).
Своей младший дочке Тосе Заплетает мама …осы (косы).
В зоопарке живет с…он (слон), Словно дом огромен он.
Мама кукле шар… (шарф) вязала, Ей Наташа помогала.
Серый вол… (волк), голодный, злой, Бродит по лесу зимой.
Нам темно. Мы просим папу
Нам включить поярче ла…пу (лампу).
Незнайка написал теперь новые стихи, но опять наделал ошибок - теперь у него в некоторых словах оказался лишний звук. Скажи, какие слова Незнайка написал неправильно? Какие звуки в этих словах оказались лишними?
Говорит Володя Коле:
Стройку получил я в школе (тройку). В вашем доме на окошке
Сидят серенькие крошки (кошки).
Вадик спит и видит слон (сон), Что летит в ракете он.
«Найди ошибку и назови слово правильно».
В других своих стихах Незнайка перепутал в словах звуки: вместо дом написал «ком», вместо шишки - «фишки». Найди ошибки и скажи, какие звуки надо поставить, чтобы было правильно. Что здесь неправильно?
Ой! - кричат вокруг хозяйки -
В огород забрались … «майки» (зайки).
(Ребенок должен исправить: «Зайки»). Какой звук в слове майки нам надо заменить, чтобы получилось в итоге слово зайки? («Вместо звука м должен быть звук з»).
Таким образом, взрослый в процессе чтения стихотворений стремится сосредоточить внимание ребенка на своей речи, совершенствуя при этом его слуховое, фонематическое восприятие и произношение звуков.
Доски на гору везем,
Будем строить новый… «ком» (дом). Между гор издалека
Течет бурная… «щека» (река). Здесь хорошее местечко - Протекает мимо… «печка» (речка). Стужа. Снег. Метут метели.
Темной ночью бродят… «двери» (звери). Мышка спряталась под горку И грызет тихонько… «норку» (корку). Утром… «кости» (гости) к нам пришли, Всем подарки принесли.
«Замени звук другим».
Взрослый просит сказать ребенка, из каких звуков состоит слово
мышка (какой первый звук, второй, третий и т.д.). Затем логопед предлагает заменить один звук в слове другим так, чтобы получилось новое слово:
мышка-мишка, мошка, мышка (в стихотворении «Мышка в норке»).
Мышка в норке. Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. И решила от тоски:
«Я меняю ы на и!»
Какое новое слово получилось? («Мишка»). Мишка в норке живет,
Мишка лапу сосет. Косолапый тужит:
«Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно… Я меняю и на о!»
А какое теперь новое слово образовалось? («Мошка»). Мошка в норке живет,
Мошка крошку сосет.
«Неуютно дома - Целые хоромы.
От кровати до ворот - Очень длинный перелет. Это не годится:
Я ведь вам не птица!
Нет ни в чем моей вины, Я меняю о на ы!» Мышка в норке сидит,
У нее довольный вид.
А теперь какое же слово получилось? («Мышка»).
Далее можно предложить ребенку отгадать загадки, а затем назвать, с какого звука слова-отгадки начинаются.
Плутовкой издавна слывет, В округе курам счет ведет И ловит мышек ловко, Хотя не мышеловка.
«Кто это?» - «Лиса». - «С какого звука это слово начинается?» - «Со звука ль».
Речка - льняная, Лодка - стальная. Проплывает она -
Пропадает волна. (Утюг). Из пшеницы и овса
Смотрят синие глаза. (Васильки). Обожгу - попробуй тронь! - Хоть я вовсе не огонь. (Крапива). На клумбе голубой
Бубенчик золотой
По утрам расцветает,
Свет и жар излучает. (Солнышко).
Ткаченко Т.А. [37] предлагает в своей тетради 54 упражнения. Упражнения 1-5 - узнавание неречевых звуков.
Упражнения 6-10 - различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру.
Упражнения 11-18 - различение слов, близких по звуковому составу.
Упражнения 19-26 - дифференциация слогов. Упражнения 27, 28 - дифференциация фонем.
Упражнения 29-54 - посвящены развитию навыков звукового анализа. На узнавание неречевых звуков предлагается задание известного типа. Перед ребенком выставляются предметы (например: стеклянная банка, металлическая коробка, деревянная шкатулка, пластмассовый стаканчик и т.д.), при постукивании о которые ребенок может услышать разные звуки. С помощью простого карандаша взрослый вызывает звучание каждого из предметов, воспроизводит звук многократно, пока ребенок его хорошенько не запомнит. Начинается это упражнение с двух контрастных звучаний при зрительной опоре: например, о металл и дерево, позже добавляются другие варианты звучания. Затем предлагается определить только на слух (предметы загораживаются ширмой или ребенок отворачивается) что звучит. Упражнение проводится до тех пор, пока не будет достигнута стойкая дифференциация звучаний.
На различение одинаковых звукокомплексов можно использовать такое упражнение.
Взрослый сначала показывает, а затем просит самого ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука.
А - девочка плачет или кричит А - врачу горло показывают А - певица поет А - качают малыша А - девочка укололась иголкой О - мама удивилась
О - бабушка стонет О - певица поет
О - папа потягивается
О - охотник кричит в лесу У - пароход гудит
У - дудочка звучит
У - мальчик плачет
На различение слов, близких по звуковому составу, автор предлагает ряды из четырех слов.
Из четырех слов, произнесенных взрослым отчетливо, ребенок должен назвать одно, которое отличается от остальных:
канава-канава-какао-канава ком-ком-кот-ком утёнок-утёнок-утёнок-котёнок будка-буква-будка-будка винт-винт-бинт-винт минута-монета-минута-минута буфет-букет-буфет-буфет билет-балет-балет-балет дудка-будка-будка-будка
На развитие у детей навыков звукового анализа у Ткаченко Т.А. [37] имеются задания следующего типа.
1. Назвать последний звук в словах (гласный).
Голова, шапка, лейка, окно, кино, назови, книжки, маки, лопаты, лимоны, иду, брошу, крикну.
2. Назвать первый и последний звуки в словах (гласные). Избушка, улица, афиша, овощи, обручи, опера, окна, осы.
3. Назвать все звуки по порядку.
Бак, выл, гол, дар, жар, лук, мох, пыль, ром, сын, ток, хор, шут, шар.
Еще у Ткаченко Т.А. [38] можно найти упражнения на конкретные звуки. Например: «Восприятие звука ЛЬ в начале слов».
Ребенку необходимо посмотреть на картинки и внимательно послушать как взрослый произносит их названия - правильно или нет. Если картинка названа верно, то ребенок должен поднять руку вверх и сказать «да». Если картинка названа неверно - отрицательно покачать головой и сказать «нет».
ента рента гента энта
вента лента вента жента
лэнта нента лента мента
имон лимон лэмон нимон
вимон химон мимон жимон
Например, игра «Выбери картинки».
На наборном полотне выставлены картинки (10-15 штук) с изображением предметов, в названии которых начальные звуки а, у, и, о. Дается задание: выбрать с полотна картинки с предметами, названия которых начинаются на а и у, а затем выходят двое детей и им даются в руки зрительные символы названных звуков: одному большой кружок, другому маленький. Дети, постоянно контролируя свое слуховое восприятие с помощью зрительной опоры, выполняют задание. После того, как картинки отобраны, каждый из отвечающих ставит на полотно звуковой символ и называет все картинки, выделяя голосом первый звук в словах.
Также у Ткаченко Т.А. [36] есть и конспекты занятий, направленных на формирование фонематического восприятия.
Ефименкова Л.Н. [9] предлагает фрагмент занятия по сказке «Три медведя».
Целью данного занятия является воспитание слухового внимания. Логопед читает детям фрагмент сказки «Три медведя».
«…В лесу в домике жили три медведя. Один медведь был отец, его звали Михаил Иванович. Другой была медведица - мама, и звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка.
Медведи пришли домой голодные и захотели обедать.
Большой медведь взял свою чашку и заревел страшным голосом:
Кто ел из моей чашки?
Настасья Петровна посмотрела свою чашку и зарычала не так громко:
Кто ел из моей чашки?
А Мишутка увидел свою пустую чашечку и запищал:
Кто ел из моей чашки?»
Логопед читает за медведя, медведицу и Мишутку с разной интонацией несколько раз. Дети должны найти картинку соответствующую данной интонации или назвать персонажа.
Миронова Н.М. [26] предлагает в своем альбоме занятия, разбитые по звукам.
Например, занятие «Звук и буква П».
Задание 1. Назови картинки. Что художник забыл нарисовать? Дорисуй эти части предметов.
Задание 2. Произнеси данные слова так, чтобы все услышали звук П. Найди под картинками букву П и затем раскрась ее синим цветом.
Задание 3. Назови предметы, нарисованные на верху, внизу, выделяя звук П. Игра «Угадайка». Что нарисовано над черепахой? Слева от поросенка? Под шапкой? И т.д.
Задание 4. Игра «Подбери слово». Ответь на вопросы и покажи соответствующую картинку: медлительная… пушистый… пластмассовая… шустрый… кроличья… перьевая…
Задание 5. Раскрась картинки.
Шевченко И.Н. [49] в своем пособие предлагает логопедические сказки на дифференциацию звуков.
Упражнения на звуковой анализ, предложенные Колесниковой Е.В. [14], представлены ниже.
1. Игра «Помоги животных найти свой вагон».
Логопед говорит детям, что животные собираются путешествовать. В первом вагоне поедут только те животные, в названии которых есть «песенка жука», т.е. звук «Ж», а во втором - только те, в названии которых есть «песенка ветра», т.е. звук «Ш». Ребятам необходимо провести дорожки к вагонам от тех животных, в названии которых есть нужный звук. В последствие логопед спрашивает детей от каких животных они провели дорожки и просит их назвать.
2. Игра «Соедини правильно».
Логопед предлагает помочь почтальону провести к ящику линии от предметов, в названии которых есть звук «Щ». Далее логопед спрашивает какие предметы дети соединили с ящиком, а какие нет и почему.
3. Игра «Будь внимательным».
Чебурашка предлагает ребятам закрасить только те предметы, в названии которых есть звук «Ч». А после этого назвать предметы, которые они закрасили. (Чашка, мяч, свеча.) А также, назвать те предметы, которые дети не стали закрашивать, и объяснить почему. (Шапка, самолет - потому что в их названии нет звука «Ч».)
4. Игра «Загадки и отгадки».
Логопед говорит детям, что к ним в гости пришел зайка и принес для них загадки, в каждом слове-отгадке есть песенки «большого и маленького мотора». Необходимо обвести картинки-отгадки и сказать, чья песенка есть в каждом слове.
Круглая, да не мяч, Желтая, да не масло, Сладкая, да не сахар,
С хвостиком, да не мышь. (Репка.)
Ни пера, ни крыла, А быстрее орла.
Только выпустит хвост - Понесется до звезд. (Ракета.)
Вильнет хвостом туда-сюда, И не останется следа. (Рыба.)
Щеки красные, нос белый,
В темноте сижу день целый. А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска.)
Детям необходимо назвать первый звук в словах-отгадках и сказать какого мотора это песенка (Это твердый согласный звук «Р». Это песенка большого мотора. Это мягкий согласный звук «РЬ». Это песенка маленького мотора.)