Обследование состояло из 2 этапов:
этап - обследование состояния фонематического восприятия; 2 этап - обследование состояния фонематического анализа.
I - Обследование состояния фонематического восприятия
Данный раздел включает в себя 3 блока заданий, направленных на изучение состояния фонематического восприятия у старших дошкольников.
. Выделение заданного звука из ряда:
1. звуков,
2. слогов,
. слов
2. Произнесение слоговых рядов, слов с оппозиционным звуком
3. Повтор предложений
II - Обследование состояния фонематического анализа
Данный раздел включает в себя 2 блока заданий, направленных на изучение состояния фонематического анализа детей старшего дошкольного возраста.
1. Выделение определенного звука в слове:
1. В начале
2. В конце
. Гласный звук (в середине)
2. Подбор картинок,
соответствующих словам, начинающимся на заданный звук (см. приложение 1)
2.2 Анализ результатов изучения фонематического восприятия
Результаты исследования фонематического восприятия выявили, что только 70% детей смогли выполнить все задания направленные на выделение заданного звука из ряда звуков. 80% выделили из ряда слогов и лишь 60% - из ряда слов.
% детей смогли безошибочно повторить ряды слогов и слов с оппозиционными звуками. 30% детей выполнили данное задание с 2-3 ошибками. 20% выполнили с 4-5 ошибками.
Задание, направленное на повторение предложений полностью выполнило 60% детей, остальные 30% выполнили с 1 ошибкой.
Детям легче дались задания на выделение звука из ряда слогов (80%), больше проблем вызвали задания на выделение звука из ряда звуков (70%) и самым сложным для детей оказалось задание на выделение звука из ряда слов (60%). Неправильным выполнением задания считалось как не выделение нужного звука, так и выделение лишнего (неправильного) звука.
При повторении слов с оппозиционными звуками дети испытывали больше затруднений, чем при повторении слогов. Как видно, при повторении рядов из 2-х слогов со звуками Т-Д (2 и 4) справились 100% детей, а вот при повторении 2-х слов с этими же звуками 100% справились лишь в первом случае (2), а во втором (4) справились только 90%. При повторении и 2-х слогов, и 2-х слов со звуками П-Б в первом случае (1) справились 90%, а во втором случае (3), при повторении 3- х слогов справилось лишь 70% и при повторении 3-х слов - 60%. При повторении и 3-х слогов, и 3-х слов со звуками Т-Д (5) справились 70%.
из 11 предложений безошибочно повторили все дети ЭГ. В 10 предложении 10% детей допустили ошибку и в 11 предложении - 20%.
Результаты исследования фонематического анализа выявили, что при выделении первого звука из слова справились 70% детей, 20% выполнили задание с 1 ошибкой и 10% не справились с заданием вовсе.
При выделении последнего звука безошибочно справились с заданием лишь 50% детей, 10% допустили 1 ошибку, 30% допустили 2 ошибки и 10% не выполнили задание вовсе.
В задании с выделением гласного звука, 40% испытуемых полностью выполнили задание, 20% выполнили с 1 ошибкой, 20% допустили 3 ошибки и 20% не справились с заданием.
Ни одно из заданий не было полностью выполнено ни одним ребенком из ЭГ. Наибольшие трудности представляло задание с выделением гласного звука из слова и самым легким было задание с выделением первого звука.
При выделении первого звука у детей отмечались ошибки как в выделении первого согласного, так и при выделении первого гласного. Так, например, в слове зонт был выделен первый звук Д (10%), а в слове Оля - звук У (10%).
При выделении последнего звука у детей чаще всего отмечалась одна и та же ошибка - выделение предпоследнего звука Л в слове столы (30%). А в слове гора выделяли либо первый звук Г (10%), либо последний слог РА (10%).
При выделении гласного звука самой распространенной ошибкой было выделение либо первого согласного звука (40%), либо последнего (30%). В некоторых случаях дети выделяли гласный, которого нет в данном слове, например гласный Ы в слове суп (10%), или гласный А в слове сыр (10%).
Также были случаи, когда дети выделяли и согласный звук, которого нет в слове. Например, звуки Л в словах суп и нос (10%).
Ни с одним из заданий на выделение звука как первого, так и последнего и гласного не справилось 10% детей.
, с 4 парами слов из 6 справились все дети ЭГ. С первой парой справились 70%, а со второй парой - 60% детей.
Проведенное нами обследование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста общеобразовательного детского сада на основе методик Чиркиной Г.В. [24] и Смирновой И.А. [34] показало, что у 8 из 10 обследованных детей имелось недоразвитие фонематического восприятия и анализа.
Наибольшие затруднения у детей вызвали задания на звуковой анализ. Как правило, дети путали звуки т-д и п-б, а при выделении определенного звука в слове больше всего ошибок было с выделением гласного (в середине).
Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что детям общеобразовательного детского сада необходимо проведение целенаправленной логопедической работы по формированию фонематического восприятия.
3. Методики формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Формирование фонематического восприятия начинается с самого начала логопедической работы и входит как составная часть во многие методы коррекционного воздействия. Данная работа начинается с неречевых звуков, но постепенно переходит к речевым звукам, сначала произносимым детьми правильно, а затем - звукам на стадии исправления и вода в связную речь.
Логопедическую работу по развитию фонематического восприятия Чевелева Н.А. [47] условно делит на шесть этапов:
I этап. Узнавание неречевых звуков.
II этап. Различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса.
III этап. Различение слов, близких по звуковому составу. IV этап. Дифференциация слогов.
V этап. Дифференциация фонем.
VI этап. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
На I этапе дети в ходе специальных игр и упражнений учатся узнавать и различать неречевые звуки.
Помимо этого такие занятия способствуют развитию слухового внимания и слуховой памяти.
На самых ранних занятиях детям предлагается послушать звуки за окном: что гудит? (машина), что шумит? (деревья), кто кричит? (мальчик) и т.д.
Далее логопед предлагает детям внимательно послушать и сказать какие звуки доносятся из соседней группы, из коридора и т.д.
На данном этапе Чевелева Н.А. [47] предлагает следующие игры.
1. Логопед вызывает одного из детей. Водящий должен отвернуться или закрыть глаза. В этом момент логопед прячет какой-нибудь предмет (за штору, в шкаф и т.д.). Ребенку нужно его найти, ориентируясь на силу ударов в барабан, в который бьют остальные дети. Если водящий подходит близко к месту, где спрятан предмет, то барабан бьет громко, если удаляется - тихо. Звуки можно варьировать: хлопать в ладоши, звенеть колокольчиком, ударять в бубен, и т.д.
3. Логопед сажает на стол двух игрушечных зверей, большого и маленького. Показывает и объясняет как играет на барабане большая игрушка, у которой много сил, - сильно, громко и как маленькая - тихо. Затем игрушки закрываются ширмой и за ней логопед воспроизводит то тихие, то громкие удары в барабан. Дети должны отгадать и сказать какая из игрушек только что играла.
. Логопед ставит на стол несколько предметов или игрушек. Манипулируя с ними (стуча карандашом по стакану, гремя коробкой с кнопками или погремушкой), он предлагает детям внимательно слушать и запоминать, какой звук издает каждый из этих предметов. Затем все прикрывается ширмой, и логопед просит детей отгадать, какой из предметов сейчас гремит или звенит.
Данную игру можно варьировать следующим образом: менять предметы, усложняя тем самым для детей задачу определения неречевых звуков; постепенно увеличивать количество предметов (от двух до пяти).
5. Логопед показывает детям, какие звуки издают те или иные предметы: мяч, при ударе о пол; шарик, перекатываемый в стеклянной банке или керамической кружке; газета, когда ее комкают или мнут; толстая бумага, когда ее разрывают; стул, когда его двигают и т.д. Дальше логопед производит за ширмой те же действия, но в другой последовательности. Дети должны рассказать, что они слышат каждый раз.
На II этапе детей учат различать одинаковые звуки, звукокомплексы и слова, ориентируясь на различную силу, высоту и тембр голоса.
Здесь можно использовать такие игры.
1. Дети по очереди называют имя ребенка, который стоит к ним спиной. Водящий должен всякий раз показать, кто его позвал. Далее игра усложняется: дети по очереди кричат водящему: «Ау!» и тот отгадывает кто из них кричал.
Или можно использовать такой вариант данной игры: дети отгадывают, близко или далеко кричит водящий «в лесу». Соответственно он произносит «ау!» то тихо, то громко.
2. Логопед показывает детям картинку или игрушку котенка и предлагает им внимательно слушать и запоминать, как тот мяукает близко (громко), а как - далеко (тихо). Затем сам логопед произносит: «Мяу!», меняя при этом силу голоса, а дети отгадывают, далеко или близко котенок мяукал.
Затем логопед предлагает детям самим мяукать по его команде:
«Далеко» и «Близко».
3. Дальше предлагается такой вариант игры. Логопед объясняет и показывает детям, что котенок очень боится щенка и поэтому жалобно мяукает, дрожа всем телом. Каждый из детей по очереди мяукает, изображая страх, а ребенок, который водит должен отгадать, кто из ребят это был, ориентируясь на тембр голоса.
Аналогично проводятся игры: кто плачет - девочка (а-а-а высоким голосом) или мальчик (а-а-а низким голосом), где гудит пароход (у-у-у) - близко (громко) или далеко (тихо), какая дудочка играет - большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом);.
4. Логопед выставляет на столе перед детьми картинки или игрушки трех медведей - маленького, среднего и большого. После чего, рассказывая сокращенную сказку о трех медведях, произносит соответствующие реплики и звукоподражания то очень низким, то средним по высоте, а то высоким голосом. Детям нужно отгадать и показать, какой из медведей говорил.
5. Всем детям раздаются картинки домашних животных и их детенышей - козы с козленком, коровы с теленком, свиньи с поросенком и т.д. Логопед произносит каждое из звукоподражаний то высоким, то низким голосом (ме-е, бе-е, му-у, хрю и т.д.). Детям необходимо, ориентируясь одновременно на звукокомплекс и высоту голоса, поднять соответствующую картинку.
На III этапе дети учатся различению слов, близких по звуковому составу.
При этом могут использоваться следующие игры.
1. Логопед показывает картинку детям и громко, четко ее называет:
«Вагон». После объясняет детям: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь
– вы хлопните в ладоши». Логопед произносит: «Вагон-фагон-вакон - вагом-вагон - факон» и т.д. затем показывает детям лист бумаги и называет: «бумага-пумака-тумага-пумага-бумага-бумака» и т.д. А дети, когда услышат неверно сказанное логопедом слово, должны хлопать в ладоши.
Для начала логопед берет легкие по звуковому составу слова, а затем
– все более сложные.
Усложнение такого рода упражнений может быть еще и таким. Дети должны поднимать красный кружок, если логопед «ошибается», и зеленый, если, по их мнению, слово произнесено верно. Это требует от ребенка еще большей внимательности.
2. Логопед выставляет на наборном полотне те картинки, названия которых по звучанию очень близки. Например: рак, мак, бак, лак, сук, сок, дом, лом, ком, сом, коса, коза, лужи, лыжи и т.д. После чего логопедом называются 3-4 слова в определенной последовательности, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их в названном порядке на наборном полотне (в столбик или в одну линию, в зависимости от инструкции логопеда).
3. Логопед на наборном полотне выставляет следующие картинкив одну линию: ком, сук, бак, каток, ветка и т.д. Каждому ребенку, выходящему к наборному полотну, дается по одной картинке, которую он должен поставить под той картинкой, название которой по звучанию наиболее близко.
На IV этапе дети учатся различать слоги. В течение данного периода дети должны различать все оппозиционные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие, свистящие и шипящие, фрикативные и взрывные.
На данном этапе предлагаются следующие игры.
1. Логопед произносит ряд слогов, например: па-на-на-на. Дети должны определить и сказать, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются следующим образом: па-ба-па-па, ка-ка-га-ка, на-но-на и т.д.
. Логопед вызывает одного ребенка и на ухо говорит ему определенный слог, например ва. Ребенок повторяет его вслух. Логопед или вслед за ребенком говорит этот же слог, или называет оппозиционный. В итоге получиться должно примерно так: ва-ва, ва-фа или па-ба, па-па и т.д.
Остальные дети после каждой слоговой пары, произнесенной водящим и логопедом, должны угадать одинаковые были произнесены слоги или разные. Для того чтобы логопеду было удобно контролировать реакцию каждого ребенка, детям предлагается поднять красный кружок, если слоги одинаковые, и спокойно сидеть если слоги разные. Или поднять красный кружок, если слоги разные, или зеленый - если одинаковые.
На V этапе детей учат различать фонемы родного языка. Причем начинается это обязательно с дифференциации гласных звуков.
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.
Логопед раздает детям картинки, на которых изображены девочка, птичка, поезд и объясняет: «Девочка плачет: а-а-а», «Птичка поет: и-и-и», «Поезд гудит: у-у-у». После чего логопед попеременно произносит данные звуки сначала удлиненно: а-а-а-а, или и-и-и-и, или у-у-у-у. Дети должны поднять соответствующую картинку.
Затем такая игра должна усложняться следующим образом:
1) Логопед произносит данные звуки кратко: и, а, у.
2) Вместо картинок детям раздаются кружки трех цветов. Логопед должен объяснить детям, например, что красный, соответствует звуку а, зеленый - звуку у, желтый - звуку и.
) В ряд этих гласных у, а, и включаются и другие гласные звуки, например э, о, ы, на которые дети не должны никак реагировать.
На заключительном VI этапе у детей развивают навык элементарного звукового анализа.
Начинается эта работа с определения количества слогов в слове, развития умения изобразить хлопками двух- и трехсложные слова.
В дальнейшем дети учатся анализировать гласные звуки, например, выполняя описанные ниже упражнения.
1. Детям раздается несколько одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три разных гласных звука, например, а, иоу, ау, о и т.д. Детям необходимо отложить на столах такое количество кружков, сколько звуков было произнесено логопедом.