Фонетико-фонематическое недоразвитие - это «нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем» [44]. В основном это дети с дислалией, дизартрией и ринолалией.
Признак фонематического недоразвития - незаконченный процесс формирования звуков, которые имеют тонкие акустические или артикуляционные отличия [11]. Нарушение звукопроизношения выражается по-разному. Это может выражаться в следующем:
¾ Нестойкое употребление звуков в речи, т.е. ребенок одно и то же слово в разных случаях произносит различно;
¾ Недифференцированное произнесение звуков, т.е. один звук заменяет другой или даже группу звуков;
¾ Замены звуков артикуляционно более простыми;
¾ Смешение звуков, т.е. в одном случае ребенок правильно употребляет звуки (с-ш), а в другом взаимозамещает их.
Но наиболее часто встречаемой формой нарушения считается искаженное звукопроизношение, при котором прослеживается некоторая схожесть в звучании с нормативным звуком.
По данным Шашкиной Г.Р. [48], при фонетико-фонематическом недоразвитии речи выделяется несколько степеней:
¾ Легкая степень - недостаточные различения и затруднении в анализе нарушенных звуков. Все остальные звуки анализируются верно;
¾ Средняя степень - недостаточные различения большого количества звуков. При этом достаточно сформирована их артикуляция в устной речи. Звуковой анализ нарушен более грубо;
¾ Тяжелая степень - грубое фонематическое недоразвитие. Ребенок звуков в слове «не слышит», не различает их, не может выделить из слова или определить последовательность.
Низкий уровень развития фонематического восприятия выражается в:
¾ Нечетком различении фонем на слух в чужой и собственной речи;
¾ Неподготовленности к элементарному звуковому анализу и синтезу;
¾ Затруднении при анализе звукового состава речи.
Состояние фонематического восприятия влияет на процесс овладения звуковым анализом. Детьми допускаются ошибки в выделении звуков из слогов или слов, в определении наличия звука в слове, в отборе картинок или придумывании слов с определенным звуком. Имеются трудности при выполнении заданий с выделением ударного гласного в слове, при узнавании первого или последнего звука в слове.
Во время обследования речи ребенка нужно очень тщательно установить какие звуки нарушены и как именно. Ошибки в произношении нужно оценивать с позиции их значимости для речи. Одни звуки меняют лишь оттенки фонем, другие приводят к их смешению, неразличению и в связи с этим нарушается смысл высказывания. При нарушении большого количества звуков обычно нарушается произнесение многосложных слов со стечением. Такого рода отклонения в детской речи также указывают на несформированность фонематического восприятия.
«Нечеткое произношение звуков, нарушая точность акустических восприятий собственной речи, еще больше закрепляет неправильные звуки и вносит путаницу в воспринятые от окружающих слуховые образы слов и звуков» [46].
У ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием имеется взаимозависимость между количеством нарушенных звуков и уровнем фонематического недоразвития, т.е. чем больше звуков нарушено, тем ниже уровень фонематического восприятия. Однако такое соответствие имеется не всегда.
Как уже говорилось раньше, дети понимают слов больше, чем могут произнести. Но не смотря на то, что слух в своем развитии опережает развитие артикуляции, на первых порах он все равно недостаточно развит, что приводит к ряду несовершенств речи. Следует различать биологический слух (способность слышать как в принципе), свойственный не только человеку, но и животным, и фонематический слух (способность понимать смысл речи, различать фонемы), имеющийся только у людей. Селиверстов В.И. [29], определяет фонематический слух как «способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка».
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выявляется общая смазанность речи, а также недостаточная ее четкость и выразительность.
Также нарушения произношения обусловлены недоразвитием речедвигательных механизмов. Артикуляция не дифференцирована от сопутствующих движений. Она слабо координирована, в частности в мелких движениях языка и губ.
Полное непонимание или ослабленное понимание содержания слова приводит к плохому фонематическому анализу слова и, соответственно, к его плохому произношению. «Наблюдается недостаточное связывание, сопоставление звуковых рядов в созвучных словах (например, замок, сапог, комок, домок), что тормозит звуковой анализ слова и тем самым уточнение его звуков» [19, 20]. Но в старшей группе дети уже начинают критически относиться к своей речи и речи окружающих - замечают и пытаются исправить ошибки произношения у себя и товарищей.
Раннее выявление у детей нарушений речи - залог успешной коррекции. Анализируя результаты обследования фонематического восприятия, логопед должен обращать свое внимание на следующее:
Соответствует неправильное восприятие звуков неправильной артикуляции или нет?
Превосходит ли количество неправильно воспринимаемых звуков количество неправильно произносимых?
При каких условиях проявляется
фонематическое недоразвитие (в словах-паронимах, в сложных фонетических
позициях и т.д.)?
1.3 Особенности
логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием в
общеобразовательном детском саду
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
В логопедической работе различаются 2 системы. Одна система применяется для детей с тяжелыми нарушениями речи в специальных детских садах, а вторая - в общеобразовательных детских садах. Задачей последней системы является способствование предупреждению речевых расстройств, оказание помощи ребенку в преодолении возрастных или патологических недостатков речи, разработка и совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами детей.
Из-за несовершенства речи с возрастом постепенно возникают и возрастают определенные трудности контакта с окружающими. Но не все относятся к своему дефекту болезненно. По мнению Ушаковой О.С., Струниной Е.М. [41] «громадное большинство людей из-за «одной несчастной буквы» не выбиваются из колеи жизни», но, несомненно, в какой-то мере недостатки речи тяготят каждого.
Поведение логопеда по отношению к детям должно быть благожелательным и ровным; эмоциональный фон радостный, оживленный. Логопед должен быть требовательным, но в разумных пределах, учитывая все особенности и трудности ребенка. Речь логопеда во всех отношениях должна быть образцом для подражания: по правильности выражений и произношения, темпу, благозвучности, дикции.
Логопед должен учитывать индивидуальные особенности детей -
«строение и подвижность артикуляционного аппарата, степень развития слухового восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформированности грамматического строя речи, работоспособность» [43].
В обучении и воспитании детей с ФФН важную роль играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. В течение года фактически дети изучают две программы: коррекционную и общеобразовательную.
Занятия с детьми проводятся индивидуальные, подгрупповые и фронтальные.
Для логопедической работы на подгрупповых занятиях дети объединяются по однотипности нарушений звукопроизношения. В течение года состав детей в подгруппах меняется.
На индивидуальных логопедических занятиях работа ведется с теми детьми, которые имеют затруднения при произнесении слов сложного слогового состава, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата, специфические проявления речевой патологии и т.д.
Индивидуально-подгрупповая логопедическая работа включает в себя закрепление и автоматизацию правильно произносимых звуков и постановку отсутствующих у ребенка звуков. Постановке звуков предшествует работа по выработке воздушной струи и подвижности артикуляционного аппарата.
В работе над звукопроизношением выделяются следующие этапы - постановка звука в изолированном произношении и в сочетании с другими звуками в слогах и словах.
Одновременно с постановкой звуков проводится работа по различению их на слух. Детей с самых первых занятий учат узнавать звук, даже если его еще нет в самостоятельной речи. Такая концентрация детского внимания на звуковой стороне языка воспитывает активность и осознанность фонематического восприятия.
Ушакова О.С. [40] считывает важной также работу над интонацией и звуковой выразительностью речи, «чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию, повышая или понижая голос в соответствии с контекстом, логически и эмоционально подчеркивая произносимый текст».
На фронтальных занятиях идет закрепление правильного произношения изучаемых звуков и их дифференциация в произношении и на слух.
Также проводятся занятия по подготовке детей к овладению грамотой.
Как пишет Каше Г.А. [12], «готовность ребенка к обучению грамоте определяется возможностью слышать в слове отдельные звуки, понимать, что они расположены в определенной последовательности». Ребенок с недостаточностью произношения, обусловленной несформированностью фонематических представлений, этой готовностью не обладает.
По мере овладения детьми фонетической стороной речи в занятия начинают включаться упражнения по обучению анализу и синтезу звукового состава слова. Умение выделять звуки из разных позиций в слове помогает восполнять пробелы в фонематическом развитии. По словам Правдиной О.В. [30] «система упражнений по подготовке детей к обучению грамоте начинается с выделения звука в слове и заканчивается анализом и синтезом односложных слов».
В процессе развития фонематического анализа и синтеза нужно учитывать, что «трудности выделения звука зависят от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда» [18].
По мнению Ткаченко Т.А. [35], «звукослоговой анализ и синтез невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о каждом звуке родного языка».
При работе с детьми старшего дошкольного возраста основной задачей является закрепление навыков четкой, выразительной правильной речи и совершенствование речевого слуха.
По мнению Ястребовой А.В., Спировой Л.Ф., Бессоновой Т.П. [50], дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи нуждаются, прежде всего, в своевременном устранении недостатков произношения.
«Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития».
По данным Сохина Ф.А. [31], «воспитание речевого слуха направлено на выработку у детей умения воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: правильность произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и понижение, голоса, усиление или ослабление громкости, ритмичность, плавность, ускорение и замедление речи, тембральную окраску (просьба, повеление и т.д.)».
Максаков А.И. [22] выделяет следующие задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста:
1. Работа над звуками и интонацией;
2. Формирование у детей представлений о том, что такое звук
– слог - слово - предложение - текст;
3. Разделение звуков на гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие;
4. Обучение выделению звука в начале, середине и конце слова, нахождению одинаковых звуков в разных словах вычленению свистящих и шипящих звуков в начале слова;
. Развитие умения называть слова с одним, двумя или тремя звуками, определять количество слогов, т.е. анализировать слова различной слоговой структуры;
. Развитие умения находить слова сходные и различные по звучанию.
Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. [13] выделяют следующие направления логопедической работы:
¾ Формирование звукопроизношения;
¾ Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.
Параллельно с этим начинает проводиться работа по развитию слуховой памяти и слухового внимания, что способствует наиболее эффективному и ускоренному развитию фонематического восприятия.
По ходу логопедической работы дети должны приобрести умения контролировать и исправлять собственную речь на основе сравнения с речью окружающих.
Правильное воспроизведение речи обеспечивается за счет физического слуха и слухового внимания.
Как пишут Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. [15]
«физический слух - это способность слышать окружающие звуки», а речевой слух - это способность человека воспринимать и воспроизводить звучащую речь. В речевой слух входят фонематический, звуковысотный и ритмический слух, восприятие темпа речи и голоса.
Фонематический слух - это способность человека воспринимать фонемы, звуки речи, что способствует различению слов, близких по звучанию. Хорошо развитый фонематический слух является необходимым при обучении детей анализу слов, при подготовке к овладению чтением и письмом.
Как говорят Городилова В.И. и Радина Е.И. [7] - «нам нужно воспитать полноценную личность», следовательно, необходимо устранить все то, что мешает свободному общению ребенка.
Следовательно, «необходимо единое коррекционно-образовательное пространство, создаваемое совместными действиями различных специалистов» [1].
Формирование речи в онтогенезе происходит поэтапно, начиная с голосовых реакций (крик, плач, гуление) и заканчивая связной речью. Речь развивается только в условиях речевого общения. Для развития речи важным является наличие полноценного слуха.
В конце первого года жизни у ребенка начинает формироваться звуковая система речи, свойственная родному языку. В первые 3 года жизни ребенка стремительно развивается словарь, а затем формируется грамотное структурирование речи. У детей 5-6 лет с высоким уровнем фонематического восприятия формируется нормативное звукопроизношение.
При ФФН у детей дошкольного возраста нарушено:
¾ Звукопроизношение;
¾ Фонематическое восприятие;
¾ Фонематический анализ и синтез.
2. Содержание, организация и анализ результатов исследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Содержание и
организация исследования фонематического восприятия
Исследование проводилось в 2015-2016 гг. на базе дошкольного отделения ГБОУ СОШ №1207 г. Москвы. Была отобрана группа, в которую вошли 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет.
По данным логопеда у всех 10 детей фонетическое недоразвитие с сохранным слухом, зрением и интеллектом.
Обследование фонематического восприятия проводилось с помощью адаптированной и переработанной под наших детей методики Смирновой И.А. и Чиркиной Г.В. [24, 34].