Министерство образования Республики Таджикистан
Институт развития образования Академии образования Таджикистана
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
Максудов Зафар
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Негматов С.Э.
ДУШАНБЕ 2014
Содержание
педагогический учитель ценностный компетентность
Введение
1. Теоретические предпосылки формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже
1.1 Определение понятия «компетентность» и «компетенция»
1.2 Формирование ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя как педагогическая проблема
1.3 Сущность формирования ценностно-педагогической компетентности в условиях обучения студента - будущего учителя
Выводы по первой главе
2. Технология формирования личностно-компетентностного потенциала будущего учителя
2.1 Формирование ценностно-педагогической компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже
2.2 Описание констатирующего эксперимента в контексте исследуемой проблематики
2.3 Обоснование педагогической модели эффективности формирования ценностно-компетентностного подхода в подготовке будущего учителя
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Введение
Актуальность темы
Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что модернизация отечественного образования происходит в условиях нарастания позитивных тенденций в мировом образовательном пространстве, формирования новых взглядов на стратегию развития образования, которые, безусловно, направлены на приоритетные задачи и создании условий для успешной адаптации будущих педагогических кадров к изменяющимся социально-экономическим реалиям и условиям профессиональной деятельности.
Меняются приоритеты современного общества в контексте формирования и воспитания нового человека, живущего и работающего в 21 веке - информационно-коммуникативном веке с новыми технологиями обучения и подготовки в профессиональной деятельности. Происходящие в жизни изменения приводят к тому, что процессы обучения и воспитания рассматриваются как средства формирования личности не только как обычного индивида, но и как продуктивного члена социума. Более того, налицо глобализация образования в мировом масштабе, которая требует высококвалифицированной в профессиональном отношении личности, способной осуществлять масштабные цели и задачи.
В настоящее время проблема профессиональной и социальной компетенции личности представляет собой не только её теоретический, но и практический аспект. Она, по сути, связана с кардинальными изменениями в жизни общества, в котором личностный фактор становится приоритетной и выходит на передний план. Именно этим обосновывается актуальность проблемы реализации компетентностного подхода в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения.
Что такое компетентностный подход в образовании? На этот вопрос попытаемся ответить в контексте непосредственной связи проблемы с потребностями рынка и его соответствия с образовательной конъюнктурой. В первую очередь, речь идет о возможности качественного изменения подготовки специалистов с реальными условиями внедрения компетентностного подхода в условиях обучения в системе среднего профессионального учебного заведения (СПУЗ). На ведущую позицию поднимаются вопросы оценки и диагностики результатов педагогического образования, не ограничиваясь лишь только качеством знания и умения субъектов образования. Здесь проявляется сама суть компетентности -успешность личностного плана, реальные результаты, коэффициент полезных действий, осознание индивидом умение эффективно и эффектно взаимодействовать с коллективом и окружающими.
Так, компетентность будущего учителя представляет собой определенные оценочные критерии, в том числе, наличие когнитивного потенциала, высокая образованность, эрудиция, проявляющаяся в личностных характеристиках выпускников СПУЗа. Иначе говоря, компетентность делает акцент в сторону результатов образования, однако не на сумму овладения информацией, а на способность личности успешно и ответственно действовать в различных образовательных ситуациях. Как видно, речь идет о компетентности, т.е. способности педагогической персоны.
Все это говорит о том, что в среднем профессиональном учебном заведении, в том числе, педагогическом колледже, успешное внедрение и реализация компетентностного подхода связано с решением неотложных задач по формированию системы знаний, умений и навыков студентов по учебным предметам, и, в первую очередь, привитием компетентности личности будущего учителя. Считаем, что правильная постановка вопроса о реализации компетентностного подхода в учебный процесс педагогического колледжа содействует качественной подготовке будущего специалиста в сфере образования, позволит умело и своевременно использовать государственные образовательные стандарты, соответствующим образом приближенные к реалиям современности и требованиям общества.
Таким образом, перед средними профессиональными учебными заведениями, в том числе педагогическими колледжами, основной задачей учебной деятельности является формирование компетентного учителя - специалиста, владеющего реальными образовательными компетенциями. Говоря на конкретном и аргументированном языке, выпускник среднего профессионального учебного заведения готовится войти на образовательный рынок со своим «продуктом» - полученной профессией, уровнем педагогических знаний, умений и навыков. Наряду с полученной квалификацией и профессией, важно овладеть профессиональной культурой, толерантностью, умением работать в коллективе, особенно с детьми.
Требования государственного стандарта подготовки специалистов в системе СПУЗ исходят из того, что будущий учитель должен уметь осуществлять разные виды профессиональной деятельности: образовательно-воспитательной, учебно-методической и социально-педагогической. В реализации компетентностного подхода приоритет отводится набору доминантных компетенций. Это, прежде всего, совокупность педагогических знаний, умений, навыков. Обладая всеми необходимыми компетенциями, формирующимися в ходе обучения в педагогическом колледже, будущий учитель будет вооружен возможностью проводить свою индивидуальную педагогическую деятельность в условиях современной образовательной площадки.
В настоящем исследовании понятие «компетентность» включает, прежде всего, когнитивную и операционально-технологическую составляющую в профессиональной подготовке будущего учителя. Более того, оно включает также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую компоненты. Все названные нами аспекты проявляются и реализуются в различных видах педагогической деятельности будущего учителя в контексте решения конкретных образовательных целей и задач.
Кроме того, компетентность характеризует отличительные признаки будущего учителя. Это - широта знаний, глубина анализа и обобщения, критичность мышления и пр. Данные качества присущи именно компетентному специалисту, составляют основу потенциала и способности педагога быстро находить правильное решение вопроса, умело ориентироваться в нештатных ситуациях и условиях профессиональной деятельности.
Степень изученности проблемы
В научной литературе мы находим различные подходы ученых и исследователей по проблеме реализации компетентностного подхода в подготовке будущих учителей. Так, Д.И.Иванова, К.Р.Митрофанова, О.В.Соколова в своей работе «Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции» выделяют некоторые виды и характерные особенности профессионально-личностной компетентности и компетенций, которыми, в первую очередь, должен обладать будущий учитель - студент педагогического колледжа:
- общепрофессиональная компетентность, связанная с общей педагогической направленностью обучения будущего учителя;
- специальная компетентность - характерные профессии учителя в определенной сфере образования (начальная школа, средняя школа, общеобразовательная школа и пр.).
- социальная компетентность, связанная с реализацией возможностей будущего учителя в социуме;
- индивидуально-личностная компетентность - проявление личностных и психологических качеств и возможность их реализации в профессиональной деятельности.
Как видно, ученые решают в вопрос в ракурсе реальных компетентностных возможностей выпускника педагогического колледжа в овладении ключевыми и профессионально-личностными компетенциями с учетом конкретной педагогической специальности.
Следует отметить, что профессиональная подготовка будущего учителя занимает значимое место в педагогике среднего профессионального образования. В настоящее время, в целях оптимизации и унификации процесса подготовки высококвалифицированных педагогических кадров определен ряд приоритетных направлений. В том числе:
- теоретический и методологический аспект подготовки педагогических кадров (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.);
- проблемы формирования когнитивного мышления учащихся (С.В. Елканов, Ю.Н. Кулюткин, С.Т. Каргин и др.);
- вопросы, связанные с развитием профессионально-ценностных ориентаций обучаемых (Г.К. Нургалиева, Е.Н. Шиянов и др.);
- внедрение современных технологий образования (Г.Н.Александров, Б.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.);
- выработка основ педагогического мастерства (И.Я. Зазюн и др.);
- формирование профессионально-педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.);
- профессиональная ориентация и профессиональный отбор (Р.И. Хмелюк и др.).
Вопросы теоретического и методологического обоснования профессиональной подготовки будущего учителя рассмотрены в известных трудах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Ф. Харламова, Н.Д. Хмель и мн. др.
Анализ имеющихся в научно-педагогической и психологической литературе работ свидетельствуют о том, что проблема модернизации среднего профессионального образования рассматривается, в основном, через призму личностной компетентности и педагогической компетенции будущего учителя. Здесь также следует ссылаться на исследования А.Л. Андреева, В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, И.Г.Галяминой, Б.С. Гершунского, А.А.Деркача, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.А.Кальней, Н.В. Кузьминой, А.Н.Марковой, С.Н.Митина, A.M.Новикова, Л.А.Петровской, М.В.Пожарской, Ю.Г.Татура, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова, Г.М.Щевелёвой, которые очертили основные параметры подготовки специалистов высокого профиля в контексте выработки профессиональных качеств личности учителя.
В отечественной педагогической науке проблема формирования профессиональной и педагогической компетентности будущего учителя рассмотрена в многочисленных исследованиях с позиции различных учебных дисциплин. Так, профессор Гусейнова Т.В. в своем исследовании отмечает, что профессионально-педагогическая направленность учителя русского языка и литературы - это устойчивый комплекс профессиональных мотивов, направляющая деятельность на овладение филологическими знаниями, умениями и навыками, составляющими основу компетентности будущего филолога, а также на приобретение личностно значимого опыта, необходимого при решении профессиональных задач. По ее мнению, структура профессионально-педагогической направленности включает мотивационный, когнитивный и рефлексивный компоненты[49].
В работе профессора С.Н. Алиева - «Научно-педагогические основы формирования профессиональной компетенции будущих учителей иностранных языков в педвузах Республики Таджикистан» исследованы важнейшие составляющие основ формирования профессиональной компетенции будущих учителей английского языка. Исследователем подвергнуты всестороннему анализу компетенции на языковом, речевом, коммуникативном и методическом уровне. Им выявлено теоретические и практические особенности использования современной технологии для совершенствования профессиональной подготовки учителей английского языка; показаны роль и место системно-целевого подхода в определении содержания обучения и организации целенаправленного формирования профессиональной компетенции студентов [8].