Методологическую базу исследования составили фундаментальные труды по философии, педагогике и психологии о закономерностях формирования личности учителя, системный подход как общефилософский метод научного познания. Главное внимание было акцентировано на общую теорию профессиональной деятельности, поэтапного формирования когнитивных и творческих действий, развивающего обучения, развитие логического мышления студентов среднего профессионального учебного заведения. Объектом анализа и изучения были действующие Законы Республики Таджикистан «Об образовании», «О среднем профессиональном образовании», «Национальная концепция воспитания», Государственный стандарт образования и пр.
Теоретическую основу исследования составили стратегия развития личности учителя; идея информационной и интерактивной деятельности субъектов образования в учебном процессе. В качестве теоретической основы исследования использованы труды отечественных, российских и зарубежных ученых по теме диссертационной работы, монографические исследования и публикации в периодической печати.
В ходе исследования применялись следующие методы: теоретический - изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы; диагностический - наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, интервьюирование, анализ состояния работы по формированию ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя; опытно-экспериментальная работа; количественная и качественная обработка эмпирического материала и пр.
Основной базой исследования явился Пенджикентский педагогический колледж им. Лоика Шерали, Худжандский педагогический колледж при Худжандском государственном университете им. академика Б.Гафурова. Различными видами эксперимента было охвачено более 500 человек, в том числе 470 студентов, 30 преподавателей педагогических колледжей.
Организация и основные этапы исследования. Работа проводилась в несколько этапов:
На первом этапе (2007-2008 гг.) было изучено общее состояние исследуемой проблематики, запланирован и корректирован научный аппарат исследования, расширены понятия «ценностно-профессиональная компетенция будущего учителя», «когнитивный арсенал будущего учителя», выявлены основные направления работы по формированию ценностно-профессиональной компетентности студента СПУЗ - будущего учителя, расширено понятие «профессиональная компетенция будущего учителя», разработан проект педагогической модели, выработаны критерии и показатели, а также предполагаемые уровни сформированности профессиональных и когнитивных качеств будущего учителя.
На втором этапе (2009-2010 гг.) подвергнуты анализу реальное состояние уровня сформированности ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, учебные планы, состояние работы в направлении избранной темы, учебно-методических пособия, проект и содержание опытно-экспериментальной работы, обоснована методика формирования ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей.
На третьем этапе (2011-2013 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа для проверки эффективности разработанной модели по формированию ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении, проведена обработка полученных данных, осуществлена педагогическая их интерпретация, сформулированы общие выводы исследования, завершено оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- разработан системный подход в формировании ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в контексте преобладания мотивационных, процессуальных и содержательных аспектов исследуемой проблематики;
- определена логическая зависимость между компонентами формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в реальной обстановке учебного процесса и результатами исследования на основе полученных данных в контрольных и экспериментальных группах;
- уточнена и теоретически обоснована сущность понятия «ценностно-профессиональная компетентность студента педагогического колледжа - будущего учителя»;
- определены условия реализации ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в СПУЗ;
- разработана и экспериментально апробирована технология формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя;
- доказана эффективность предложенных критериев и показателей для определения уровня ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем доказана обоснованность и эффективность разработки технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя. В исследовании предложена система наиболее продуктивных и эффективных методов когнитивной активности и мотивационной заинтересованности студентов педагогического колледжа - будущих учителей в современных условиях информационно-коммуникативного обучения, в научном обосновании технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и разработанные автором научно-методические рекомендации могут широко использоваться в практической деятельности будущего учителя начальной школы, повышении его ценностно-профессиональной компетенции в современных условиях информационно-коммуникативного обучения. Разработанная программа специального курса «Педагогические условия формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя» успешно может применяться в процессе первоначальной подготовки учителей в начальной школе, а также в институтах повышения квалификации и переподготовки учителей и педагогических кадров в сфере начального образования.
Достоверность исследования, его выводов и рекомендаций обеспечивается целесообразностью системного подхода, педагогической концепцией в области диагностики учебных достижений студентов среднего профессионального учебного заведения - будущих учителей, адекватностью задачам научного поиска, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом процесса опытного обучения и результатов опытно-экспериментальной работы. Она обусловлена положениями, выдвинутыми в гипотезе, личным опытом автора как преподавателя, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, публикациями по теме диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные результаты диссертационного исследования изложены в выступлениях соискателя на заседаниях кафедры педагогики и психологии Пенджикентского педагогического колледжа им. Лоика Шерали, Института развития образования при Академии образования Таджикистана, научно-практических конференциях (2007-2014гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации автора и выступления перед различными аудиториями учительской общественности, при подготовке и проведении методологических семинаров с учителями и студентами.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 187 наименований научно-теоретических, академических и учебно-методических работ, лексикографической и справочной литературы. Общий объём диссертации - 160 страниц, работа содержит таблицы и гистограмм.
1. Теоретические предпосылки формирования ценностно-профессиональной компетентности будущего учителя в условиях обучения в педагогическом колледже
1.1 Определение понятия «компетентность» и «компетенции»
В педагогической литературе и средствах массовой информации мы часто встречаемся с мнением, что школа, колледжи и педагогические институты готовят своих выпускников на уровне профессиональной специальности.
Большая часть жизни человека проходит в труде. Мы к такой жизни учащихся не готовим: каждый студент и ученик колледжа или педагогического вуза в стенах своих образовательных учреждений проводит свою самостоятельную жизнь. Задача учителя - педагога образовательного учреждения -создание необходимых условий обучения для претворения в жизнь возможностей каждого студента. Педагогический колледж - это своеобразной вид начального развития и формирования будущего воспитателя современного общества. Колледж обучает будущего учителя правилам обучения и воспитания современного человека. Здесь он не только изучает нового методики обучения, но и получает новые знания.
Мастерство, педагогическая профессиональность тесно связаны с условиями, которые формируют личность учителя. Для осуществления дидактических идей учителю необходимо разработать оптимальный вариант учебной работы, определить факторы, способствующие развитию интереса к предмету. Для осуществления дидактических идей учителю необходимо разработать оптимальный вариант учебной работы, определить факторы, способствующие развитию интереса к предмету.
В педагогической деятельности учителя важно место занимают качество и объем его знаний. Педагоги, работающие в школе, должны иметь следующий общий уровень знаний и умений:
1) духовные, просветительские, культурный знания;
2) исторические, демографическое знания;
3) психологические, педагогические и дидактические знания;
4) экологические и природоохранные знания;
5) экономические знания о рыночных отношениях;
6) знания по техническим наукам;
7) знания новой техники, современных технологических процессов;
8) знания по народной педагогики;
9) математические знания;
10) информационные знания и т.д.
В психолого-педагогический литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительного недавно. Так, в конце 60 - начале 70-х гг. в западной, а в конце 80гг. в отечественной литературе появляется специальное направление - компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки все еще не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция»
Компетентность будущего учителя, от которой современное образовательное пространство во многом зависит, только в создании необходимых условий может развивать творческие способности учителя. Основная цель и задача будущего учителя - это воспитание высоких человеческих качеств в подрастающем поколении, которые должны отвечать всем требованиям сегодняшнего дня.
Процесс модернизации в современной системе образования служит для решения педагогических задач и требует переоценки научно - теоретической критики и основ эмпирического обучения. От педагогического колледжа, высшего учебного заведения требуется воспитание и обучение совершенного специалиста, который не только имеет высокие знания, но и с легкостью постигает новейшие достижения в области педагогической и психологической наук, обладает профессиональной компетентностью. Авторы толкового словаря под редакцией Д.И.Ушакова впервые пытались доказать различия между понятиями «компетентность» и «компетенция»: компетентность - осведомленность, способность, а компетенция - круг вопросов, явлений, в которых официальное лицо обладает авторитетом, знанием, опытом, полномочиями.
По мнению Т.М.Сорокиной, под профессиональной компетентностью учителя понимается единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. В ее исследовании понятие «профессиональная компетенция учителя» трактуется как динамическая, процессуальная сторона его профессиональной подготовки, характеристика профессионального роста, профессиональных умений как мотивационной, так и деятельностный (154; 110-113).
Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью учителя понимает совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.(110; 56-57).
Г.М.Коджаспирова считает, что «педагог должен овладеть определенными педагогическими умениями, чтобы быть компетентным педагогом» (87; 428).
Мы понимаем «компетентность» как владение соответствующей компетенцией, т.е. совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и отношений, позволяющих выполнять целенаправленные и результативные действия.
Другая группа исследователей подчеркивает направленность содержания понятия «компетентность» на личностно-деятельную характеристику. По мнению Э.Ф.Зеера, «компетентность» - это содержательное обобщение теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений, а «компетенция» - это обобщенный способ действия, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности человека, способной реализовать на практике свою компетентность (72; 48).