В работе таджикского ученого К.Баротова - “Дидактическая система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе к осуществлению межпредметных связей в средней школе” исследована система подготовки будущих учителей в педагогическом вузе, владеющих навыками координирования межпредметных связей в процессе обучения в средней школе. Автор отмечает, что знания по межпредметным связям способствуют систематизации значимых профессионально-педагогических качеств и компетентностей учителей в учебно-воспитательном процессе вуза.
Диссертационное исследование М.М.Сайдуллоевой - “Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы неезависимости” рассматривает проблемы, посвященные подготовке педагогических кадров в условиях независимого Таджикистана. По мнению автора, укрепление материально-технической базы педагогических вузов и повышение профессионального потенциала управленцев дает возможность к какчественной подготовке педагогических кадров, отвечающим современным реалиям и потребностям социума и соответствовать мировым стандартам профессионального образования.
Следует отметить заметный вклад отечественных ученых в направлении поиска эффективных способов и путей профессиональной подготовки педагогических кадров с учетом интегративного, дифференцированного, толерантного подходов (М.Лутфуллоев, И.Х Каримова, Ф.Шарифзода, У.Зубайдов, Ш.Шарапов, Д.Н.Латыпов, С.Ш.Базарова, А.Нуров, Ш.М.Рузиев, З.М.Халимова, Дж.Шарипов, М.Дадобаева и мн. др.).
Изучение и анализ точки зрения ученых методистов, педагогов, психологов по исследуемой проблематике свидетельствует о том, что педагогическая компетентность рассматривается как доминантное составляющее профессиональных качеств интеллектуальной личности будущего учителя, направленные на достижение желаемого результата.
В ряде исследований выделены различные по своей характеристике и масштабности виды компетентности. Это ценностно-смысловая компетентность, компетентность учебно-познавательной направленности, компетентность, связанная с личностным самосовершенствованием и пр. (Е.В.Селезнева, А.С.Мельничук, А.В.Хуторской и др.); рефлексивная компетентность (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.), самостоятельная познавательная деятельность и социальная компетентность (В.М.Басова, Н.Н. Беденко, А.Ф.Корнилов и др.); трудовая, личностная компетентность (А.К.Маркова, В.А.Толочек и др.); коммуникативная и социально-перцептивная компетентность (А.А.Бодалев, И.Н.Дроздова, Н.Н.Ершова, Ю.М. Жуков, В.Г.Зазыкина, Б.Ф. Ломов, Л.А.Петровская, Г.С.Трофимова, А.Л.Фатыхова, Е.А. Яблокова и др.); психологическая компетентность (Ю.Н. Емельянов, М.С. Игельник, Н.В.Кузьмина, Т.Н. Щербакова, Н.В. Яковлева и др.); акмеологическая компетентность (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева, Л.А.Степнова и др.); управленческая компетентность (Г.С.Михайлов); интеллектуальная компетентность (Н.Н.Суртаева, А.А. Базикова, А.А. Деркач, Т.Е. Егорова, Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, А.С.Гусева, Л.А.Степнова и др.); межкультурная и этнокультурная компетентность (Н.И.Алмазова, Е.А.Быстрова, И.Л. Плужник, С.Н.Федорова, Н.В.Янкина и др.), научно-культурная компетентность (Щевелёва Г.М.), этическая компетентность (С.Е. Шульпин), конфликтологическая компетентность (Н.В.Куклева), моральная, правовая, экономическая и человековедческая компетентность (С.В.Зильберман, В.Ф. Варуков, С.В.Гурин, И.И. Фадеева, Н.Н. Костина и др.).
Рассматривая само понятие «компетентность», ученые вкладывают в его суть различные ценностно-смысловые его характеристики. Отмечается, что компетентность - это система действующего знания, которая отражает практическую деятельность и сознательность обучения. Так, Н.В.Кузьмина рассматривает «компетентность» как свойство личности (102; 90). По мнению Г.Селевко, «компетентность» - это способность применять полученные знания и умения на практике в повседневной жизни для решения тех или иных практических и теоретических проблем(121; 60).
По мнению А.В.Хуторской, «компетентность» как обладание соответствующей компетенцией представляет собой совокупность личностных качеств (ценность смысловых ориентаций, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом деятельности личности (164; 65).
В.Я. Ляудис отмечает, «что ряд компетентностей не ограничивается только профессиональными функциями, а выступает качествами, полезными для каждого гражданина современного общество». Э.Ф.Зеер под компетентностью понимает «содержательное обучение теоретическим и эмпирическим знаниям, представленным в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений» (72; 67).
Независимо от разного содержания понятия «компетентности» все учёные указали на зависимость развития образования от эффектности личности, а также они отразили деятельность каждой личности.
Виды структурной компетентности представлены в работах В.И. Байденко, Ю.С.Перфильева, А.В.Хуторского. Так, И. Шитов рассматривает единство теоретических знаний и научно- познавательных действий, их сравнение с целью обучения. Большинство исследователей подчёркивает, что под «деятельностью» подразумевается практический характер компетентности, её нацеленность на результат, на успешность осуществления профессиональной деятельности. Так, по утверждению Ф.Я. Ялолова, «компетентный подход ориентирован, прежде всего, на достижение определённых результатов, приобретение опыта, компетенция и деятельность неразрывно связаны между собой».
Компетентный профессиональный подход к предмету является основной подготовки и способности действия в области конкретной науки или производства. Это объясняет важность формирования компетентности и профессиональных знаний. Каждая компетентность формируется в процессе обучения и познавательной деятельности будущих учителей. Действие обучения познавательности (ДОП) направлено, в основном, на отражение особенностей, сущности и методов использования материалов обучения и пр.
Таким образом, анализ научно-педагогической литературы показывает, что в системе среднего профессионального образования ценным является не столько формирование у студентов системы знаний и практических умений, нужных для будущей профессии, сколько развитие творческой активности, социально адаптированной, конкурентоспособной личности. Главная цель - повышение качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, достижение такого уровня развития личности будущего специалиста, который обеспечивает его активную социальную позицию и успешную интеллектуальную профессиональную деятельность.
Социально-экономическая и политическая ситуация в Республике Таджикистан внесла изменения во многие сферы жизни страны. В данное время остро стоят вопросы формирования и подготовки высококвалифицированного и творческого педагога, привлечения будущего педагога к культуре, развитию общества, что обязывает будущих учителей иметь хорошие когнитивные знания и высокой компетентности.
Образование является одной из важных и судьбоносных сфер жизни общества. Решение политических, экономических и социальных проблем общества во многом зависит от состояния и качества образования. В государственной политике в сфере управления наукой и образованием за годы независимости в Республике Таджикистан возникли качественно новые отношения. Эти отношения нашли своё отражение в Законах Республики Таджикистан «Об образовании», «О высшем и последипломном образовании», «Концепции национального образования», «Концепции национального воспитания Республики Таджикистан», Постановлении Правительства Республики Таджикистан от 26.02.1996, №96 «Об утверждении Государственного стандарта высшего профессионального образования Республики Таджикистан» и пр. Все эти меры предусматривают комплекс мер, направленных на повышение научно-методического и педагогического потенциала образовательных учреждений, качества и эффективности подготовки будущего специалиста в сфере образования.
Компетентность будущего педагога рассматривается в настоящем исследовании в трёх направлениях: совершенствование системы среднего профессионального образования, в том числе, структуры процесса обучения, модернизация средств обучения и внедрение дидактических технологий.
В ходе проведения настоящего исследования было установлено противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной компетенции студентов педагогического колледжа - будущих учителей и отсутствием научно-обоснованной технологии ценностно-компетентностной реализации.
В частности, противоречия установлены:
- между объективной потребностью в квалифицированных педагогических кадрах с ценностно-профессиональной компетенцией, и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования высокой компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей в начальных классах;
- между потребностью средних профессиональных учебных заведений страны в квалифицированных учительских кадрах с достаточной педагогической компетентностью, когнитивными качествами, отвечающими современным параметрам социума, и недостаточным уровнем ценностно-профессиональной подготовленности студентов педагогического колледжа - будущих учителей начальной школы;
- между возможностью формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа, потенциалом личности будущего учителя в выработке профессиональной компетенции, и отсутствием теоретической разработки и основ формирования профессиональной компетенции студентов СПУЗ - будущих учителей школы. Лейтмотивом в преодолении существующих противоречий является следующее положение: компетентным является не просто лицо, имеющее соответствующее образование, а тот, кто обладает особым типом организации предметно-специфических знаний в этой области и способностью принятия эффективных решений.
Таким образом, реально существующие противоречия конкретизируют проблему исследования: анализировать, обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить педагогическую технологию формирования ценностно-профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа - будущих учителей, и на этой основе выявить теоретические предпосылки актуализации предполагаемой модели в системе среднего профессионального учебного заведения страны.
Актуальность и теоретическая значимость исследуемой проблематики обусловили выбор темы настоящего исследования - «Теоретические предпосылки реализации ценностно-компетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа - будущего учителя».
Объект исследования: формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
Предмет исследования - совокупность педагогических условий и предпосылок, способствующих формирование ценностно-профессиональной компетентности студента СПУЗ - будущего учителя.
Цель исследования: теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, приемлемые для оптимального формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
Гипотеза исследования определилась предположением о том, что формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя будет эффективным, если:
- научно обоснованы приоритетные направления формирования профессиональной компетенции студента педагогического колледжа - будущего учителя, формы и способы реализации компетентного подхода в среднем профессиональном учебном заведении, уточнено понятие «ценностно-профессиональная компетентность»;
- разработана модель формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, ориентирующая на ее основные направления, в совокупности её структурных компонентов (умения и навыки, личностно ориентированные качества, когнитивный аспект состоятельности личности будущего учителя);
-формирование ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя представляет собой системно организованную современную технологию в сфере образования личности будущего учителя, в которой приоритет отдается содержанию, методам, средствам и формам подготовки специалистов высокого профиля и значимости.
Исходя из предполагаемой цели и выдвинутой рабочей гипотезы, в исследовании поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность и теоретические аспекты формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
2. Выявить теоретические предпосылки и содержание проблемы формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.
3. Раскрыть и расширить доминантные составляющие понятия «ценностно-профессиональная компетентность» студента педагогического колледжа - будущего учителя в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении.
4. Разработать педагогическую технологию формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя, обеспечивающей профессиональный уровень компетентности личности будущего учителя в первоначальных условиях профессиональной деятельности.
5. Путем опытно-экспериментальной работы подтвердить правомочность и логичность выдвинутой рабочей гипотезы, проверку и итоговую оценку предложенной технологии формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.