Активное восприятие в процессе изучения материала является необходимым компонентом, позволяющим более полно овладеть темой. Этот принцип диктует необходимость применения различных творческих способностей обучающихся. Это позволяет акцентировать внимание на подаваемом материале без оказания давления, повышает интерес учеников к занятиям.
С предыдущим принципом тесно связан принцип самостоятельности. Его необходимость обусловлена малым количеством выделяемого учебного времени, вследствие чего значительная часть изучаемого материала не может быть разобрана на классных занятиях. Это создает потребность в самостоятельном изучении какой-либо темы, изученной поверхностно. Для достижения этой цели нужно тщательно продумать выдаваемые задания для самостоятельной работы.
Все вышеперечисленные принципы помогают выгодно подчеркнуть специфику курса Мировой художественной культуры, максимально увеличивает продуктивность обучения, стимулирует развитие психофизического состояния учащихся. Помимо этого, подход к обучению с использованием этих принципов позволяет развить в учениках навыки самостоятельного поиска и обработки информации.
1.5 Основные приемы и методы преподавания Мировой художественной культуры
Метод - это наиболее рациональный путь совершения какого-либо действия, процедуры.
Прием - это часть метода, раскрывающая его более полно за счет проработки каких-либо конкретных шагов на пути к цели.
При выборе того или иного приема и метода руководствуются характером материала и результатом, получаемым при его использование - уровень подготовленности или же какой-либо практический навык. В зависимости от результата методы делятся на две большие группы: теоретические и теоретически-практические. Отдельно практических методов не применяют, так как конечным результатом обучения в любос=м случае является получение знаний. Как было сказано ранее, количество часов не позволяет углубленно изучать материал курса Мировой художественной культуры, что предполагает определенную самостоятельную работу учеников дома.
Теоретические методы в большинстве своем применяются на аудиторных занятиях, и позволяют дать ученикам некую базу знаний по определенной теме.
Основным теоретическим методом преподавания является, безусловно, демонстрация. Принцип наглядности, использующий в этом методе, придает ему большое значение. Как было сказано ранее, наглядность и иллюстрированность темы позволяет получить более полное представление об изучаемой теме. Помимо этого, усвоение материала осуществляется за счет беглого анализа, развивая данный навык.
Прием показа является одной из составляющих метода демонстрации. Он весьма распространен в преподавании курса Мировой художественной культуры, так как в большинстве случаев изучаемый материал можно показать в живую, в виде записи или репродукции.
Используются различные типы показа. Выбор варианта зависит от целей урока, качества материала и особенностей раскрытия тем.
Первый вариант - фронтальный показ. При этом все иллюстрации одновременно размещаются перед всем классом.
Достоинства этого типа показа:
- экономия времени изучения материала учащимися;
- возможность сравнения различных произведений;
- возможность учеников непрерывно обращаться к демонстрируемому материалу.
Недостатком может являться тот факт, что степень активности изучения представленного материала контролируется самими обучающимися. Зачастую это приводит к беглому, формальному осмотру. Помимо этого, данный прием подразумевает наличие демонстрационного материала большого размера и высокого качества изображения.
Исходя из этого, к демонстрационному материалу предъявляется ряд требований:
- иллюстрация должна быть размером не менее формата А3;
- репродукции картин обязательно должны передавать цветовую гамму произведения;
- качество печати обязательно должно позволять рассмотреть материал в деталях.
Фронтальный показ можно осуществить двумя способами:
- временный. Демонстрационный материал показывается конкретно в момент обращения к нему. Материал может находится в руках преподавателя либо развешиваться и сниматься в процессе занятия. Это подразумевает увеличение затрачиваемого времени, а также высокую скорость выставления материала без потери эффекта новизны восприятия. В случае, когда материал находится в руках учителя, его демонстрация должна производиться одной рукой, на уровне, оптимальном для восприятия его всеми учащимися.
- стационарный. При подобном варианте демонстрационный материал вывешивается заранее. Группировка производится исходя из порядка обращения к материалу в процессе занятия. Данный способ позволяет экономить учебное время, однако лишает учеников новизны восприятия в процессе урока.
В большинстве случаев фронтальный показ используется в большинстве случаев, как при изучении новых тем, так и при повторении ранее пройденных.
Второй вариант - выборочный показ. Например, когда демонстрационный материал передается по рядам, позволяя каждому учащемуся более детально с ним ознакомиться.
Основные достоинства выборочного показа:
- контроль за активностью внимания обучающихся к демонстрационному материалу;
- более щадящие требования к размеру и качеству демонстрационного материала;
- возможность услышать мнение каждого ученика.
Основным недостатком этого варианта является временной показатель. Для того, чтобы все обучающиеся могли рассмотреть демонстрационный материал, требуется большое количество времени. Вдобавок, проходя задние ряды, учитель фактически оставляет без присмотра передние, что ведет к ослаблению внимания сидящих там учеников. Выборочные показ наименее эффективен при сравнении нескольких произведений искусства, так как затрачиваемое на изучение демонстрационного материала время прямо пропорционально количеству вариантов для сравнения.
Одним из путей применения выборочного показа является показ рассредоточенный. Он предполагает самостоятельное изучение учениками иллюстрационного материала с последующей передачей ее следующим учащимся.
Недостатком такого пути считается скорость передачи демонстрационного материала от первых рядов последним. Зачастую последние получают его, когда речь на уроке идет уже совершенно о другом.
Третий вариант - индивидуальный показ. Он подразумевает выдачу демонстрационного материала на каждую парту или каждому ученику.
Достоинством этого варианта является возможность более тщательного изучения материала, а также позволяет увеличить время самостоятельной работы с материалом.
К недостаткам можно отнести большое количество комплектов иллюстрационного материала.
Музыкальная и видеодемонстрация также является хорошим способом проиллюстрировать изучаемый материал. Однако, для использования такого приема необходимо несколько условий:
- хороший уровень владения техникой, используемой при демонстрации. В противном случае возможны сбои и неполадки при демонстрации, что ведет к снижению ее эффективности;
- отрывок, демонстрирующийся на уроке, необходимо найти до начала занятий. Тем самым уменьшается количество времени, потраченного на подготовку материала. ;
- перед демонстрацией необходимо объяснить учащимся задание, желательно написав основные его аспекты на доске. Это позволит сосредоточиться на чем-то конкретном, внимание не будет рассеиваться;
- время, затрачиваемое на демонстрацию материала, не должно превышать минут. При более длительном показе внимание учащихся начинает рассеиваться. В случае большого по времени материала можно демонстрировать его отрывками, с перерывами на обсуждение.
Еще одним теоретическим методом изучения является объяснение. Учитывая отсутствие единого учебника по курсу Мировой художественной культуры этот метод является основополагающим, и подразумевает под собой устную подачу материала в форме лекции или беседы.
Лекция больше подходит для учащихся десятого и одиннадцатого классов, так как монологически излагаемый материал требует большой сосредоточенности. При такой форме подачи материала важно включать самостоятельную параллельную работу с графическим материалом или учебником. Разнообразие форм работы в процессе подачи материала позволяет поддерживать внимание учеников.
Использование лекций позволяет сформировать навык конспектирования устной речи, который впоследствии пригодится во времена студенчества.
Беседа применяется в основном в средних классах. Она строится на основных вопросах, которые необходимо осветить на уроке. Во время беседы большую роль играет собственный художественный опыт обучающихся. Основные вопросы урока разбиваются на более мелкие, выводы по ним записываются. В конце урока необходимо подвести итог и оценить степень усвоения материала.
Теоретически-практические методы позволяют сформировать навыки работы с подаваемым материалом с учетом его специфики.
Теоретико-практические методы предполагают формирование навыков работы с материалом с учетом его специфики.
Анализ художественного произведения является одним из основных методов, применяемый как при аудиторной, так и при внеаудиторной работе. Подходы к анализу существуют разные.
Маранцман В. разработал технологию анализа художественного произведения, применимый к работе в средних классах Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и развитие читателя-школьника // Литература в школе.-1980.. Онаназывается технологией «семи ключей», где каждый ключ является вопросом, на который должен ответить ученик. Это позволит ему более глубоко понять произведение.
Вопросы строятся по следующей схеме: 1э + 2в + 2с + 2а,
где первый вопрос «э» - эмоциональное восприятие;
второй и третий вопрос «в» - ассоциативное восприятие;
четвертый и пятый вопросы «с» - смысл текста;
шестой и седьмой вопросы «а» - анализ произведения.
Анализ в средних классах проводится аудиторно в форме беседы. В старших классах он может выполняться самостоятельно в соответствии с универсальным планом:
1. Культурный контекст - теоретическая основа, дающаяся преподавателем во время занятия либо приводится во вспомогательной литературе.
2. Обстоятельства создания произведения - место, время, история и предпосылки к созданию произведения.
3. Особенности структуры произведения - средства выражения, использованные в произведении.
4. Место произведения во временной эпохе и творчестве самого автора - характерность произведения для конкретного времени и конкретного автора, стилизованность.
5. Культурная функция - место, занимаемое в духовно-моральной стороне жизни человека какой-либо эпохи.
6. Духовный смысл - степень раскрытия обобщенности как одного из свойств художественного образа.
Формирование навыков анализа происходит поэтапно. Первый раз анализ выполняется по образцу, составленному преподавателем. После этого художественное произведение обсуждается в форме фронтальной беседы, основанной на ключевых вопросах, задаваемых учителем. Главный вопрос - впечатление обучающихся от знакомства с художественным произведением. Впоследствии, если учащиеся поняли основы анализа, работа выполняется частично самостоятельно, а далее полностью самостоятельно.
Не меньшее значение имеет метод работы с материалом. Он используется при непосредственной работе учеников с подлинниками художественных произведений с учетом их специфики.
Одни из важных аспектов этого метода является верифицирование объекта изучения. Учащиеся должны уметь точно ответить на вопросы о месте и времени знакомства с произведением, знать его точное название и авторов. Также важно знать принадлежность произведения к определенной временной эпохе и стилю.
Подобная форма взаимодействия учеников с художественными произведениями очень важны. Так как позволяет обучающимся в процессе описания артефакта составить целостное представление о нем, а также помогает формироваться навыку работы с различными художественными произведениями. Способность самостоятельно анализировать произведения искусства развивает творческое и аналитическое мышление учеников.
1.6 Ключевые принципы формирования материала урока
Материал, подготавливающийся к проведению занятия по курсу Мировой художественной культуры, можно условно разделить на три основные группы.
Первая группа - понятийный аппарат, или тезаурус. Его составляет в основном искусствоведческая терминология. Основная трудность создания материала этой группы состоит в предоставлении обучающимся исключительно необходимую терминологию, которая понадобится в дальнейшем при анализе произведений искусства различных направлений и эпох. Ключевым моментом является дозирование узкоспециализированных понятий в материале.