При анализе итоговой диагностики в экспериментальном классе можно
констатировать возрастание уровня предметных (орфографических) и метапредметных
результатов. В контрольном классе динамика повышения результатов была меньше.
Это может быть связано с тем, что в контрольном классе не было
целенаправленного формирования действия графического моделирования.
Графическое орфографическое моделирование в современном обучении может быть рассмотрено и как метод обучения, и как обязательный результат обучения - метапредметное умение обучающихся.
Графическое описание орфографического правила обладает огромной действенной силой. Благодаря условным графическим обозначениям, созданный зрительный образ, в котором наглядно и доступно зашифрован смысл орфографического правила, способствует более глубокому осознанию и усвоению сущности правила, а также более быстрому его запоминанию.
Задачей учителя является организация и координация работы класса в необходимом направлении. Для этого используется система заранее продуманных вопросов и заданий. Благодаря применению графических средств, учащиеся могут проявлять гибкость в реализации знаний и умений. Так им намного проще подобрать различные способы описания одного и того же орфографического правила, установить наиболее рациональные из них, свободно подготовить свои примеры. Кроме того, по готовой графической схеме намного проще усвоить правило.
В рамках формирующего эксперимента были разработаны и проведены уроки на основе программы по русскому языку для 5 класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой под научной редакцией академика РАО А.А. Леонтьева, включающие в себя непосредственную работу по формированию действия графического орфографического моделирования. По окончании формирующего эксперимента была проведена итоговая работа. Она состояла из заданий, разных по содержанию, сложности и типу. Задания итоговой работы аналогичны заданиям работы констатирующего эксперимента.
Результаты проведенной опытной работы в 5 классе свидетельствуют о том, что действие графического орфографического моделирования необходимо формировать системно, при изучении каждой темы, в течение всей учебной деятельности школьников. Именно целенаправленное обучение действию графического орфографического моделирования способствует росту как предметных (орфографических) результатов, так и метапредметных.
В ходе настоящего исследования мы успешно продемонстрировали возможность использования графического моделирования для достижения планируемых результатов (предметных и метапредметных) учеников 5 класса на уроках орфографии. Подтвердилась рабочая гипотеза исследования: если целенаправленно обучать пятиклассников графическому моделированию на уроках орфографии, то уровень достижения планируемых результатов (орфографических и метапредметных) учащихся повысится. Сравнительные результаты работ констатирующего и формирующего эксперимента показали продуктивность опытного обучения.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что составленная
программа опытного обучения и разработанные нами конспекты уроков могут стать
методической базой для проведения уроков русского языка в 5 классе, а также
дальнейших разработок в этой области, так как исследование показало, что на
данный момент графическое моделирование сущности и структуры орфографических
правил не осуществляется в достаточной мере.
1. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V - VIII классов. - М.: Просвещение, 1965. - 280 с.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987. -158 с.
3. Бабайцева B.B. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность, 2000. - № 1. - С.62-68.
4. Бабайцева В. В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: Учебник для учебных заведений с углублённым изучением русского языка - 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. - 432 с.
5. Баранов М. Т., Иваницкая Г. М. Обучение орфографии в 4-8 классах: Пособие для учителя. − Киев: Рад. школа, 1987. - 223 с.
6. Баранов М. Т., Ипполитова Н. А., Ладыженская Т. А., Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. − 368 с.
7. Баранов М.Т. Пути совершенствования работы по орфографии в IV-VI классах // Русский язык в школе, 1978. - №3. - С.13-19.
8. Баранов, М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии. // Русский язык в школе, 1991. - №2. - С. 35-46.
9. Большая Советская энциклопедия. / Под ред. А.М. Прохорова. - 3-е изд. - Т.16. - М.: Советская энциклопедия, 1969-78. - 608 с.
10. Большой психологический словарь. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак. - 2004. - 672 с.
11. Большой энциклопедический словарь. / Под ред. А.М. Прохорова - М.: Советская энциклопедия, 1991. - 1631 с.
12. Веников В.А., Веников Г.В. Теория подобия и моделирования. - М.: Высшая школа, 1984. - 479 с.
13. Вентцель Е.С. Исследование операций. Задачи, принципы, методология. - М.: Высшая школа, 2007. - 208 с.
14. Власенков А.И. Методика обучения орфографии в школе. - М.: «Русское слово», 2012. - 232с.
15. Воителева Т. М. Теоретические основы обучения русскому языку в общеобразовательной школе // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. - №4. - С. 98-104.
16. Воителева, Т.М. Русский язык и культура речи. Дидактические материалы. - М.: Академия, 2008.
17. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в современной психологии. - М.: Наука, 1966. - С. 141-277.
18. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование. - Ер.: Луйс, 1981. - 220 с.
19. Дейкина А.Д. Тростенцова Л.А. Малявина Т.П. Методика преподавания русского языка - теория или практика? // Русский язык в школе, 2014. - №8. - С.9-12.
20. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс - 2-е изд., перераб. - М.: ВАКО, 2014. - 416 с.
21. Комиссарова, Л.Ю. Виды повторения орфографического материала в непрерывном курсе русского языка // Исследовательский поиск в русле методич. исследований (к юбилею проф. Еремеевой А.П.): коллективная монография / под науч.ред. А.Д.Дейкиной, Л.Ю.Комиссаровой; сост. Л.Ю.Комиссарова, А.Ю.Гавриленко. − М: Изд-во МГОУ, 2012. − С.132-138.
22. Комиссарова, Л.Ю. Орфографическая навигация (методика формирования орфографической зоркости у учащихся с опорой на опознавательные признаки орфограмм): [Монография] - М.: Баласс, 2014. - 176 с.
23. Комиссарова, Л.Ю, Бунеева, Е.В., Основные особенности непрерывного курса русского языка в образовательной системе «Школа 2100» // Реализация ФГОС дошкольного, начального и основного образования средствами образовательной системы «Школа 2100». Мат-лы межрегиональной научно-практич. конференции, посвященной 20-летию использования в Тюменской обл. учебников ОС «Школа 2100». Часть 1. Непрерывность и преемственность образования - базовый принцип ФГОС. - Тюмень: ТОГИРРО, 2013. - С.18-21.
24. Комиссарова, Л.Ю. Роль графического моделирования в процессе обучения орфографии // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №12. - С. 64-65.
25. Комиссарова, Л.Ю. Содержание и организация словарно- орфографической работы в непрерывном курсе русского языка // Начальная школа плюс До и После. − 2014. − №6. − С.84-88.
26. Комиссарова, Л.Ю.Возможности графического моделирования как метода обучения орфографии // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании: Сб. научных ст. Вып.11. В 2 т. - М.: МГПИ, 2012. - Т.2 - С.124-128.
27. Краснощеков П.С., Петров А.А. Принципы построения моделей. - М.: Фазис, 2007. - 411 с.
28. Купалова А.Ю., Еремеева А.П., Лидман-Орлова Г.К. и др. Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 класс. - М., 2001. - 268 с.
29. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический проект, 2006. - 590 с.
30. Методика преподавания русского языка в развитии отечественного образования / А. Д. Дейкина, Л. А. Ходякова // Русский язык в школе. - 2011. - №3. - С. 37.
31. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. - М.: Наука, 1964. - 169 с.
32. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Дрофа, 2007. - 187 с.
33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1946. - 600 с.
34. Русский язык. 5 - 9 классы: рабочая программа / М.М. Разумовская и др. - М.: Дрофа, 2015. - 205 с.
35. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2012. - 317 с.
36. Русский язык. 5 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 1 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. - Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс, 2015. - 256 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
37. Русский язык. 5 кл.: учеб. для организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В 2 ч. Ч. 2 / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучёва, Н.А. Исаева; под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева. - Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс, 2015. - 240 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
38. Русский язык. 5 класс. Методические рекомендации для учителя / Е.В.Бунеева, Н.А.Исаева, Л.Ю.Комиссарова. - Изд.3-е, перераб. - М.: Баласс, 2012. − 432 с.
39. Русский язык. 5 класс. Методическое пособие. / Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. - М.: Дрофа, 2016. - 224 с.
40. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2012. Часть 1 - 192с.
41. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2012. Часть 2 - 176с.
42. Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Ю.Комиссарова, Н.В.Ладыженская. − 2-е изд. − М.: Просвещение, 2014.− 144с.
43. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.] 12-е изд., перераб. − М.: Просвещение, 2011. − 111 с.
44. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.
45. Смирнова В.Н. Наглядное обучение орфографии в 5 классе: Состав слова. - М., 1959. − 272 с.
46. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд- во МГУ, 1975. - 344 с.
47. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник для высших педагогических учебных заведений. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 415 с.
48. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6 - М.: Знание, 1984. - 80 с.
49. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. - М.: Прометей, 1990. - 184 с.
50. Шатова Е.Г. Особенности построения системы упражнений при одновременном изучении сходного орфографического материала. // Русский язык в школе. - 2011. - № 3. - С. 7-9.
51. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. - М.: Дрофа, 2008. - 109 с.
52. Штофф В.А. Моделирование и философия. - М., Л.: «Наука», 1966. - 302 с.