Дипломная (вкр): Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Содержание

Введение

. Теоретические основы моделирования в обучении

.1 Сущность понятий «модель» и «моделирование»

.2 Метод и действие графического моделирования

.3 Роль графического моделирования в процессе обучения

. Методические аспекты использования графического моделирования в основной школе

.1 Анализ современных учебников русского языка для 5 класса на предмет использования в них графического моделирования

.2 Средства графической наглядности, используемые на современном уроке орфографии

. Организация и результаты обучающего эксперимента

.1 Исследование орфографических умений, связанных с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса

.2 Программа опытного обучения

.3 Конспекты уроков по орфографии с использованием графического моделирования

.4 Результаты обучающего эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблемой нашего исследования является возможность использования графического моделирования на уроках русского языка в 5 классе для достижения планируемых результатов: умений графически обозначать условия выбора орфограммы, находить орфограммы по опознавательным признакам и применять на практике изученные правила правописания, а также преобразовывать информацию из одной формы в другую. Недостаточная разработанность проблемы и высокий интерес к данному вопросу в современной практике обучения определяют ее актуальность.

Знаково-символические средства позволяют представить информацию и создать модели изучаемых объектов и процессов, а также схем решения учебных и практических задач. Графическое моделирование в современном обучении может быть рассмотрено как результат обучения школьников 5 классов, метапредметное умение обучающихся, и как метод обучения, т.е. средство достижения планируемых предметных и метапредметных результатов. Данная работа посвящена изучению одного из аспектов проблемы.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся 5 классов орфографии.

Предмет нашего исследования - формирование орфографических умений с опорой на обобщенные графические орфографические модели у учащихся 5 классов.

Цель данного исследования - разработать систему работы с обобщенными графическими моделями на уроках русского языка для формирования у учащихся 5 классов орфографических умений и достижения метапредметных результатов (опознавать орфограммы в предложении и тексте, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать условия выбора правильного написания).

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

-  изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

-  выявить сущность понятий «модель» и «графическое моделирование»;

-        рассмотреть методы и действия графического моделирования;

          выявить роль графического моделирования при изучении орфографии;

-  произвести анализ современных учебников русского языка для 5 класса на предмет использования в них графического моделирования;

-  изучить графические обозначения, используемые на современном уроке орфографии;

-  исследовать уровни использования графического моделирования у учеников 5 класса;

-        исследовать орфографические умения, связанные с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса;

-        разработать программу опытного обучения;

-        составить конспекты уроков с использованием графического моделирования;

-        рассмотреть результаты итоговой работы;

          подвести итоги.

При изучении данной темы мы пользовались следующими методами исследования:

1)  анализ научной литературы по проблеме исследования;

2)      педагогический эксперимент.

Гипотеза: мы предполагаем, что если целенаправленно обучать учащихся 5 классов графическому моделированию на уроках по орфографии, то уровень их относительной орфографической грамотности и метапредметных познавательных результатов (преобразование информации из одной формы в другую) повысится.

В дипломную работу входит введение, три главы, выводы по написанным главам, заключение, список использованной литературы.

Первая глава работы раскрывает сущность таких понятий, как «модель» и «моделирование», а также описывает особенности метода графического моделирования.

Вторая глава посвящена методическим аспектам использования орфографического графического моделирования на уроках русского языка в 5 классе.

В третьей главе исследуются орфографические умения, связанные с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса, приводится описание организации и результатов обучающего эксперимента.

В заключении излагаются основные выводы и обосновывается необходимость использования графического моделирования в современном обучении.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что составленная программа опытного обучения и разработанные нами конспекты уроков могут стать методической базой для проведения уроков русского языка в 5 классе, а также дальнейших разработок в этой области.

1. Теоретические основы моделирования в обучении

1.1    Сущность понятий «модель» и «моделирование»

Слово «модель» (от лат. «modus, mo-dulus») означает меру, образ, способ и т. п. Первоначальное значение этого слова было связано со строительным искусством и употреблялось как образец, прообраз или вещь, в каком-то отношении сходная с другой вещью1.

В «Большом энциклопедическом словаре»2, подразумевая модель, дается несколько значений:

1)   образец (эталон, стандарт), который позволяет осуществлять массовое производство определенного вида продукции или конструкции; типа, марки изделия;

2)   изделие из материала, который легко обрабатывается. С него снимают форму для воспроизведения (например, с помощью литья) в ином материале; разными моделями выступают лекала, шаблоны, плазы;

3)   натурщик, который позирует художнику или изображаемый предмет («натура»);

4)   устройство, которое воспроизводит, имитирует строение и действие определенного иного («моделируемого») устройства в науке, производстве (в ходе испытаний) или спорте.

В широком смысле под моделью подразумевается некий образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) определенного объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), который применяется для его «заместителя», «представителя». Математика и логика имеет свое определение модели, которое выражается некой системой аксиом - совокупностью (абстрактных) объектов, свойства которых и отношения между которыми отвечают этим аксиомам. Они, в свою очередь, служат неявным отражением данной совокупности.

Языкознание определяет модель в виде абстрактного трактования эталона или образца определенной системы (фонологической, грамматической и т.п.), которая включает в себя самые общие характеристики определенного языкового явления; общую схему описания системы языка или определенной его подсистемы3.

Среди всех значений этого многозначного слова выделим наиболее подходящее для изучения нашей проблемы (это значение в широком смысле). Модель - это аналог определенного объекта, процесса или явления, который применяется в качестве его «заместителя». Этот аналог может оформляться как условное изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п. Отсюда следует значение процесса моделирования.

Моделирование является исследованием определенных явлений, процессов или систем объектов, которое осуществляется с помощью выстраивания и детального рассматривания их моделей. Модели применяются для того, чтобы определить или уточнить характеристики и рационализовать пути построения новых сконструированных объектов. Моделирование представляет собой важную категорию теории познания, на которой основываются теоретические (применение разных знаковых и абстрактных моделей) и экспериментальные (применение предметных моделей) методы научного исследования.

По мнению Л.М. Фридмана, доктора психологических наук, крупного специалиста в области педагогической и математической психологии, моделью определенного объекта А, выступающего оригиналом, является объект В, в определенном отношении аналог оригинала А, который выбран или построен субъектом (в нашем случае им выступает ученик) для одной из целей:

1)   замены А в определенном мысленном (воображаемом) или реальном действии (процессе), согласно тому, что В является значительно удобнее для данного действия в выбранных условиях (модель-заместитель);

2)   создания представления об объекте А (который в действительности существует или является воображаемым) посредством объекта В (модель- представление);

3)    истолкования (интерпретации) объекта А в качестве объекта В (модель-интерпретация);

4)  исследования (изучения) объекта А посредством объекта В, с помощью изучения последнего (модель исследовательская)»4.

В этом случае под моделированием понимаются вышеуказанные цели. Л.М. Фридман предлагает классифицировать модели следующим образом5: материальные (вещественные, реальные) и идеальные. Построение материальных моделей предусматривает различные вещественные предметы или материалы, в том числе включает живые существа, которые применяются с целью проведения изучений явлений или процессов. Идеальные модели могут быть трех видов и состоять из образных (иконических), знаковых (знаково-символических) и мысленных (умственных).

Среди материальных моделей выделяют статические (неподвижные) и динамические (действующие). Статические модели по строению подобны оригиналам. Они передают лишь в определенном масштабе пространственные (геометрические) особенности оригиналов. Динамические (действующие) модели воспроизводят различные явления или процессы.

К образным моделям относятся модели, передающие в образной форме особенности моделируемых предметов или явлений на уровне образных представлений (чертежы, рисунки, схемы). Запись знаково-символических моделей осуществляется знаками-символами, входящими в определенный искусственный язык, способный отражать структуру моделируемого объекта. Мысленные модели отражают явления, процессы или предметы, которые могут отразить теоретическую схему моделируемого объекта. Такой моделью является научное представление о каком-либо явлении, описанное естественным языком. Можно представить эту классификацию схематически (рис.).

Классификация моделей по Л.М. Фридману

Ранее подобную классификацию описывал В. А. Штофф - специалист по теории познания, методологии научных исследований и философским проблемам естествознания, принадлежавший к числу ведущих отечественных философов (в 1966 году). Поэтому примем ее за основную, наиболее подходящую для нашего исследования.

В зависимости от вида модели, происходит классификация и моделирования:

1)  вещественное (т.к. в его основе лежит использование в качестве моделей вещественных предметов, смежных по ряду существенных признаков с оригиналом);

2)  пространственное (модель, отражающая оригинал, статичная в пространстве);

3)      действующее (создаваемая модель выполняет функции оригинала в движении);

)        образное (модели наглядно демонстрируют свойства оригинала);

)        знаковое (с помощью знаков создается модель, обладающая функциями оригинала);

)        мысленное (в сознании создается модель, имеющая в своей основе свойства оригинала).

С точки зрения педагогики в моделировании в обучении выделяется два аспекта:

1)    способ познания, необходимый для овладения школьниками, - пояснение с точки зрения психологии важности содержания модели и моделирования в учебном процессе. Он формирует у школьника научно- теоретический тип мышления с помощью особых специфических объектов, которые исторически сконструированы при научном развитии моделей реальных явлений и процессов.

Модельный характер современной науки, когда конструирование и изучение моделей реальных объектов является основным методом научного познания, показывает, что задача формирования научно-теоретического типа мышления может быть успешно решена лишь тогда, когда модели изучаемых явлений займут в содержании обучения подобающее им место и будут изучаться явно. В этом случае используются соответствующая терминология и разъяснение сущности понятий модели и моделирования для осознания и овладения школьниками моделированием как методом познания;

2)   основа учебных действий в виде элемента учебной деятельности - исследование места и форм применения моделирования в качестве высшей и особой формы наглядности с целью выявления и фиксации в легко обозримом виде значимых тонкостей и отношений изучаемых явлений, а также в формировании у школьников умений применять моделирование с целью построения и фиксации общих схем действий, необходимых для выполнения при изучении сложных абстрактных понятий7.

Графические обозначения можно использовать для знакового (информационного) или графического моделирования. Под графическим моделированием в обучении орфографии в рамках курса изучения русского языка школьниками средних классов мы понимаем:

1)  метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний;

2)    построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм.

Это определение соотносится с пониманием функций моделирования в дидактике. Моделирование в обучении состоит из двух аспектов, среди которых выделяется содержание для усвоения учащимися и непосредственно учебное действие.

В ходе графического моделирования, прежде всего, выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Обобщённые графические модели можно рассматривать и как учебную опору (это понятие трактуется в трудах П.Я. Гальперина, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной) - искусственно созданную наглядную подсказку, необходимую учащимся для овладения новым материалом и освоения последовательности выполнения с ним умственных действий. учебник орфография урок

Учебная опора обеспечивает интериоризацию действия от внешних форм к внутренним, позволяет объединить вербальную орфографическую информацию и сжато представить её в графическом виде. Возможность создания обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм связана с единством употребляемых в школьной орфографической практике условных обозначений. Оно базируется на системе знаков, обозначающих те или иные понятия и связи между ними. Содержательно данные знаки в основном отражают языковые понятия и явления (орфограмма, корень, приставка, суффикс, окончание, ударный гласный, безударный гласный, шипящий согласный, существительное, склонение, падеж, глагол, спряжение и т.д.).