Дипломная (вкр): Возможности графического моделирования при обучении орфографии учащихся 5 класса

Результат выполнения самостоятельной работы

Следовательно, учащиеся в результате самостоятельной работы, координируемой учителем при помощи специальных вопросов и заданий, усваивают главный смысл правила, графически изображают его в наглядной и запоминающейся форме, выводя формулировку. В процессе изучения правописания наречий с приставкой по-, которые образованы от прилагательных и местоимений, смысл правила можно передать наглядным расположением морфем (схема).

Наглядное представление правила правописания наречий

В тех случаях, когда написание зависит от проверочного слова, предусмотрена другая форма графического отображения правила. В качестве примера можно представить правописание проверяемых безударных гласных, непроизносимых и проверяемых согласных (схема).

Изображение условий выбора проверяемых безударных гласных, непроизносимых и проверяемых согласных

Представленные орфографические правила частично указывают на то, каким образом происходит объяснение выбора написания орфограммы (подбор проверочных слов), что обязательно отражается в схеме. Графическая формулировка правила сочетает также выделение корня, постановку ударений и подчеркивание. Записывать схемы правил следует сразу же после оглашения темы урока, для этого в основной или специальной тетради заранее оставляют 1-3 строки. Ознакомление с каждой такой схемой позволяет направить сознание школьника не только на отдельные признаки того или иного орфографического явления, а на освоение общих признаков, свойственных для бесконечного множества однотипных языковых явлений.

В дальнейшем по наглядной графической схеме ученику будет легко вспомнить и сформулировать правило. В специальном заучивании подобных инструментов нет необходимости. Многие из значков привычны для учащихся, так как они частично сталкиваются с ними при работе над орфограммами и при объяснении допущенных ошибок. Кроме этого, в аналогичных случаях ребята будут применять выработанные навыки и умения в процессе усвоения новых тем. Сформулировать правило будет возможно, лишь ознакомившись с его графической схемой, не читая соответствующий текст параграфа, представленного в учебнике.

Следовательно, запоминание правила и умение его применять достигается уже при первом ознакомлении учащихся с графической схемой данного орфографического явления. Так учитель сможет предупредить возможные ошибки, связанные с формулировкой правила. Учащиеся научатся его применять сразу же после изучения нового материала.

Наглядная схема правила служит удобным руководством к действию. Схемы и формулы будут использоваться учащимися при выполнении письменных тренировочных заданий и в работе над ошибками. Оформление графических схем должно быть несложным, и в то же время такая формулировка должна предоставлять возможность наиболее полно отразить те условия выбора, от которых зависит написание конкретной орфограммы.

При этом немаловажным фактором является соблюдение единства в условных обозначениях. Морфология русского правописания допускает применение единых графических схем, условных значков и помет, которые ученик заносит в тетрадь и использует при обосновании грамматико- орфографических явлений. Все представленные способы графического отображения правил имеют простую и удобную конструкцию. Они не займут много времени, если их использовать систематически. С их помощью возможно не только сэкономить время на уроке, но и облегчить усвоение орфографического правила.

Визуально представленное правило во многих случаях запоминается лучше, быстрее и прочнее, чем его словесное описание или формулировка. Данная система работы позволяет добиться высокой активности учащихся при изучении теоретического материала, удается также подготовить их к усвоению различных приемов применения правил.

Анализ современных учебников русского языка показал, что моделирование сущности и структуры орфографических правил на данный момент не осуществляется в достаточной мере. При тщательной подготовке к уроку по отдельной теме орфография или нескольким темам анализ учебного материала позволяет графически изобразить большинство правил. Главная задача наглядного метода заключается в том, чтобы в сжатом виде отобразить содержание конкретного орфографического правила, передать основной принцип его применения.

Учитель, используя метод моделирования при обучении орфографии, может объяснить новый материал, отработать орфографические умения учащихся, проверить знания, отследить результаты, обучить самостоятельной работе с учебным материалом, выявить слабые места в понимании материала и стимулировать к более глубокому его изучению.

Когда учащиеся овладевают моделированием как учебным действием, строят различные модели изучаемых орфограмм или знакомятся с научными моделями понятий, моделирование выступает в роли учебного средства, с помощью которого достигаются цели обучения. Причём это средство наглядное, ибо все модели, с которыми знакомятся или которые строят учащиеся, таковы, что у школьников формируются наглядные образы соответствующих орфограмм.

Опыт преподавания показывает: учащиеся, уяснив смысл обобщённой графической модели условий выбора орфограммы (прочитав её), легко формулируют новое орфографическое правило, причём в ряде случаев самостоятельная формулировка оказывается более простой для запоминания, чем формулировка, предлагаемая в учебнике. Обобщённые графические модели отражают определённые содержательно-логические связи в орфографическом материале. Они способствуют переносу знаний и умений в аналогичные и изменённые условия, а также служат основанием для осознания системных отношений между орфографическими понятиями.

Поэтому ученики уже в начальных классах должны знакомиться с элементами графического обозначения условий выбора орфограмм: данные знания, безусловно, являются связующим звеном между начальной и основной школой в системе обучения орфографии (в основной школе часть этих элементов воспроизводится, часть - вводится при изучении новых видов орфограмм). Обучение пониманию (чтению) готовых и созданию новых обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм включает мыслительные операции.

Моделирование является важнейшим учебным средством и действием, с помощью которого можно осуществлять различные учебные цели и задачи, где требуется материализация абстрактных понятий, рефлексия собственных учебных действий, выделение существенного и обобщение изучаемого материала, а также запоминание структуры, связей и отношений этого учебного материала.

3. Организация и результаты обучающего эксперимента

3.1 Исследование орфографических умений, связанных с использованием графического моделирования, у учащихся 5 класса

Для выявления особенностей формирования действия графического моделирования была проведена опытная работа, которая включала в себя констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент и итоговую контрольную работу.

При составлении работы для констатирующего эксперимента была выделена группа частных умений, которые в совокупности позволяют школьнику овладеть общим умением - моделированием. Работа констатирующего эксперимента предполагала несколько заданий, различающихся по типу, содержанию и проверяемому умению.

Констатирующий эксперимент был проведен в ГБОУ ЦСиО «Самбо-70» г. Москвы в ноябре-декабре 2016 года. В работе участвовали 38 учеников из двух 5-х классов: 19 учеников из каждого. Для участия в констатирующем эксперименте были выбраны классы, обучение в которых проводилось по программе Образовательной системы «Школа 2100».

Работа констатирующего эксперимента проводилась в письменной форме, в учебное время. Для выполнения работы отводился один урок русского языка. Каждому ученику выдавался бланк с заданиями, на котором выполнялась работа. Время выполнения - 45 минут, после чего работы были собраны.

Задания входной диагностической работы

Данная работа представляет собой тестовые задания с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных (задания 1 - 4) и задания, требующие краткого ответа (задания 5 - 8), также одно из заданий (задание 7) предполагает работу с текстом. Количество баллов за правильно выполненное задание указано в правой графе таблицы. Максимальное количество баллов - 12, такой результат выставляется при безошибочном выполнении всех заданий.

В результате работы диагностируются такие предметные умения, как: находить изученные орфограммы в словах (безударные гласные, чередование гласных в корне), классифицировать их, правильно писать слова с изученными орфограммами, обосновывать выбор написания, правильно обозначать орфограммы на письме, знать морфемный состав слов, видеть орфограммы в разных морфемах, уметь производить морфемный разбор слова.

Анализ метапредметных результатов, связанных с действием метода графического моделирования, позволяет выявить умения по работе с информацией (извлечение информации, представленной в различной форме, преобразование информации из одной знаковой системы в другую) и умения, связанные с освоением общелогических приемов познания (сравнение, моделирование, классификации и т.д.). Анализируются задания 5 - 8: на создание объекта с заданными свойствами, создание и использование моделей изучаемых объектов, формулирование письменных монологических высказываний.

Полученные в результате апробации материалы были проанализированы с целью выявления уровня сформированности диагностируемых умений.

Анализ выполнения работы проводился по каждому классу отдельно и независимо друг от друга.

В экспериментальном классе:

-   самый высокий результат - 10 баллов (из 12), столько набрали 2 обучающихся;

-  самый низкий результат - 0 баллов, столько набрал 1 обучающийся;

-        средний результат по классу - 4,8 балла. В контрольном классе:

-    самый высокий результат - 12 баллов (максимально возможный), столько набрал 1 обучающийся;

-  самый низкий результат - 1,5 балла, столько набрал 1 обучающийся;

-        средний результат по классу - 9 баллов.

По результатам констатирующего эксперимента было выявлено количество учеников экспериментального класса, показателями выполненной работы которых были следующие:

1)  предметные результаты:

-  на высоком уровне - 5,3%;

-        на среднем уровне - 31,6%;

          на низком уровне - 47,4%;

          несформированность умений - 15,7%;

2)  сформированность действия моделирования (метапредметные результаты):

-  на высоком уровне - 31,6%;

-        на среднем уровне - 10,5%;

          на низком уровне - 21,1%;

          несформированность умений - 36,8%.

В контрольном классе при выполнении работы показатели были таковы:

1)  предметные результаты:

-  на высоком уровне - 78,9%;

-        на среднем уровне - 10,5%;

          на низком уровне - 5,3%;

          несформированность умений - 5,3%;

2)      сформированность действия моделирования (метапредметные результаты):

-  на высоком уровне - 68,4%;

-        на среднем уровне - 21,1%;

          на низком уровне - 0%;

          несформированность умений - 10,5%.

Результаты выполнения работы констатирующего эксперимента отражены в диаграммах (рис.).

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Для опытной работы был выбран класс с более низким уровнем орфографических умений. Низкий уровень сформированности орфографических умений в экспериментальном классе может быть обусловлен тем, что на тот момент предметный материал не был подробно изучен. В контрольном классе уровень сформированности орфографических умений достаточно высокий. Это может свидетельствовать о том, что уже имеющиеся знания помогли обучающимся выполнить задания успешно.

Показатели метапредметных результатов в экспериментальном классе также сформированы на низком уровне, что свидетельствует о недостаточном использовании метода моделирования для формирования соответствующих умений. В контрольном классе эти результаты выше, самый высокий показатель - это сформированность умений на высоком уровне. Обучающиеся используют на уроках моделирование, но не систематически.

Особую трудность у учеников экспериментального класса вызвали задания, связанные с орфографическим материалом, который обучающиеся не изучали подробно в рамках учебной деятельности, однако были с ним знакомы. Вероятно, это и послужило причиной затруднения. Обучающиеся контрольного класса хуже справились с подобными заданиями. Достаточно высокие результаты ученики показали при диагностике умения использовать модели при решении практических задач.

Для корректировки выявленного уровня сформированности действия моделирования и предметных результатов был проведен формирующий эксперимент. Работа включала в себя:

-  анализ данных по результатам диагностической работы;

-        разработку конспектов уроков с включением в них заданий для целенаправленного формирования действия моделирования;

          проведение уроков в экспериментальном классе.

3.2      Программа опытного обучения

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточно высокий уровень сформированности у обучающихся действия моделирования и проверяемых орфографических умений. В связи с тем, что показатели классов были различны, для проведения формирующего эксперимента был выбран класс с более низким уровнем (экспериментальный класс).

Действие графического орфографического моделирования предполагает создание и использование графических орфографических моделей. Поэтому было важно научить детей не только читать готовые орфографические модели, но и самим конструировать их, сравнивать, вносить изменения, т.е. преобразовывать модели по мере изучения нового материала. С этой целью нами была разработана программа опытного обучения с опорой на программу по русскому языку для 5 класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Л.Ю. Комиссаровой, И.В. Текучёвой, Н.А. Исаевой под науч. ред. акад. РАО А.А. Леонтьева.