Форма условных знаков разнообразна: это и графические начертания небуквенного характера, и буквы (как результат сокращения слова - л., ч.), и сокращённые слова (согл., гл., скл., спр.), и цифры (при указании склонения и спряжения). Эти знаки не требуют специального заучивания и при систематическом их использовании могут стать универсальным ориентиром и для сознательного усвоения, и для повторения теоретического материала, и для овладения рациональными приёмами применения орфографического правила, и для успешного формирования правописных умений.
Метод графического моделирования активно используется в науке, на всех
этапах научного познания. С его помощью можно привести исследование сложного к
простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого к
знакомому. Другими
словами, создать доступность при всестороннем и тщательном изучении.
Особенность метода графического моделирования состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а через другой объект, представляющий собой аналог первоначального. Модель располагается между последователем и объектом познания и отражает существенные стороны последнего.
Согласно определению «Большой Советской энциклопедии», моделирование включает в себя абстрагирование и идеализацию, в ходе которых происходит отображение существенных для целей исследования характеристик оригинала и абстрагирование от несущественного. В этом случае модель является специфической формой реализации абстракции, то есть неким абстрактным идеализированным объектом.
Графическое моделирование является методом изучения тех характеристик объекта, которые представляют для нас интерес в данный период времени. Иными словами, оно представляет собой действия с моделями, которые позволяют провести исследование определенных, представляющих интерес характеристик, сторон или свойств объекта или прототипа. В школе этот метод используется для истолкования изучаемых объектов, с тем чтобы сделать их использование более доступным. Для этого ученики заменяют правила (алгоритмы) графическими моделями, которые служат для интерпретации этих правил.
Согласно педагогическим целям, следует рассматривать модель и моделирование в широком смысле. Важно учитывать определенную учебную цель, для которой выбрана или построена модель, а также соответствие модели этой цели. Построенная модель может соответствовать нескольким целям или на одну и ту же цель можно построить различные модели.
Для того чтобы обучающиеся овладели графическим моделированием в форме метода научного познания, недостаточно только рассматривать трактование терминологии, а также демонстрирование различных научных моделей из содержания непосредственного обучения и процесса графического моделирования определенных явлений и процессов. Для школьников важно самостоятельное построение модели, изучение определенных объектов и явлений посредством графического моделирования. Овладение графическим моделированием важно с точки зрения научного познания, педагогики и психологии.
Существует несколько психологических теорий учения. Одна из них включает в себя теорию поэтапного формирования умственных действий, которая была разработана отечественным психологом П.Я. Гальпериным и его учениками. Главная мысль заключается в овладении системой умственных действий, которая осуществляется при интериоризации (перемещение вовнутрь) определенного внешнего практического действия, включающего следующие действия:
- предметное (материальное);
- материализованное;
речевое;
внутреннее умственное.
Материализация представляет собой овладение определенным набором действий и их безошибочное выполнение, для чего необходима определенная система ориентиров и указаний. Теория поэтапного формирования умственных действий состоит из построения и работы с моделями исследуемых умственных действий, что зачастую и открывает непосредственный процесс. Важность овладения действием графического моделирования устанавливается и в иной психологической теории учения - теории учебной деятельности.
Советский психолог С. Л. Рубинштейн писал о существовании двух видов учений (способов) и двух видов деятельности, позволяющих овладеть новыми знаниями и умениями. Один направлен на овладение определенными знаниями и умениями, а другой подразумевает иные цели, которые приводят к данному процессу. Последний вариант предполагает учение в качестве элемента и итога иной деятельности, включенного в него. Непосредственное овладение знаниями и умениями, а также получением результата от данного процесса чаще всего выполняется и тем, и другим способами, разница лишь в соотношении.
Подтверждением вышесказанному является осуществление учениками различных видов деятельности в ходе обучения, которые объединяются в учебную деятельность. Теорией регламентируется ее роль для школьного возраста и плодотворность, которая способствует максимально эффективному формированию научно-теоретического стиля мышления у обучающихся и развитию внутреннего мотива для обучения.
Изучение любого термина начинается с понимания его отношения к реальному миру, вызванного важностью введения его научного понятия и определения строения. Для работы обучающихся необходимо провести изучение, овеществление, материализацию, иными словами, построение определенной модели данного отношения (предметной или знаково-символической).
Важным качеством учебной задачи является овладение школьниками содержательно (теоретически) обобщенным способом решения определенного класса конкретно-практических задач, которое включает определенные учебные действия:
- преобразование ситуации с целью получения общего отношения изучаемой системы;
- моделирование найденного отношения в предметную, графическую или знаковую форму;
- преобразование модели отношения, чтобы в дальнейшем изучить его свойства в «чистом» виде;
- выделение и построение ряда частных конкретно-практических задач, которые решаются общим способом;
- контроль за реализацией ранее описанных процессов;
- оценка усвоения общего способа - итог решения этой учебной задачи. Экспериментальные работы Г. И. Минской, Ф. Г. Бодаиского, Г. Г. Микулиной, Е. В. Агиянц и др., проведенные на математическом материале, работы Л. И. Айдаровой, А. К. Марковой, Е. Е. Шулешко и др. - на грамматическом материале, исследования В. В. Рубова и др. - на материале усвоения физики, а также ряд других работ, установили существенную психологическую роль действия моделирования в процессе усвоения школьниками исходных понятий соответствующих учебных дисциплин. Эти данные позволяют, с одной стороны, подходить к моделированию как к неотъемлемому компоненту учебной деятельности, с другой - подвергать специальному и детальному изучению функции и особенности этого компонента применительно к усвоению того или иного учебного материала.
В ходе обучения по имеющимся программам определенных учебных предметов важно использовать различные знаково-символические средства (цифры, буквы, схемы и др.), которые не являются специальными объектами усвоения определенных качеств знаковых систем. Подобное применение с целью выражения одного и того же содержания предполагает разделение содержания и формы, рассматриваемое в педагогике и психологии как значимый фактор понимания учениками учебной задачи.
Графическое моделирование больше всего применяется в обучении, нежели другие виды деятельности со знаково-символическими средствами, и состоит из выбора (построения) моделей, работы с ними и перехода к реальности. Схожие элементы являются составной частью учебного графического моделирования, которые состоят из следующих аспектов:
- предварительного анализа текста задачи;
- перевода текста на знаково-символический язык с помощью вещественных или графических средств;
- построения модели;
- работы с моделью;
- соотнесения итогов работы по модели, сопоставление с реальностью.
Работа с моделью может вестись как по выстраиванию схемы, согласно
логическому выведению и расшифровке данных, так и по видоизменению схемы и ее
переконструированию.
Когда обучающиеся овладевают графическим моделированием в виде учебного действия, осуществляют построение разных моделей исследуемых терминов или знакомство с их научными моделями, они достигают, таким образом, цели своего обучения. Оно выступает наглядным учебным средством, способное формировать у обучающихся наглядные образы изучаемых понятий или действий. При этом графическое моделирование и модели можно применять в качестве учебного и наглядного средства для иных целей, состоящих из следующих вариантов:
1) изучения научных моделей вводимых научных понятий;
2) построения и предстоящего изучения моделей понятий, не имеющих моделей или неудобных и сложных для изучения школьниками;
) построения модели, ориентированной на умственные процессы;
) функционального обучения моделей изучаемых объектов (понятий): а) обобщения наблюдений, изучаемых фактов и явлений в определенной
сфере учебного материала;
б) решения познавательных задач на изучение исследуемого понятия;
в) планирования собственной работы учеников для изучения определенного понятия в его конкретных проявлениях и контроля этой работы;
5) лучшего запоминания учебного материала, включающего в себя два способа моделирования:
а) логического упорядочения и представления его в легко обозримой, наглядной форме - служит для простого запоминания, обобщения и систематизации, что позволяет эффективно закрепить пройденный материал. Преподаватели в данном случае опираются на «опорные сигналы или конспекты»22;
б) представления посредством мнемических средств в расчете на образные ассоциации.
Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы.
Обобщённые графические модели разных видов орфограмм способствуют организации исследовательской деятельности школьников на этапе открытия нового знания, стимулируют процесс формирования системных знаний и обеспечивают осознанное, а потому эффективное распознавание орфограмм и усвоение орфографических правил на этапе формирования умений. Опора на зрительные образы графических моделей также позволяет быстро восстановить в памяти учащихся необходимые знания и совершенствовать орфографические умения.
Опыт преподавания показывает: учащиеся, уяснив смысл обобщённой графической модели условий выбора орфограммы (прочитав её), легко формулируют орфографическое правило, причём в ряде случаев самостоятельная формулировка оказывается более простой для запоминания, чем формулировка, предлагаемая в учебнике. Вследствие того что обобщённые графические модели отражают определённые содержательно-логические связи в орфографическом материале, они способствуют переносу знаний и умений в аналогичные и изменённые условия. Кроме того они служат основанием для осознания системных отношений между орфографическими понятиями (орфограмма, условия выбора орфограммы, её опознавательный признак, тип и вид орфограммы и т.д.).
Вышеназванные причины позволяют судить о том, что ученики уже в начальных классах должны знакомиться с элементами графического обозначения условий выбора орфограмм. Данные знания, безусловно, являются связующим звеном между начальной и средней школой в системе обучения орфографии (в средней школе часть этих элементов воспроизводится, часть - вводится при изучении новых видов орфограмм). Обучение детей пониманию (чтению) готовых и созданию новых обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм включает ряд мыслительных операций.
В данной части настоящей работы мы выяснили, что модель представляет собой аналог какого-либо объекта, процесса или явления, который используется в виде его «заместителя» (условное изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и пр.) Моделированием называют изучение определенных явлений, процессов или систем объектов посредством построения и исследования их моделей. Оно предусматривает применение моделей, чтобы определить или уточнить качества и способы построения новых конструируемых объектов.
Под графическим моделированием в обучении орфографии в рамках курса изучения русского языка в средней школе понимается метод исследования существенных свойств орфограмм на их моделях - аналогах определенных видов написаний, а также построение (создание) и работу с обобщёнными графическими моделями условий выбора разных видов орфограмм. В ходе графического моделирования выделяются и фиксируются наиболее значимые условия выбора орфограмм, отражающие суть орфографических правил. Результат графического моделирования - создание обобщённых графических моделей условий выбора орфограмм - схем, в которых в общепринятой знаковой форме сжато представлены условия выбора того или иного вида орфограммы.
С помощью метода графического моделирования можно привести исследование
сложного к простому, невидимого и неощутимого к видимому и ощутимому, незнакомого
к знакомому. Другими словами, создать доступность при всестороннем и тщательном
изучении. Его особенностью является изучение объекта через другой объект,
аналогичный первому. Между последователем и объектом познания стоит модель,
отражая существенные стороны изучаемого объекта. С помощью графического
моделирования получают новые сведения о реальности или ее описании.
В методической литературе по обучению русскому языку в основной школе пока еще нет подробных приемов описания правил при помощи графических моделей. Убедительное теоретическое обоснование графического моделирования также отсутствует. При этом к графическому методу, как и к прочим наглядным инструментам, прибегают в основном как к средству объяснения орфографических ошибок, допускаемых учеником в письменных работах.
Анализ современных учебников русского языка с точки зрения наличия и использования в них графических моделей и моделирования при обучении орфографии выявил ряд особенностей.
1) Обратимся к исследованию программы и учебника по русскому языку для 5 класса под ред. Н.М. Шанского (авторы учебника: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.).
Тематическое планирование изучения орфографии в 5 классе предполагает, что учащиеся на уроках знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове.
Мы можем предположить, что в рабочей программе предусмотрены уроки, в основе которых лежит принцип графического моделирования, и которые могут быть направлены на развитие предметных и метапредметных умений школьников при помощи использования графического моделирования.
В разделе «Вспоминаем, повторяем, изучаем» учебника для 5 класса к таким урокам можно отнести уроки по правописанию проверяемых безударных гласных и согласных в корне слова, правописанию непроизносимых согласных в корне слова. На них изучаются опознавательные признаки орфограммы по теме урока, а также алгоритм выбора написания орфограмм. Косвенно графическое моделирование проявляется в обучении графическому обозначению условий выбора и в обозначении способов проверки орфограмм.