Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников
1.1 Анализ подходов к проблеме овладения письмом в норме
1.2 Психофизиологические механизмы письма
1.3 Нарушение письма
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию нарушений письма у младших школьников
2.1 Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента
2.2 Анализ результатов исследования особенностей письма у младших школьников
Глава 3. Направления логопедической работы с детьми, страдающими нарушением письма
3.1 Теоретические аспекты логопедической работы по предупреждению и преодолению нарушений процесса письма у младших школьников
.2 Методические рекомендации к содержанию занятий по развитию письма у младших школьников
Заключение
Список
литературы
Введение
Актуальность настоящего исследования обуславливается тем, что в настоящее время остро встает проблема нарушений письма у учащихся начальных классов.
Данный факт является тревожным сигналом недостаточной готовности детей к школьному обучению.
По мнению учёных, эффективное обучение младших школьников во многом зависит от овладения ими письмом, которое является сложным многофункциональным психофизиологическим процессом (Л.C. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Е.В. Гурьянов, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.А.Логинова, А.Р. Лурия, В.И. Ляудис, И.П. Негурэ, Л.Г. Парамонова, A.B.Семенович, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, Л.С. Цветкова и др.).
Одной из причин неуспеваемости детей в школе выступают специфические расстройства письма (Р.И.Лалаева, P.E.Левина, Л.Г.Парамонова, И.В.Прищепова и др.), например, такие, как дисграфия.
К сожалению, в последние годы отмечают то, что усложняется симптоматика и механизмы данного дефекта (Логинова Е.А., Ляудис В.И., Негурэ И.П., Парамонова Л.Г., Семенович A.B., Чиркина Г.В. и др.)
Основной задачей логопеда является то, чтобы своевременно (главным образом, в начальных классах) выявить и преодолеть расстройства письма, не допуская их перехода на следующие ступени обучения. Иначе, стойкие специфические ошибки письма будут сопровождать учащихся и в последующие годы (в явном или замаскированном виде), осложняя их учебно-познавательную деятельность.
В последнее время очень актуальна проблема выявления и коррекции нарушений письма у учащихся начальных классов массовой школы, то есть профилактика и исправление специфических нарушений письма. Данный факт обусловил выбор и проблему настоящего исследования.
Предметом исследования выступает процесс выявления нарушений письма у учащихся начальных классов массовой школы.
Объектом исследования являются нарушения письма у учащихся начальных классов массовой школы.
Цель настоящей работы заключается в изучении особенностей выявления нарушений письма у учащихся начальных классов массовой школы.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи исследования:
Исследовать научно-теоретические литературные источники по теме исследования.
Проанализировать подходы к проблеме овладения письмом в норме.
Рассмотреть психофизиологические механизмы письма.
Изучить нарушение письма.
Провести экспериментальную работу по выявлению нарушений письма у учащихся начальных классов массовой школы.
Определить направления логопедической работы с детьми, страдающими нарушением письма.
Сформировать выводы по результатам исследования.
Базой эмпирического исследования является ГБОУ СОШ лицей №86 (г. Москва)
Выборка испытуемых составила 15 учащихся 2 класса массовой школы.
Методами исследования являются:
теоретические: анализ логопедической, психолого-педагогической, методической, специальной литературы по теме исследования, метод классификации, метод обобщения и систематизации;
эмпирические: констатирующий эксперимент, анализ полученных данных и их обработка, интерпретационные методы.
Структура работы обусловлена поставленными
целями и задачами. Работа состоит из введения, трех глав, разделенных на
параграфы, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нарушения письма у младших школьников
письмо психофизиологический логопедический нарушение
1.1 Анализ
подходов к проблеме овладения письмом в норме
В рамках настоящего исследования обратимся к рассмотрению вопросов, касающихся овладения письма в онтогенезе.
В трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Цветковой, Е.В.Гурьянова, А.Н.Корнева, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева и других исследователей раскрыты механизмы формирования письма и его нарушений.
Б.Г.Ананьев [1] отмечает, что в процессе письма можно определить два уровня организации:
сенсомоторный уровень, который отвечает за техническую сторону письма;
письмо в качестве речевой деятельности.
Психофизиологическая основа процесса письма представлена совместной работой разных анализаторов.
Л.С. Цветкова выделяет роль кинестетического, пространственного, кинетического, проприоцептивного анализаторов в процессе письма. Между этими анализаторными системами имеется сложное условно-рефлекторное взаимодействие [61].
Сенсомоторным уровнем письма обеспечиваются такие операции как:
звуковой анализ слов (установление последовательности звуков и уточнение слышимых вариантов звуков);
перевод фонем в графемы;
перевод зрительных образов букв (графем) в двигательные образы.
Более высокий уровень развивается на базе сенсомоторного, в котором выделяются два составляющих аспекта: психологический и лингвистический.
Психологическое содержание письма подразумевает:
мотив (намерение письма);
создание замысла (о чем написать);
определение общего смысла содержания письма (что написать);
регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением письменных действий [8].
При осуществлении письменной деятельности непременно участвуют высшие психические функции: логическая память, смысловое восприятие, произвольное внимание, отвлеченное мышление и др. [15, 16]
Усвоение письма производится сознательно в ходе обучения. Для того, чтобы было возможно обучение нужны обязательно зрелые мозговые структуры, которые имеют отношение к письму, к процессу чтения, подготовленность психологических процессов, принимающих участие в письме.
Психологическая структура письма представлена в виде 3 основных операций:
фонематический анализ слов;
соотнесение фонемы с графемой;
перешифровка графемы в кинему.
Предпосылки формирования вышеназванных операций включают:
навык символизации (развивается в символьных играх с замещением предмета, на занятиях по изобразительной деятельности);
формирование фонематического восприятия ребенка (осознание звуковой стороны слов);
усвоение фонематического анализа, который нужен для моделирования звуковой структуры слов при помощи букв;
графо-моторные навыки, формирование которых имеет тесную связь с уровнем зрительно-моторной координации.
Предпосылками письма называют также:
сукцессивные процессы, то есть анализ и синтез временных последовательностей сигналов и стимулов;
межанализаторные взаимодействия, которые необходимы для перекодирования информации из одной модальности в другую;
сенсомоторное развитие (зрительное, слуховое, психомоторное, пространственное, тактильное);
развитие ВПФ (внимание, память и пр.), которые составляют базу интеллектуальной деятельности;
полноценное речевое развитие;
физиологическая, эмоциональная готовность к обучению письму.
А.Н. Корнев [17] выделяет 3 уровня функциональной структуры письма.
уровень (нижний):
развитие интеллекта;
формирование условных рефлексов;
степень развития сукцессивных способностей;
развитие моторики пальцев; 2 уровень:
способность к символизации;
уровень развития фонематического восприятия и представлений;
развитие операций фонологического структурирования слов;
развитие операций трансформации временной последовательности звуков;
развитие пространственной последовательности букв;
степень сформированности зрительно-моторной координации; 1 уровень:
наличие навыка звуко-буквенной символизации;
наличие навыка моделирования звуковой структуры слов;
графо-моторные навыки;
Обучение младших школьников навыкам письма и чтения проводят одновременно. В настоящее время выделяется четыре главных этапа в процессе овладения письмом.
Ориентировочный (дошкольный возраст). На этой стадии ребенка приучают к обращению с бумагой, карандашом, ручкой. У него формируются движения руки, зрительный анализатор. Ребенок начинает понимать письмо, как средство общения.
Аналитический (добукварный и букварный периоды школьного обучения), этот этап делят на 2 подэтапа:
элементарный, на котором происходит развитие моторики при написании элементов букв и их соединений;
буквенный, на котором происходит укрепление связи звука с буквой.
Аналитико-синтетический (послебукварный период) подразумевает осуществление перехода к соединению букв в слоги, слова.
Синтетический (средняя школа), на данном этапе происходит автоматизация письма, техника уходит на второй план, основное внимание делается на изложение мысли при письме. Письмо становится полноценным средством коммуникации, как замечает в своих трудах А.Р.Лурия. [29]
Письмо является сложным процессом, требующим скоординированной работы мышц кисти, всей руки, координации движений всего тела. Готовность к письму выступают одним из самых трудных этапов подготовки к обучению в школе. Это связано как с психо-физиологическими особенностями детей, так и с самим письмом. У детей данного возраста не в полной мере сформированы мелкие мышцы руки, плохо развита координация движений, не развита способность к оценке пространственных различий, которая отвечает за качество написанного.
По результатам, полученным психологами и физиологами, у ребенка в предшкольном возрасте слабо сформирована мелкая и общая моторика рук, не окончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительный и двигательный анализаторы, которые непосредственно принимают участие в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разных этапах развития. Младшие школьники в начале обучения письму не способны видеть в буквах элементы. Учащиеся начальных классов не выделят элементы букв из целой буквы, к тому же и конфигурация буквы воспринимается ими не полностью, дети не замечают малых изменений элементов буквенной структуры.
М.М.Безруких отмечает, что письмо выступает одним из наиболее комплексных умений, формирующихся в ходе обучения. Важным элементом при обучению письму автор называет формирование графо-моторного навыка письма, одновременно с которым формируется и орфографический навык. [4]
Графическим навыком называются определенные привычные положения и движения пишущей руки, которые позволяют изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык дает возможность писать буквы четко, разборчиво, красиво, быстро. Неверно сформированный графический навык провоцирует множество трудностей на письме: неразборчивый, небрежный почерк, медленный темп письма. Отмечается, что переделка графического навыка, который сформировался неправильно, не просто затруднительна, но нередко и не представляется возможным ее выполнить.
Развитие графического навыка как технической стороны письменной деятельности в большой степени зависит от умения детей ориентироваться на листе бумаги. Это связано с тем, что формы букв определены не только составом входящих в них элементов, но и их количеством, размером и пространственным расположением относительно рабочей строки. Тем самым, для того, чтобы ребенок освоил графический навык, ему следует осознано уяснить зрительный образ буквы, конкретно представлять себе, из каких элементов буква состоит и в каких пространственно-количественных отношениях данные элементы объединяются в каждой отдельной букве. [4]
Письмо характеризует сложнейшая психофизиологическая структура, письмо заключает в себе механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и контроль, оптико-моторную координацию и контроль движений, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способности дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и пр.).