В другой статье Мисаренко отмечает, что запись слова представляет собой серию последовательных возбуждений и торможений в коре головного мозга и базируется на фонематическом анализе. [39] Коррекционная работа ведется по двум направлениям.
направление - регуляция нервных процессов.
Используются упражнения для коррекции сукцессивных нарушений письма.
направление - развитие фонематических процессов. План коррекции восприятия:
Уточнение понятия "звук речи".
Формирование чувственной основы понятия "звук речи".
Определение количества звуков в группе.
Анализ групп или слов, состоящих из 4 звуков.
Анализ слов, состоящих из 5 звуков.
Упражнения для коррекции графической записи мягкости согласных. Подводя итог, следует сказать, что комплексность, систематичность и дифференцированный подход в коррекционной работе поможет добиться успеха при достижении желаемой цели.
Все описанные выше подходы к коррекции дисграфии у младших школьников помогают усовершенствовать устную речь и языковые способности детей, сформировать операционально-технологические средства, которые являются базой для организации специфического вида деятельности - письма. Это соответствует традиционному в логопедии пониманию дисграфии как отражения в письме неполноценности лингвистического развития младших школьников.
Коррекционное воздействие для устранения данного
дефекта может осуществляться различными методами. Подбор метода происходит с
учетом характера нарушения письма, содержания, целей и задач коррекционно-
логопедического воздействия, а также возрастных, индивидуально- психологических
особенностей ребёнка и др.
3.2 Методические
рекомендации к содержанию занятий по развитию письма у младших школьников
Полученные данные в ходе проведения констатирующего эксперимента показали необходимость преодоления выявленных нарушений письма у учащихся начальных классов.
В связи с этим, попытаемся разработать рекомендации по предупреждению и преодолению трудностей письма у учащихся начальных классов.
В ходе работы следует соблюдать основные требования: простые дружеские отношения с ребёнком; принятие ребёнка таким, какой он есть.
В ходе проведения обследования учащихся начальных классов нами были выявлены ошибки, обусловленные недостаточностью фонематического анализа и синтеза; ошибки, связанные с недостаточным развитием буквенного гнозиса; ошибки, связанные с моторным недоразвитием.
Исходя из результатов нашего исследования, нами были выделены несколько направлений логопедического воздействия:
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематических процессов: фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений, фонематического слуха, фонематического восприятия.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного восприятия и внимания.
Формирование связной речи: необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), оставлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу или концу и т.п.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук, графомоторных навыков.
Коррекционно-логопедическая работа должна предусматривать также развитие круга знаний и представлений об окружающем, развитие познавательных процессов, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
Рекомендуемая продолжительность занятий варьируется от 20 до 25 минут.
Структура занятия включает в себя: 1.организационный момент; 2.объяснение нового материала;
закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;
динамическая пауза, связанная с темой занятия;
закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале;
итог занятия.
В связи с тем, что в процессе констатирующего эксперимента были выявлены дисграфии смешанного типа, то выделим основные направления работы по каждой форме.
Устранение дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза включает:
Развитие языкового анализа и синтеза:
формировать умение определять количество, последовательность и место слов в предложении;
Развитие слогового анализа и синтеза:
умение выделять гласные звуки в слове;
Развитие фонематического анализа и синтеза:
выделение звука на фоне слова,
вычленение звука в начале, в середине, конце слова,
определение последовательности, количества и места звука в слове.
Устранение акустической, артикуляторно-акустической дисграфии включает:
Развитие артикуляционной моторики, речевого слуха;
Коррекцию фонетической стороны речи;
Развитие фонематического слуха и восприятия. Устранение аграмматической дисграфии включает:
Дифференциация речевых единиц (форм слова, структуры предложения в речи).
Автоматизация грамматических форм в импрессивной и экспрессивной речи.
Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Устранение оптической дисграфии включает:
Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
Уточнение и расширение объема зрительной памяти;
Формирование пространственного восприятия и представлений;
Развитие зрительного анализа и синтеза;
Формирование речевых обозначений зрительно- пространственных отношений;
Дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Основным методом предупреждения и коррекции нарушения письма мы считаем дидактические игры, упражнения и задания.
Игровые упражнения для профилактики дисграфии позволяют повышать успешность обучения у учащихся и в непринуждённой, интересной форме помочь школьникам усвоить грамоту, вызывая естественный интерес к звучанию слова.
Таким образом, мы подобрали игры, задания и упражнения для коррекции и профилактики письма.
Программа является системой, которая включает в себя задачи , упражнения и задания, которые были разработаны на основе разных методических материалов: авторских книг, материалов периодической печати.
В процессе работы рекомендуется использовать дидактические игры и упражнения, разработанные И.Н.Садовниковой, Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, Л.В. Венедиктовой, А.В. Ястребовой, Е.В.Мазановой и ряда других авторов, адаптированные с учётом определенных задач развития.
В процессе занятия рекомендуется использовать сюрпризные моменты в целях мотивации, игровые моменты для усиления работоспособности детей, поощрения стимулирующего характера. Такая работа, направленная на привлечение внимания, несет положительный результат. Дети быстро усваивают материал, становятся работоспособными, и удается длительное время удерживать их внимание, а, следовательно, материал усваивается в полном объеме, удается решить все поставленные задачи за период занятия.
Эффективная реализация этой программы возможна
только при создании необходимой развивающей среды, которая включает наличие
нужных учебных пособий, игр и игровых материалов, условий для наблюдения и
экспериментирования, а также следует соблюдать спокойную и доброжелательную
атмосферу, в которой могут проявляться задатки и способности ребёнка, а также
условия, которые способствуют развитию речи и преодолению ошибок письма.
Заключение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию технологии выявления нарушений письма у учащихся начальных классов массовой школы.
Можно сказать, что в работе были реализованы все задачи и достигнуты все поставленные цели.
В первой главе на основании теоретического анализа логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы был сделан ряд выводов.
Формирование навыка письма при обучении длительный и сложный процесс, сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе. Формирование предпосылок письма, функционального базиса письма среднестатистически завершается к 6 - 7-летнему возрасту.
Нарушения письма являются распространенным расстройством среди младших школьников. Разными авторами высказываются несколько различные взгляды на причины и механизмы нарушений письма.
В настоящее время выделены 4 типа нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста: сложности при овладении письмом, нарушенное формирование процесса письма, дизорфография, дисграфия, которая представлены различными видами нарушения.
Далее было определено, что предрасположенность к дисграфии, как правило, формируется в период раннего развития ребенка, под воздействием различных неблагоприятных факторов, ведущих к нарушению или отставанию в формировании элементарных психических процессов.
Дисграфию характеризуют стойкие и повторяющиеся ошибки, выражающиеся в смешении и замещении согласных оппозиционных букв, искажении звуко-слоговой структуры, нарушении слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмах.
Нами была организована опытно-экспериментальная работа по изучению нарушений письма у учащихся 2 класса массовой школы. В исследовании приняло участие 15 человек.
С целью выявления нарушений письма обследование было проведено в два этапа:
исследование состояния фонематического анализа и синтеза, зрительного восприятия, пространственной ориентации и мелкой моторики;
исследование письма и анализ письменных работ учащихся.
После проведенного констатирующего эксперимента по обследованию детей качественный и количественный анализ результатов показал недостаточную сформированность функций зрительного восприятия, пространственной ориентации, мелкой моторики и фонематического анализа и синтеза, т.е. тех функций, которые необходимы для успешного овладения письмом. Анализ письменных работ учащихся показал, что в 80% случаев выявляются сложные дисграфии различные по форме и степени выраженности.
Выявлены три группы ошибок у учащихся: ошибки, обусловленные недостаточностью фонематического анализа и синтеза; ошибки, связанные с недостаточным развитием буквенного гнозиса; ошибки, связанные с моторным недоразвитием, что свидетельствует о необходимости преодоления нарушений и профилактики дисграфии у выделенного контингента учащихся. Итак, проведенным экспериментом мы подтвердили факт наличия в общеобразовательных школах детей с нарушениями письма.
На основе выявленных ошибок нами были
разработаны методические рекомендации по развитию письма у младших школьников.
В процессе обучения рекомендуется использовать различные дидактические игры и
упражнения
для развития письма. Работа должна идти поэтапно и систематически. Были
отобраны и систематизированы с учетом определенных задач развития специальные
игры для занятий по развитию письма у учащихся начальных классов.
Список литературы
1. Ананьев Б. Г., Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б. Г. Ананьев // Начальная школа. 1999.
. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б., Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. - М.: В. Секачев, 2008. - 128с.
. Ахутина Т.В., Речевой онтогенез с точки зрения нейропсихологии нормы // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М.: «Прометей», МГГГУ, 2005.
. Безруких М.М., Ефимова С.П., Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - М.: Аурис, Айсберг, 1991.
. Бородич А.М., Методика развития речи детей дошкольного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ/ А.М. Бородич.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000.
. Варенцова Н. С., Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. 2-е изд., испр. и доп. Мозаика- синтез, 2009.
. Волкова Г.А., Методика обследования нарушений речи у детей. - СПб, 2009.
. Гвоздев А.Н., Вопросы изучения детской речи. Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС". - Санкт-Петербург, 2007.
. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю., Организация логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с.
. Ефименкова Л. Н., Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 335с.
. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б., К вопросу формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. - М., 1963.
. Иваненко С.Ф., К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников // Дефектология. М., 1997. - № 1. - С. 52 - 55.