долгих лет специалиста и после вуза. Ничего, кроме высмеивания, не стоят те, кто норовит выбрасывать свои записи после каждого сданного экзамена: он либо признает, что его записи были некачественными, либо не намерен что-то делать дальше по данному предмету. Правильно поступают те немногие вузы, где принято проверять багаж конспектов на выпускном курсе и отмечать, вплоть до грамот и премий, обладателей честного труда за много лет.
2.Надо жалеть свое время, силы, нервы, а не бумагу: лучше всего конспект крупноформатный (альбом, блокнот, общая тетрадь 300x170 либо того меньше. Крупный формат – лучшее поле обзора). По этим же причинам лучше стараться писать мелко (но метко), чем крупно и размашисто.
3.Лучше писать с одной стороны листа: впоследствии легче окажется заполнять конспект дополнениями и даже заново переплетать или выбирать нужные страницы по одной теме, разбросанной в конспекте повсюду (так бывает).
4.Поля – не меньше четверти страницы, для той же цели.
5.Рубрикация и выделения: конспект не должен быть «слепым», сплошным, без подчеркивания, абзацев, заголовков. Дело даже не в том, что по такому конспекту трудно будет работать и автору, и товарищам. Дело в том, что сплошной «слепой» конспект – свидетельство бездумного несерьезного отношения к конспекту, что свойственно чаще всего первокурсникам. (Все, что сказал преподаватель! Все, что появилось на доске или экране! Все в конспект, подряд, потом разберемся! Увы, опыт показывает, что в 90 % случаев вожделенное «потом» так и не наступает.)
6.Особое внимание – к терминологии предмета. Логическая суть учебного предмета (науки данной ветви) и язык, терминология этого предмета реально есть одно и то же.
7.Что хуже – отсутствие полей в конспекте или просторные, чистые, незаполненные белые поля. Пожалуй, первое всетаки хуже: труднее исправить! Но и белоснежные поля – свидетельство отсутствия работы с записями, признак отсутствия попыток логической обработки «от себя» – нехороший признак. Удачным конспектом будет тот, где на полях много записей разных цветов, говорящих о длительной работе с конспектом.
8.«Идеограммы». По мнению некоторых западных психологов, это признак высшей культуры: наличие условных значков типа стенограмм, которыми студент наметил (как бы шифруя) свое отношение к предмету, преподавателю, ходу работы. Значок «посмотреть, как в учебнике», значок «неясно, не понял», значок
«плохо говорит» и т.п. Чем богаче, разветвленнее такая система «личного шифра», тем лучше – здесь почти полная корреляция между наличием и дифференцированностью такого шифра и уровнем способности студента. Примечательно, что систематическая проверка конспектов подталкивает студентов побольше шифровать свои записи, не позволять «заглядывать к себе в душу», что вполне резонно и естественно. С другой стороны, было бы нарушением любого педагогического такта требовать «раскрыть шифр» при проверке. Дело педагога – проверить остальные пункты и наличие своих идеограмм, а уж что они содержат – дело хозяина конспекта, его личное достояние.
9.Норма внятности явно обратна предыдущему требованию. Суть тут проста: конспект должен быть понятен твоим товарищам, если им доведется работать по нему. И не по заветам социалистического коллективизма (хотя и это неплохо), а по правилу «кто ясно мыслит – ясно излагает». Прежде всего надо говорить о недопустимости произвольных сокращений слов (что часто следует за стремлением буквально записывать лекции). Краткие фразы предпочтительнее длинных. И, наконец, проявлять максимум точности при оформлении схем, чертежей (проверить у соседа в момент записи материала фамилии и инициалы автора, выходных данных издания («детская болезнь» – помнить внешнее оформление книги и название, но не автора, не год и место издания – увы, еще попадается и у студентов).
10.Конспект считается плохим, если число слов (знаков) в нем превышает 1/10 полной записи речи лектора или 1/15 объема текста конспектируемого источника. Конечно, для первокурсников это требование «в лоб» ставить не стоит, уж лучше нарушать его, чем прочие правила, но упоминать не мешает.
Вшколе принято преследовать шпаргалки. В вузе пользоваться шпаргалками на экзамене – дело стиля и подхода преподавателя. Стоит ли отказываться от применения этого способа, особенно по техническим и точным наукам? Ведь психологически шпаргалка – тот же конспект, куда вынесены по преимуществу недопонятые или недоученные порции материала по предмету. Общеизвестен и положительный эффект шпаргалки – снимается невротический страх, скованность, да и в процессе заготовки шпаргалок может быть достигнуто улучшение усвоения предмета вплоть до отпадения надобности использования её на зачете или экзамене. Пожалуй, единственное правило здесь – не пользоваться чужими записями, а будучи пойманным, продемонстрировать толковое содержание шпаргалки. Может быть, не стоит так строго подходить к применению шпаргалок для проверки знаний студентов, если в ряде случает это несет в себе положительный
результат.
Развитие логической памяти в большей степени сводится к старому совету Эйнштейна (Эдисон, как известно, требовал, чтобы его ученики на всякий случай держали в голове и ясно представляли множество конкретных фактов, констант, свойств материалов и приспособлений, узнав, что Эйнштейн не помнит скорость звука в нормальных условиях, Эдисон был поражен, а Эйнштейн ответил, что не стоит этим засорять голову). Совет Эйнштейна можно сформулировать так: «Не обязательно знать на память, но нужно помнить, где это можно узнать», т.е. точно помнить, к какой литературе надо обращаться для ответа на данный вопрос (хотя бы и о величине некой константы). Это означает, что отзывы преподавателя о литературе (вплоть до рекомендованных или единственно наличных учебников), а особенно советы по справочной литературе – не эпизодическая, а кардинально важная часть любого курса. И задания на поиск в справочниках и энциклопедиях в принципе не менее важны, чем курсовые проекты и экзамены.
Книга – основной источник знаний. Даже хорошо записанная лекция– только начало работы. В лекции нет возможности изложить сведения по курсу, сообщить справочные данные и коснуться всех вопросов, входящих в программу. Кроме того, часть программного материала на лекциях не излагается, а дается для самостоятельного изучения по учебникам.
Работа с книгой предполагает различные формы записей: план, тезисы и конспект. План – это краткая запись основных положений в форме заголовков. Тезисы – более сложная форма записи в виде сжатого изложения изучаемого предмета. Конспект – краткая запись, пересказанная своими словами.
Дословное переписывание текста не приносит пользы. В этом случае творческая работа подменяется примитивной, технической. Брать текст без изменения следует только, когда требуется сохранить оригинальное, образное, меткое выражение или точное выражение какой-то мысли, высказанной в книге.
Основные правила работы с книгой: читать следует систематически, каждый день в определенные часы, определяя сроки и объемы чтения. Читать надо сосредоточенно, не отвлекаясь на другое, быстро выбирать главное, вчитываясь в книгу. Находить в книге взаимосвязь явлений и фактов; делать выписки и составлять конспект следует при повторном чтении. Особое внимание следует уделить наглядному расположению записи. Главы и крупные разделы обозначаются римскими цифрами: I, II, III и т.д. Подразделы нумеруются арабскими цифрами: 1, 2, 3 и т.д. Для дальнейшей детализации могут употребляться арабские цифры со скобками 1), 2), 3) или же буквы русского алфавита а), б), в) и т.д.
Хорошо использовать для записи подчеркивание цветным карандашом
основных, ключевых слов, определений, формул. Однако этим не следует злоупотреблять.
Работа над конспектом лекционного курса должна осуществляться по каждой лекции. Она должна быть неразрывно связана и с работой по учебнику. На оставленных полях или на целых страницах в соответствующие разделы конспекта следует вносить нужные дополнения из книги. Такой конспект – лучшее пособие для подготовки к экзамену!
Различают два вида чтения: беглое ознакомление, когда требуется получить общее представление о книге, ориентироваться в ней, и вдумчивое чтение, которое дает углубленное изучение предмета. Для глубокого понимания содержания книги полезно обсудить прочитанный материал с товарищами.
Углубленное изучение основной литературы, в разрезе которой ведутся лекции, дает фундамент прочных знаний. Однако расширять общий кругозор необходимо чтением журналов и монографической специальной литературы, а для повышения культурного уровня систематически читать художественную литературу. Полезно читать планомерно по составленному заранее перечню.
5.3. Научно-исследовательская работа студентов
Так как в настоящее время наука и техника развивается стремительными темпами, знания, полученные в вузе, быстро устаревают. Поэтому важно воспитывать в студентах стремление к систематическому профессиональному самообразованию.
Студенты должны овладевать методологией исследовательской деятельности, участвовать в научной работе, развивать творческое мышление и систематически совершенствовать свои знания. Студентам надо не просто накапливать знания, а вырабатывать систему научного мышления, развивать широкий теоретический кругозор. Развитие и тренировка мышления являются одним из основных направлений воспитательной работы вуза.
Можно выделить следующие разновидности научноисследовательской работы студентов (НИРС):
-Подготовка рефератов по отдельным вопросам соответствующего курса. Такая форма НИРС распространена от 1–го до 5–го курса.
-Выступление с докладом на научной студенческой конференции. Как правило, доклад является следующим этапом подготовки реферата, а на старших курсах – следствием исследовательской работы в период производственной практики или работы в лаборатории той
или иной кафедры в течение учебного семестра. Проведение патентного поиска по заданию преподавателя в период работы над курсовым или дипломным проектами.
-Участие в смотрах-конкурсах студенческих научных работ, что, как правило, связано с работой студента преимущественно на выпускающей или инженерной кафедре.
-Участие в выполнении хоздоговорных или госбюджетных работ на кафедрах факультета. Как правило, в этом случае студенты оформляются на должность лаборанта или старшего лаборанта науч- но–исследовательского сектора академии и под руководством преподавателя, младшего научного сотрудника или инженера выполняют определенный вид работ в лаборатории, на обследование дорог или на опытном строительстве, участвуя как в проведении экспериментов, так и в обработке их результатов. Студент за выполненную работу получает заработную плату.
Организация научно-исследовательской работы студентов осуществляется через научно-исследовательский сектор академии путем создания при кафедрах студенческих научных кружков, студенческих проектно– конструкторских и конструкторско-технологических бюро.
На факультете накоплен определенный опыт организации НИРС. Одной из форм является движение ССО «Сами проектируем – сами строим». Из этого движения на факультете родился студенческий научно– производственный ССО «Мостовик», в течение ряда лет являвшийся победителем Всесоюзного и областного смотров, лауреатом премии Омского комсомола 1984 г., затем выросший в научно–производственную фирму «Мостовик».
Межведомственный комплексный творческий молодежный коллектив, сформированный из студентов, аспирантов и выпускников факультета в 1984 г. был награжден переходящим Красным знаменем «Герой пятилеток
– лучшему комсомольско-молодежному коллективу».
Школу студенческой НИР прошли выпускники факультета проректор академии по НИР проф., д-р техн. наук А.В. Смирнов, декан факультета проф. В.П. Никитин, ведущие лекторы сотрудники факультета – доценты, канд. техн. наук Н.Г. Малофеев, И.А. Христолюбов, А.А. Малышев, М.С. Миронов и многие, многие другие. Студенты, активно участвующие в НИРС, как правило учатся на «хорошо» и «отлично», успешно защищают дипломные проекты и работы, получают рекомендацию ГАК для поступления в аспирантуру, а затем пополняют ряды преподавателей академии.