Материал: 2025
|
|
3 |
|
|
1 |
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
8 |
|
|
|
15
|
|
|
|
14 |
4 |
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
9
13
16
12
11
10
Рис. 2. Структура корреляционных плеяд изучаемых признаков у девушек 1-го курса специальности «история»
(обозначения те же, что и на рис. 1)
На втором году обучения корреляционная структура у студенток физико-математической специальности несколько видоизменяется в сравнении с первокурсницами. Наибольшие положительные связи выявлены в отношении силы процесса возбуждения с такими показателями как экстраверсия и мотивационная направленность на риск (рис. 3), и отрицательные с ситуативной и личностной тревожностью и подвижностью нервных процессов. Эмоциональная устойчивость положительно коррелирует с ситуативной и личностной тревожностью и отрицательно с силой процесса торможения. Однако более выражены связи с результатами ЕГЭ. Балл по русскому языку положительно связан с мотивацией на избегание неудач, коммуникабельностью и баллом по обществознанию. У девушек с более высокой лич-
~ 61 ~
ностной тревожностью и эмоциональной устойчивостью выше балл по обществознанию.
15
3
1
10
2
8
12 |
|
11 |
|
|
|
6
7
4
13
9 |
16 |
|
|
|
|
14
Рис. 3. Структура корреляционных плеяд изучаемых признаков у девушек 2-го курса физико-математической специальности
(обозначения те же, что и на рис. 1)
Корреляционная структура изучаемых признаков девушек специальности «история» на втором курсе становится более интегрированной. Наиболее выраженными являются положительные связи силы нервной системы по возбуждению, в мотивационном плане − с риском, направленностью на успех, экстраверсией, подвижностью нервных процессов и баллом ЕГЭ по русскому языку и отрицательные − с мотивацией избегания неудач и эмоциональной устойчивостью (рис. 4). При этом, эмоциональная устойчивость положительно коррелирует с ситуативной и личностной тревожностью и в мотивационном плане с
~ 62 ~
избеганием неудач. Балл ЕГЭ по русскому языку положительно связан с мотивацией на успех и экстраверсией.
5
1 9
|
|
|
|
3 |
|
6 |
2 |
|
4 |
|
|
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
10
7 |
8 |
|
11
15
13
16
12 |
|
14 |
|
|
|
Рис. 4. Структура корреляционных плеяд изучаемых признаков у девушек 2-го курса специальности «история»
(обозначения те же, что и на рис. 1)
Балл по математике положительно коррелирует с удовлетворенностью учебным процессом и реализацией планов и подвижностью нервных процессов, т.е. подвижные имеют более высокий балл ЕГЭ по математике. Одновременно, отсутствуют связи личностных особенностей девушек с результатами ЕГЭ по обществознанию.
В целом рассмотренные данные дают основание отметить, что девушки, выбравшие различные специальности отличаются личностными чертами, темпераментом и проявлением свойств нервной системы. В динамике, у девушек, выбравших специальность «математика», наблюдаются меньшие изменения личностных особенностей от первого курса ко второму, в то время как у девушек, выбравших специальность «история», нарастает проявление свойств нервной системы. Вместе с тем слабо выражены связи личностных особенностей с результатами ЕГЭ. Девушки-историки первого курса с меньшей эмо-
~ 63 ~
циональной устойчивостью, имеют более высокий балл по математике. На втором курсе появляются связи ЕГЭ по русскому языку с силой нервной системы по возбуждению. Принимая во внимание то, что сила нервной системы связана с лучшим запоминаем наглядно-образной информации [1], можно предположить, что определенную роль в результативности ЕГЭ играет память, а также концентрация и устойчивость внимания. Эти вопросы требуют тщательного изучения на ин- дивидуально-психологическом уровне, что позволит в определенной степени решить те противоречия, которые имеют место в отношении эффективности ЕГЭ, в системе оценки познавательных и умственных способностей.
В результате можно констатировать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей на индивидуальном и личностном уровнях и их формирования в учебной деятельности в период роста и развития человека является одной из актуальных теоритических и научно-практических задач в системе современного образовательного процесса.
Библиографический список
1.Голубева Э.А. Свойства нервной системы как фактор продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания / Э.А. Голубева, Е.П. Гусева // Проблемы дифференциальной психофизиологии: т. VII. – М.: «Педагогика»,
1972. – С. 176 – 193.
2.Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Воронеж,
1997. – 288 с.
~ 64 ~
Р а з д е л 2 ДВИГАТЕЛЬНЫЕ И УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ
В СТРУКТУРЕ ВОЗРАСТНОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕХ УРОКОВ В НЕДЕЛЮ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ: ВЛИЯНИЕ
НА ДВИГАТЕЛЬНОЕ И УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ШЕСТИКЛАССНИКОВ
Е.М. Ревенко, Т.Ф. Зелова, В.А. Сальников
Низкая эффективность традиционной системы физического воспитания сегодня не оспаривается практически ни кем. Два урока физической культуры в неделю, их невысокая интенсивность на фоне преобладания обучающего компонента явно не позволяли ликвидировать дефицит двигательной активности учащихся и быть действенным средством развития двигательного потенциала растущего человека.
В результате масштабной научно-исследовательской работы под руководством В.К. Бальсевича найдены и апробированы новые формы организации физического воспитания подрастающего поколения [2, 3, 4, 17]. Основная суть инноваций, по мнению авторов, во внедрении высоких спортивных технологий в школьное физическое воспитание, что позволит существенно повысить эффективность последнего.
Одним из непременных условий реализации концепции спортив- но-ориентированного физического воспитания является включение в школьную программу третьего урока. Сегодня, когда многие организационные вопросы еще не в полной мере решены, материальнотехническая база школ не в лучшем состоянии, вопросы рациональной организации третьего урока обсуждаются как практиками, так и учеными. Главное, на наш взгляд, в том, что истинная ценность
~ 65 ~