Материал: 2025

Данные, представленные в табл. 1 и 2, свидетельствуют о большей динамике развития как двигательных, так и умственных способностей в педагогическом эксперименте в сравнении с фоновыми показателями. Корреляционный анализ позволит детализировать выявленные факты (рисунок).

Структура корреляционной плеяды показывает, что положительные связи с динамикой интеллекта имеют темпы прироста силовых, скоростных и скоростно-силовых способностей. При этом направленность нагрузки третьего урока в педагогическом эксперименте носила скоростной и скоростно-силовой характер, а среди темпов прироста двигательных способностей школьников в предварительном и педагогическом экспериментах значимые различия выявлены в показателях соответствующих способностей. Тем не менее, в структуре корреляционной плеяды значимо представлены также и силовые способности, различий в темпах прироста которых не наблюдалось при сравнении данных предварительного и педагогического экспериментов. Этот факт, вероятно, связан с тем, что в рассматриваемом возрасте (12 – 13 лет) силовые способности, наряду со скоростными и скорост- но-силовыми, в структуре формирования двигательного потенциала являются ведущими в связи наступлением сенситивного периода их развития [5, 10].

Таблица 2

Соотношение динамики умственных способностей у школьников 6-х классов в предварительном и педагогическом

экспериментах

~ 71 ~

Принимая во внимание индивидуальные особенности выраженности сензитивности двигательного развития, а также большую вероятность разнонаправленности несоответствия паспортного и биологического возрастов испытуемых, которые могут находиться на разных стадиях физического развития, можно полагать, что в структуре корреляционной плеяды значимо представлены те двигательные способности, которые в конкретной выборке испытуемых в данный период представляли ядро психомоторного развития.

1

11

2

12

3

13

6

14

8

15

9

18

10

Корреляционные связи темпов прироста двигательных и умственных способностей в педагогическом эксперименте

На рисунке: любая одинарная линия – связь на уровне значимости Р ≤ 0,05; двойная линия – связь на уровне Р ≤ 0,01. Сплошная линия – связь положительная, пунктирная – отрицательная. Для удобства восприятия из рисунка исключены признаки, не имеющие корреляционных связей с другими показателями корреляционной плеяды. 1 – кистевая динамометрия правой руки; 2 – кистевая динамометрия левой руки; 3 – становая динамометрия; 4 – подтягивание на пере-

кладине; 5 – поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 с; 6 – прыжок в длину; 7 – прыжки со скакалкой за 30 с; 8 – челночный бег; 9 – бег

на 30 м; 10 – бег на 1000 м; 11 – 1-й субтест (исполнение инструкций); 12 – 2-й субтест (арифметические задачи); 13 – 3-й субтест (дополнение предложений); 14 – 4-й субтест (определение сходства и различия понятий); 15 – 5-й субтест (числовые ряды); 16 – 6-й субтест (установление аналогий); 17 – 7-й субтест (символы); 18 – общий уровень интеллекта

~ 72 ~

Отрицательная связь показателей 8, 9, 10, т.е. беговых, определяемых временными интервалами, свидетельствует о положительной связи выносливости, скоростных способностей с умственными способностями.

По результатам педагогического эксперимента выявлено, что среди рассматриваемых темпов прироста двигательных способностей ни один не связан отрицательно с динамикой развития умственных способностей. В опубликованной нами работе [19] показано, что, напротив, в предварительном эксперименте у учащихся шестых классов наблюдаются отрицательные связи темпов прироста двигательных и умственных способностей. Следовательно, более высокая физическая нагрузка, более выраженные темпы прироста скоростных и скорост- но-силовых способностей в педагогическом эксперименте благоприятствуют динамике интеллектуального развития.

Изменение направленности связей (отрицательные связи темпов прироста двигательных способностей с динамикой умственных способностей в фоновых данных изменяются на положительные в педагогическом эксперименте) обусловлено тем, что в предварительном эксперименте шестиклассники с высокими темпами прироста двигательных способностей характеризовались меньшим уровнем и меньшей динамикой развития умственных способностей. В педагогическом эксперименте обнаружилось обратное – шестиклассники с высокими темпами прироста двигательных способностей, характеризовавшиеся на начало эксперимента меньшим уровнем интеллекта, в последующем показали наибольшую динамику развития умственных способностей.

Полученные данные, на наш взгляд, весьма значимы для понимания эффекта инверсии интеллектуального развития [22]. Вероятно, ответ на вопрос о внутренних глубинных причинах более раннего повышения темпа умственного развития у одних школьников и более позднего – у других может лежать в плоскости проблемы соотношения развития двигательных и умственных способностей.

Очевидно, что подростковый возраст, характеризующийся яркими противоречиями, перестройками в развитии различных систем, протекающими на фоне существенного повышения темпа двигательного развития, требует особого внимания с целью создания оптимальных условий не только двигательного, но и умственного развития. Вполне вероятно, что роль физической культуры в этом вопросе еще до конца не раскрыта.

~ 73 ~

Таблица 3

Сравнительный анализ динамики успеваемости шестиклассников в предварительном и педагогическом экспериментах

Примечания: ОУ – общая успеваемость по всем предметам; ГУ – успеваемость по гуманитарным предметам; ЕУ – успеваемость по предметам естественнонаучного цикла.

При рассмотрении связей темпов прироста двигательных способностей и ОДФР с динамикой успеваемости шестиклассников в педагогическом эксперименте установлено, что общая успеваемость юношей положительно связана с темпами прироста силовых, скоростных, скоростно-силовых способностей, общей выносливости и в целом ОДФР (табл. 4). Динамика успеваемости по гуманитарным предметам положительно коррелирует с темпами прироста силовых, скоростносиловых способностей и общей выносливости. Динамика успеваемости по предметам естественнонаучного цикла коррелирует с темпами прироста силовых и скоростно-силовых способностей. При этом темпы прироста общей выносливости не связаны с динамикой успеваемости по предметам естественнонаучного цикла. Общая динамика физического развития (ОДФР) в педагогическом эксперименте достоверно (Р ≤ 0,05) связана с динамикой общей успеваемости и на уровне

~ 75 ~