Материал: 2025
1 |
4 |
2 |
5 |
3 |
6 |
Рис. 1. Корреляционные связи общего уровня физического развития и общего уровня интеллекта шестиклассников
На рисунке: любая одинарная линия – связь на уровне значимости Р ≤ 0,05; двойная линия – связь на уровне Р ≤ 0,01. Сплошная линия – связь положительная, пунктирная – отрицательная. Обозначения в кружках и квадратах: 1 – общий уровень интеллекта в начале учебного года; 2 – общий уровень интеллекта в конце учебного года; 3 – динамика общего уровня интеллекта за учебный год;
4 – общий уровень физического развития (ОФР) в начале учебного года; 5 – ОФР в конце учебного года; 6 – динамика ОФР за учебный год.
~ 106 ~
1 |
4 |
2 |
5 |
3 |
6 |
Рис. 2. Корреляционные связи общего уровня физического развития и общего уровня интеллекта восьмиклассников
Полученные данные, на наш взгляд, весьма значимы для понимания эффекта инверсии интеллектуального развития [16].
Вероятно, ответ на вопрос о внутренних глубинных причинах более раннего повышения темпа умственного развития у одних школьников и более позднего у других может лежать в плоскости проблемы соотношения развития двигательных и умственных способностей. Очевидно, что неравномерность и гетерохронность развития рассматриваемых способностей лежит в основе их различной возрастной динамики.
Очевидно, что подростковый возраст, характеризующийся яркими противоречиями, перестройками в развитии различных систем, протекающими на фоне существенного повышения темпа двигательного развития, требует особого внимания с целью создания оптимальных условий как двигательного, так и умственного развития. Вполне вероятно, что роль физической культуры в этом вопросе еще
~ 107 ~
до конца не раскрыта. Индивидуальные особенности как предпосылки развития накладывают отпечаток на межсистемные связи в развитии различных способностей, знание и учет которых позволит более целенаправленно планировать занятия по физическому воспитанию для того, чтобы был максимальный эффект в отношении как двигательного развития, так и развития других сфер личности.
1 |
4 |
2 |
5 |
3 |
6 |
Рис. 3. Корреляционные связи общего уровня физического развития и общего уровня интеллекта десятиклассников
Библиографический список
1. Акимова М.К. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подростков / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова. – Обнинск: Принтер, 1993. − 40 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии Б.Г. Ананьев //. Т. 2. Развитие и воспитание личности / под ред. Н.А. Логиновой. – СПб.: СПбУ, 2007. – 549 с.
~ 108 ~
3.Бурменская Г.В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий / Г.В. Бурменская // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 5 – 13.
4.Бурзунова Е.А. Изменение личностного потенциала одаренных подростков в условиях повышенной учебной нагрузки / Е.А. Бурзунова // Вестник Томского государственного университета. – Томск, 2011. – № 353. – С. 166 – 169.
5.Зелова Т.Ф. Возрастные особенности соотношения развития двигательных и умственных способностей школьников / Т.Ф. Зелова, Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. – № 3. – С. 11 – 16.
6.Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека / Т.В. Карсаевская. – Л.: Медицина, 1970. – 269 с.
7.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. – М.; Воронеж, 1997. – 448 с.
8.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М., 1982. – 310 с.
9.Ревенко Е.М. Соотношение динамики двигательных и умственных способностей у студентов / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 11. – С. 24 – 30.
10.Ревенко Е.М. Соотношение развития двигательных и умственных способ-
ностей у школьников 5 – 6-х классов / Е.М. Ревенко, Н.В. Никитина, В.А. Сальников // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. – 2011. – № 3. – С. 59 – 70.
11. Ревенко Е.М. Сравнение микровозрастной динамики двигательных и умственных способностей студентов 17 – 20 лет / Е.М. Ревенко, В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 6. – С. 54 – 61.
12.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. – М.: Питер, 2009. – 486 с.
13.Сальников, В.А. Индивидуальные особенности возрастного развития: монография / В.А. Сальников. – Омск: СибАДИ, 2013. – 411 с.
14.Сальников В.А. Особенности межпризнаковых и межвозрастных связей показателей морфофункционального развития / В.А. Сальников // Индивидуальные и возрастные особенности развития двигательных и умственных способностей: сб. науч. тр. – Омск: СибАДИ, 2010. – 196 с.
15.Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития / В.А. Сальников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1997. – № 4. – С. 8 – 12.
16.Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития / М.А. Холодная // Психологический журнал.
–2011. – № 5. – С. 69 – 78.
17.Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST): методическое руководство / Л.А. Ясюкова. – СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. – 80 с.
~109 ~
ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА ТЕМПА ПРИРОСТА РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЗАВИСИМОСТИ ОТ ИСХОДНОГО УРОВНЯ
ВПРОЯВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ И МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ
ДЕВОЧЕК 7 − 11 ЛЕТ
С.Г. Патрина, В.А. Сальников
Физическое и морфофункциональное развитие и совершенствование является основной задачей школьного физического воспитания, при этом отмечается, что возраст 7 − 10 лет наиболее сенситивен при избирательно направленных воздействиях на физические качества школьников [1, 3, 4].
На основании этого часто встречаются утверждения, что упущенные в возрасте 7 − 11 лет возможности едва ли удастся наверстать позднее. Другого мнения придерживается В.И. Лях [6], отмечая, что представление о наиболее оптимальном возрасте для развития всех координационных способностях является искусственным.
Важно и то, что меняющиеся возрастные особенности несут собой специфические, неповторимые предпосылки развития. Именно в этот период возникают «временные состояния», выражающиеся в предрасположенности к той или иной направленности развития, что дало основание говорить о сенситивности возрастных периодов [5].
В многочисленной литературе констатируется, что одинаково неправомерным является как отрицание качественного своеобразия ступеней возрастного развития ребенка, так и трактовка их как якобы имеющих чисто временное, переходящее значение, как проявление лишь незрелости, несовершенства растущего существа.
Л.И. Божович [2] отмечала, что каждый из школьных возрастов: младший, средний, старший отличаются друг от друга качественно своеобразной структурой своих особенностей, переход от одного возрастного этапа к другому представляют собой не эволюционный процесс, а диалектический скачок к новому качеству.
Но с одной стороны, обозначенные возрастные периоды представляют собой необходимые стадии развития, и нельзя «перескочить» какую-нибудь из них. С другой, явно проявляется неравномерность возрастного развития: встречаются как убыстрение или замедление, так и неожиданные, трудно объяснимые подъемы и задержки.
~ 110 ~