отделения на однородные группы. В такие группы входят девочки и мальчики, которые по определенным признакам (физическое развитие, физическая подготовленность, психофизиологические показатели, степень половой зрелости и т.д.) очень похожи. Создание таких однородных групп требует определенной методики [13], что находит свое теоретическое обоснование и практическое применение как в общем процессе воспитания подростков, так и в многолетней спортивной подготовке. Большинство исследователей и практиков приходят к выводу, что при обучении теоретическому материалу и технике движений, при воспитании юных спортсменов целесообразно их дифференциацию осуществлять с учетом основных свойств нервной системы, типа нервной деятельности, темперамента. В результате отмечается, что индивидуальные различия проявляются практически во всех компонентах спортивной деятельности.
Все это обуславливает необходимость изучения индивидуальнопсихологических особенностей, оказывающих существенное влияние на систему подготовки спортсменов, что позволит реализовать второе направление: более четко ориентироваться на процессуальные особенности тренировочного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся. При этом не однократно отмечалось, что индивидуальный подход реализуется с учетом более консервативных признаков, которые в меньшей степени меняются в процессе взросления. В то время как более изменчивые могут играть роль компенсаторных факторов. В результате, одна из основных проблем выбора признаков индивидуализации – обоснованный выбор признаков индивидуальности, опираясь на которые тренер мог бы эффективно осуществлять индивидуальный подход при обучении, воспитании и тренировке.
Наряду с понятием «индивидуальный подход» в литературе встречается понятие «личностный подход» и «личностно-ролевой подход». Согласно К.К. Платонову [34] «личностный подход» – это понимание личности как воедино связанной совокупности внутренних условий, преломляющих все внешние воздействия. Социальнопсихологическая же проблема индивидуального подхода начинается тогда, когда подход становится не просто конкретным, а «личностным», при котором наряду с общими качествами максимально используются наиболее устойчивые и ценные особенности личности, т.е. когда задается вопрос о природе индивидуальности: неизменна она, или изменчива и в каких пределах.
~ 16 ~
Личностно-ролевой подход позволяет более полно и целостно учесть спектр потребностей, интересов, отношений индивида, живущего и действующего в определенной социальной группе. В реализации индивидуального, личностного, личностно-ролевого подхода к учебно-воспитательному процессу видится конкретный пример движения познания от явления к сущности, от сущности первого порядка
ксущности более высоких порядков [12].
Всвязи со сказанным [23] индивидуальный (в смысле «личностный») подход в обучении должен пониматься как формирование индивидуального стиля деятельности в разрешении типичных, объективно значимых задач. Это предполагает признание разных, но равноценных по конечным результатам способов деятельности и соответствующих им типологических качеств. Только в этом случае, общее требование конкретного подхода к любому делу приобретает признаки педагогического принципа индивидуального («личностного») подхода. Наиболее изученной проблема формирования индивидуального стиля деятельности (ИСД) выглядит применительно к процессам обучения, воспитания, тренировки [10, 23, 30, 40, 41, 42].
«Индивидуальный стиль есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности» [23, с. 247]. Следует отметить, что один и тот же индивидуальный стиль деятельности (ИСД) может проявляться в различных видах (учебной, трудовой, спортивной), вместе с тем имеет место и обратное, т.е. различия в (индивидуальном) стиле деятельности могут проявляться применительно к одному виду деятельности. В частности, в видах единоборства проявляются такие индивидуальные стили ведения поединка, как универсальный, атакующий и контрактующий. Чем это объясняется? В первом случае, наличие одного и того же ИСД обуславливается тем, что в этих видах деятельности имеются одинаковые пути приспособления к условиям ее выполнения. Во втором случае различия индивидуального стиля ведения поединка соотносятся с адекватностью индивидуальных особенностей, среди которых наиболее существенным являются особенности нейродинамики
[5, 10, 40].
Трудно согласиться, применительно к спортивной деятельности особенно, с тем, что типологически обусловленный стиль деятельности представляет собой один из существенных механизмов приспособления человека к любому виду деятельности [31], т.е. достижение
~17 ~
высокого результата возможно людьми с различными типологическими особенностями за счет различия в стилях деятельности. Это возможно в том случае, как отмечает Е.П. Ильин [21, с. 318], «…если прочие факторы, влияющие на формирование стиля, будут у разных людей одинаковыми (в частности − способности)». Дело все в том, что спортивная деятельность чаще всего требует максимального проявления способностей. В этом случае, стиль деятельности лишь помогает проявлению способностей, но не компенсирует их недостаточное развитие. Имеющиеся данные показывают, что каждый опытный спортсмен обладает индивидуальным стилем деятельности, однако спортивные достижения их различаются и связано это прежде всего с тем, что они имеют разные способности. Вместе с тем индивидуальность спортсмена характеризуют не только свойства и качества. Сам факт их присутствия в психике человека еще не все раскрывает в его индивидуальности. Важным критерием выступает именно индивидуальный стиль деятельности. Следовательно, педагогическое воздействие на обучаемого принесет ожидаемые результаты только в том случае, если оно опирается на реальный уровень психофизических возможностей личности.
С другой стороны, следует отметить многогранность личности. Ее неисчерпаемость и непредсказуемость, поэтому сложно учесть абсолютно все свойства и особенности личности, точно спрогнозировать динамику ее развития. Обучение должно ориентироваться на максимально возможный учет психофизиологических особенностей обучаемых, основанный на качественной психолого-педагогической диагностике.
Однако обозначенные подходы использования принципа индивидуализации чаще всего страдают отсутствием системности, целостности, комплексности. Слабо реализуются также такие подходы, как деятельностный, личностный, личностно-ролевой. Конечно, для их решения явно недостаточно изучать отдельные деятельности, процессы, функции. Необходимо формирование целостной системы индивидуализации, которая бы позволяла реализовать поставленные цели, используя при этом основные педагогические и психологические закономерности.
Наиболее рельефно это обозначилось в исследованиях В.К. Бальсевича [8] при изучении особенностей развития биодинамических структур локомоций. Рассматривая локомоции человека как систему движений, функционирующих в рамках целостного системно-
~ 18 ~
структурного комплекса моторики, автором исследовалась эволюция главных компонентов этого комплекса, обеспечивающего осуществление локомоций человека в интервале от младенчества до 65 лет. Существенной чертой развития является колебательный характер их возрастной эволюции, что проявляется в ритмической смене периодов повышенной согласованности биомеханических элементов и периодов их рассогласования. При этом периоды консолидации биомеханических структур совпадают по времени с замедлением процесса развития отдельных элементов системы переместительных движений, а ускорение развития этих элементов синхронизируется с периодом диссоциаций в биомеханических системах. Это и дало основание В.К. Бальсевичу [7] в последующем сформулировать принцип соответствия педагогических воздействий биологическому ритму возрастного развития моторики.
Вэтом плане заслуживает определенного внимания и выдвинутый М.Я. Набатниковой и Н.В. Хординым [32] принцип эффекта утилизации в зависимости от возрастных особенностей юных спортсменов. Следует понимать его как требование достаточно продуктивной реализации имеющегося уровня развития физических качеств или подготовленности юного спортсмена.
Этому содействует и сенситивные периоды развития, при этом показано, что зоны усиленного роста результатов наблюдаются в разные возрастные сроки, т.е. каждый детский возраст имеет свои особенности, свой уровень сенситивности, что является существенной предпосылкой для развития тех или иных способностей. Все это, очевидно, и позволило Л.Л. Матвееву [28] сформулировать принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания, но не путем «учета», а принимая во внимание неизменно происходящие возрастные изменения его функциональных и адаптивных возможностей, целесообразно воздействовать на них в направлениях, ведущих
коптимизации возрастной динамики, индивидуальных возможностей качеств, способностей.
Вконтексте выше приведенного выделяется довольно сложный вопрос о единстве, различии и взаимоотношении возрастных и индивидуальных особенностей детей, подростков, юношей. Особенно актуально это в связи с идеей ранней специализации, так как время достижения высокого результата в этом случае удлиняется. Практическое применение принципа индивидуализации в этих условиях должно учитывать, что возрастные особенности преходящи, в то время как
~19 ~
индивидуальные более стабильны. Следовательно, индивидуальный подход – это не просто конкретный подход к человеку, он требует учитывать не только индивидуальные особенности человека, но, и это главное – видеть целостного человека, учитывать его целостную реакцию на то или иное внешнее воздействие [35].
Рассматривая разные уровни организации человека, как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, Б.Г. Ананьев [2] отмечает, что высшей характеристикой, в которой как бы «замыкается внутренний контур регулирования всех свойств человека», является индивидуальность. Среди системообразующих факторов в индивидуальности наиболее существенным являются типологические особенности проявления свойств нервной системы. Последние связаны с другими подструктурами личности и ее деятельности: статусом, мотивами, способностями, стилем деятельности, направленностью и устойчивостью к неблагоприятным факторам и т.п. Отмеченные связи, как показано Е.П. Ильиным [21], не разобщены, а образуют систему с прямыми и обратными связями. Одновременно необходимо отметить многообразие связей с содержанием методики и организацией
вцелом спортивной деятельности и ее составляющими подсистемами,
вособенности такими, как система спортивной подготовки и соревновательной деятельности [14, 19, 20, 37, 42].
Таким образом, для повышения прогностической значимости рассматриваемых признаков, конечно, недостаточно только располагать детальным знанием всего спектра индивидуальных различий. Необходимо изучать взаимодействие свойств всех иерархических уровней индивидуальности в системе деятельности в соответствии с требованием этой деятельности. Отсюда вытекает, что все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте наиболее успешно решаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные ее уровни, когда должным образом учитывается многозначность разноуровневых связей индивидуальных свойств.
Сточки зрения системного подхода, индивидуализация спортивной деятельности представляется как система соответствия педагогических воздействий индивидуальным особенностям возрастного развития занимающихся, отличительной чертой которых является их относительная системность и устойчивость.
Принимая во внимание выше изложенное важно преодолеть разрыв между существующей в педагогической теории абстрактной ори-
~20 ~