Материал: 3165

Номер

Ресурсы развития школы

Описание

ресурса

Гармоничное и эффективное выстраивание взаимодействия с раз-

1

Внешние ресурсы

личными внешними сообществами, в том числе профессиональ-

ными, деятельность которых оказывает влияние на повышение

качества учебно-воспитательного процесса

Способность учителя технологизировать собственную деятель-

2

Технологическая

ность по построению образовательного процесса на основании

готовность

изучения, освоения и активного использования принципов от-

крытости, проблематизации и целеполагания в деятельности

Информационно-

Активное использование компьютерного парка и разнообразных

3

коммуникационные

устройств хранения и передачи информации

технологии в школе

Экспериментальная апробация и оформление новых методиче-

Инновационные

ских и технологических разработок учителей в транслируемый

4

программно-

продукт и его регулярное использование в педагогической дея-

методические

тельности для достижения высоких образовательных результа-

материалы

тов в процессе трансформации классно-урочной формы в иные

формы организации учебно-воспитательного процесса

Использование системы

Разработка и апробация комплекса мотивационных стимулов к

осуществлению различных видов профессиональной деятельно-

мотивационных

5

сти членов педагогического коллектива и постоянная рефлексия

стимулов в повышении

влияния их использования на эффективность процесса повыше-

квалификации

ния квалификации

Сопровождение

Взаимодействие двух и более субъектов в образовательном про-

6

образовательного

цессе на основании обеспечения условий для принятия решения,

процесса

влияющего на осуществление той или иной деятельности.

Продолжение

Номер

Ресурсы развития школы

Описание

ресурса

Достижение оптимального соответствия затрат времени на

педагогическую деятельность и получаемого качества образо-

Оптимизация

вания. Позволяет минимизировать затраты времени учителя и

7

образовательного

администрации школы на разработку рабочих учебных программ,

процесса

календарно-тематическое планирование, организацию контроль-

но-оценочных действий педагога и учащихся с одновременным

повышением ее эффективности.

Анализ ситуации или условий, обусловливающих эффективные

8

Оптимизация

результаты деятельности опытных учителей и поиск форм дея-

кадровых ресурсов

тельности через моделирование условий для создания такого же

эффективного результата у молодых специалистов.

Высокий уровень развития профессиональной компетентности

(ключевые, базовые, предметные компетенции) у более чем 70 %

9

Наличие команды

представителей школьной команды. Соотнесение личных целей и

профессионалов

задач с процессом развития коллег и образовательного учрежде-

ния в целом на основании представления о достижении цели как

командной установки

Комплекс норм, ценностей и принципов деятельности, разделяе-

10

Корпоративная

мый большинством членов образовательного сообщества школы,

культура

реализация которого способствует оптимизации и гармонизации

деятельности коллектива и каждого его представителя

Активное

Сотрудничество членов педагогического коллектива, основанное

на активном использовании во внутреннем информационном

11

информационное

пространстве школы разнообразных устройств хранения и пере-

взаимодействие

дачи информации

Интегральная характеристика системы межличностных отноше-

Психологический

ний в коллективе, отражающая комплекс решающих психологи-

12

ческих условий, которые либо обеспечивают, либо препятствуют

климат организации

успешному протеканию процессов группообразования и личност-

ного развития

Мотивационная

Разработка и активное использование на профессиональном

13

готовность

управленческом уровне индивидуального комплекса мотивацион-

педагогических

ных стимулов к всестороннему личностному и профессионально-

кадров к развитию

му развитию всех членов педагогического коллектива.

Реальная возможность выбора образовательных услуг как обяза-

Набор

тельных, так и дополнительных для обучающихся и их родителей,

14

образовательных

приносящего позитивный результат в обучающей и воспитываю-

услуг

щей деятельности

Накопление с обязательной стартовой и промежуточной рефлек-

Дистанционные

сией базы методов и форм организации дистанционного обучения

и воспитания (акцент на экранный тип восприятия информации

формы обучения

15

обучающимися) и планирование их использования в образова-

и повышения

тельном пространстве школы; участие в работе дистанционных

квалификации

семинаров и конференций профессиональной психолого-педаго-

гической направленности

Технологизация

Это управляемое образование, которое начинается с диагностики

и заканчивается получением запланированного качественного

16

образовательного

результата и повторяющегося при следовании

процесса

разработанному алгоритму

Продолжение

Номер

Ресурсы развития школы

Описание

ресурса

Выстраивание

Выявление с помощью разработанного диагностического инстру-

образовательного

ментария внутреннего контекста участников данного образователь-

117

процесса на основе

ного сообщества и определение наиболее значимых для субъект-

выявления внутреннего

ного профессионального и творческого развития и саморазвития

контекста и освоения

ситуаций внешнего контекста. Моделирование на основании

внешнего контекста

результатов диагностики учебного и воспитательного процесса

Детско-взрослая

Активное совместное участие триады «учитель-ученик-родитель»

в образовательном процессе. Например, реализация в урочном и

118

общность

внеурочном пространстве технологии проектирования, учебного

в пространстве школы

исследования, творческих мастерских, ролевых игр и т.д.

Профессиональное

Взаимодействие в процессе осуществления обучающей, воспиты-

вающей, развивающей и сопровождающей деятельности учителя

взаимодействие

с педагогическими и непедагогическими работниками как соб-

учителя(ей)

ственно школы (внутреннее сообщество), так и сотрудниками

119

во внутреннем

окружных, городских, региональных, федеральных и междуна-

и внешнем

родных образовательных учреждений (внешнее сообщество) для

образовательном

получения и апробации опыта решения профессиональнопеда-

сообществе

гогических задач

Создание

инновационного

Активный перевод новаторских разработок учителей, воспита-

методического

телей, администрации, непедагогических работников школы в

220

пространства в школе

инновационный режим, то есть режим трансляции и апробации

для развития

за пределами авторского, новаторского пространства

профессионализма

учителя

Оценка школами выявленных

сотрудничество

членов

педагогического

ресурсов развития

коллектива, основанное на активном ис-

В период с мая 2010 по август 2012 года

пользовании во внутреннем информацион-

мы проводили опрос в двадцати пяти шко-

ном пространстве школы

разнообразных

лах Москвы, направленный на оценку вы-

устройств хранения и передачи информа-

явленных ресурсов развития школы. Обоб-

ции. Можно говорить о пересечении здесь

щенно

некоторые основные

результаты

таких составляющих внешнего контекста,

опроса выглядят следующим образом.

как финансово-экономический и иннова-

1. Ресурс

«Технологизация

образова-

ционно-педагогический, т. е. достаточной

тельного процесса» выбрали все двадцать

материальной базы и компетентности учи-

пять школ или 100 % участников опроса.

телей в сфере реального и опосредованно-

Причемвовсехшколахэтотресурсобозна-

го общения и взаимодействия.

чен как актуальный.

В одной из московских гимназий вы-

2. Чаще всего этот актуальный ресурс

явлено оптимальное сочетание ресурсов:

объединяется

с

такими

потенциальными

актуальные ресурсы «Технологизация об-

ресурсами, как «Оптимизация кадровых

разовательного процесса» и «Професси-

ресурсов», «Дистанционные формы обуче-

ональное взаимодействие учителя (ей) во

ния и повышения квалификации», «Актив-

внутреннем и внешнем

образовательном

ное информационное взаимодействие в об-

сообществе» плюс потенциальные ресур-

разовательном пространстве школы и за её

сы «Активное информационное взаимо-

пределами», «Технологическая готовность

действие в образовательном пространстве

участников

образовательного

сообщества

школы и за её пределами» и «Информа-

школы

к

реализации

компетентностно-

ционно-коммуникационные

технологии

го подхода», «Мотивационная готовность

в школе». Это позволило разработать про-

педагогических

кадров

к личностному

грамму развития «Создание единой обра-

и профессиональному развитию», «Дет-

зовательной информационной среды — ус-

ско-взрослая общность в пространстве

ловие развития

современной московской

школы». Возникает вопрос, почему педаго-

гимназии».

гические коллективы относят эти ресурсы

По результатам проведённого исследо-

к потенциальным, то есть к тем, которые

вания нами подготовлены

рекомендации

номинально имеются в школе, но мало или

по использованию выявленных ресурсов

никогда не используются и не воспринима-

образовательного учреждения для разра-

ются как ресурсы.

ботки программы развития школы. По-

3. Ресурс «Дистанционные формы обу-

сколькукомбинацияресурсов,какправило,

чения и повышения квалификации» опре-

не повторяется в разных образовательных

делен как потенциальный в семнадцати

учреждениях, такая программа является

школах, что составило 68 % опрошенных.

индивидуальной для каждого из них и об-

Видимо, при достаточно хорошей техни-

условливаетнеповторимостьтраекторииее

ческой оснащенности московских школ не

деятельности в режиме развития.

все учителя готовы реально использовать

Разработка программы развития каждо-

все ТСО, несмотря на то что прошли обу-

го образовательного учреждения с опорой

чение на специализированных курсах.

наресурсно-контекстныйподходпозволяет

4. Ресурс «Активное информационное

с большой долей уверенности прогнозиро-

взаимодействие в образовательном про-

вать повышение эффективности деятель-

странстве школы и за её пределами» также

ности педагогического коллектива, что, ве-

был определен как потенциальный в сем-

роятно, приведёт и к повышению качества

надцати школах из двадцати пяти, что так-

образования.

же составило 68 %. Этот ресурс означает