Материал: 3165

ствие деструктивных и

ограничивающих

психологическихзащит;6)стрессоустойчи-

вость и фрустрационная толерантность; 7)

минимизация интрапсихических защитных

механизмов; 8) развитая эмпатия, а также

способность «отстраиваться» от эмоци-

ональных переживаний окружающих; 9)

разнообразие средств эмоциональной само-

регуляции и воздействия на эмоции окру-

жающих; 10) целенаправленное использо-

вание эмоций в деятельности (в том числе

профессиональной) и в общении.

Наглядно

структура

эмоциональной

культуры представлена на рис. 2.

Первые два показателя относятся к ког-

нитивному

компоненту

эмоциональной

культуры;третийичетвертый —каксиоло-

гическому; следующие три — к мотиваци-

онно-смысловому, а последние три показа-

теля характеризуют конативный компонент

эмоциональной культуры личности. Если

установить три уровня развития каждого

из этих маркеров, то можно получить инди-

видуальный профиль развития эмоциональ-

Рис. 2. Структурная модель

ной культуры.

эмоциональной культуры

Развитие указанных компонентов обе-

ляется эмоциональный интеллект), аксио-

спечивает человеку успешную социали-

зацию и саморегуляцию как предметной,

логический (активная позиция субъекта по

так и социальной деятельности, редукцию

отношению к эмоциям), мотивационно-

внутрипсихических и межличностных кон-

смысловой (учет эмоционального состоя-

фликтов, целенаправленное использование

ния как собственного, так и окружающих

эмоциональной сферы в профессиональ-

в качестве регулятора поведения и соци-

ной деятельности. Все это сказывается на

ального взаимодействия субъекта) и ко-

общем уровне удовлетворенности, кото-

нативный (поведение, направленное на

рый, в свою очередь, тесно связан с показа-

регуляцию собственных эмоциональных

телямиздоровья,чтоотраженовисследова-

состояний и помощь в этом окружающим,

ниях по психосоматическим заболеваниям.

владение соответствующими приемами на

Это не означает, впрочем, превалиро-

уровне навыка).

вания исключительно позитивных эмо-

В развитие этой структуры можно пред-

циональных переживаний. Со времен ис-

ложить систему показателей сформиро-

следований Г. Селье и его последователей

ванности эмоциональной культуры: 1)

известно здравосозидающее воздействие

когнитивная дифференцированность эмо-

умеренных стрессов, которые нередко со-

циональной сферы; 2) развитый эмоцио-

провождаются именно негативными эмо-

нальный интеллект; 3) признание ценности

циями. Как показал Б. И. Додонов, от-

эмоциональныхпереживаний;4)общийпо-

рицательные эмоции в определенном их

зитивныйэмоциональныйфон(настроение)

сочетаниисположительнымидолжныбыть

при достаточной гибкости эмоциональных

не вредны, а полезны организму, то есть

реакций; 5) преобладание позитивных ко-

для человека важно не сохранение исклю-

пинг-стратегий и минимизация или отсут-

чительно положительных эмоциональных

рантности.

межкультурного общения, в ходе которых

учащиеся овладевают совокупностью вза-

и мыслительной деятельности школьни-

имосвязанных межкультурных

знаний,

ков; формируется высокая мотивация уча-

умений и отношений и имеют устойчивую

щихся к процессу обучения; происходит

позитивную

ориентацию

на

реализацию

расширение

и

качественное улучшение

потребности в межкультурной коммуника-

сферы коммуникации школьников; позна-

ции. Функционирование данной системы

ние окружающего мира; совершенствова-

предполагает учет выделенных и описан-

ниеуменийвразныхпредметныхобластях;

ных нами следующих педагогических ус-

развитие умений работать с информацион-

ловий эффективного формирования готов-

ным полем. Метод обучения в сотрудни-

ности школьников к МК.

честве и группах направлен на овладение

Интенсификация процесса

обучения

знаниями, умениями и навыками каждым

межкультурной

коммуникации

должна

учеником на уровне, соответствующем его

проходить в рамках технологии интенси-

индивидуальным особенностям развития,

фикации,которуюмынаполниливарьируе-

что отражает личностно ориентирован-

мыммежкультурнымсодержаниемивэтой

ный подход. В этом методе важен эффект

связи выделили определенные доминиру-

социализации, формирования коммуника-

ющие способы интенсификации процесса

тивных умений. Гимназисты учатся вместе

обучения, которые и определили специфи-

работать, учиться, творить, помогать друг

ку реализуемого варианта обучения меж-

другу. Диалоговые методы дают возмож-

культурной

коммуникации:

активизация

ность гимназистам осуществлять сотруд-

учебной деятельности; коллективное вза-

ничество, создавать на уроках условия для

имодействие; личностно-ориентированное

социализации школьников,

способствуют

общение; увеличение объема усваиваемого

формированию деятельной, активной по-

материала; сознательное усвоение матери-

зиции всех участников диалога, самостоя-

ала при обучении общению; количество

тельности, ответственности, открытости,

и вариативность приемов/упражнений;

культуре жизненного

самоопределения,

плотность общения; коммуникативная об-

создают условия для речевой деятельно-

становка на занятии; практическая направ-

сти, целенаправленно готовят гимназистов

ленность;

установление

межпредметных

к межкультурной коммуникации.

связей; систематический контроль; форми-

Организациялокальнойобразовательной

рование навыков учебного труда; широкое

среды (ЛОС) диалогического взаимодей-

использование интернет-ресурсов.

ствия. В процессе формирования готовно-

Использование

методов

активного

сти школьников кмежкультурной коммуни-

коммуникативного обучения. Это усло-

кациивгимназииведущейхарактеристикой

вие реализуется через технологию работы

образовательной среды является ее диа-

в телекоммуникационных проектах (раз-

логичность

как

основа

межкультурного

новидность информационных технологий

взаимодействия

субъектов

образователь-

в педагогике, которая наполнена новым

ного процесса. Это способствует разви-

межкультурным содержанием и направле-

тию творческого потенциала личности, её

на на реализацию задач межкультурного

самореализации через дифференциацию и

образования и формирования готовности

одновременно индивидуализацию процес-

школьников к межкультурной коммуника-

са формирования готовности школьников

ции), применение диалоговых, командно-

к межкультурной коммуникации.

групповых методов, методов сотрудниче-

Мы расширили понятие «локальная

ства и др. Следует подчеркнуть значимость

образовательная среда» [1; 2 и др.], рас-

участия в таких проектах для формирова-

сматривая

локальную

образовательную

ния межкультурной коммуникации школь-

среду диалогического

взаимодействия

ников, а именно: создание подлинной язы-

как особую форму организации образова-

ковой среды, где осуществляется диалог

тельной среды, в которой ведущим взаи-

культур;

формирование

толерантности

модействием как основы межкультурной