Материал: 3165

нание необходимости выработки собственной индивидуальной траектории в области межкультурного самообразования).

Все обозначенные нами требования являются основой для решения стратегической задачи — достижения обучающимися более высокого уровня готовности к межкультурной коммуникации. Ориентируясь на гуманистическую парадигму школьного образования и современное понимание сущности МК, нами разработана структур- но-функциональная модель формирования готовности школьников к межкультурной коммуникации в гимназии. Модель рассматривается нами как сложная система, состоящая из взаимосвязанных элементов и блоков (см. рисунок 1). Такими блоками являются: целевой блок, блок задач, блок условий, процессуальный и критериальнооценочный блоки. Важными элементами модели выступают принципы и функции, обеспечивающие эффективность решения задач формирования готовности школьников к межкультурной коммуникации.

Цель использования данной модели определена как организация образовательного процесса гимназии, направленного на формирование готовности школьников к межкультурной коммуникации. Основными принципами, которые лежат в основе реализации данной модели в гимназии, выступают диатропичность, диалогичность, креативность и целостность.

Исходя из цели, задач и основополагающих принципов модели, в её структуре выделены мотивационно-побудительный, операционально-технологический и практический компоненты, которые взаимосвязаны между собой. Среди основных функций модели по формированию готовности школьников к межкультурной коммуникации мы выделяем следующие: культуроформирующая, которая включает в себя культуросохраняющую, культуросозидающую икультурообеспечивающую функции;

информационная; стимулирующая; креативная; когнитивная; подтверждающая.

Опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по проверке созданной модели проводилась на базе МОУ гимназии № 3

в Академгородке, МОУ гимназии № 5

иПравославной гимназии во имя Преподобного Сергия Радонежского г. Новосибирска. Всего в экспериментальной работе приняло участие 120 учащихся 10–11-х классов, 20 учителей гимназий.

Результаты констатирующего этапа ОЭР показалиневысокийуровеньсформированности готовности школьников к межкультурной коммуникации, что обусловлено отсутствием специальной целенаправленной работы по формированию совокупности межкультурных знаний, умений и отношений у учащихся гимназии. Было выявлено, что 23,1 % гимназистов имеют низкий уровень готовности к межкультурной коммуникации, 76,9 % — средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

Установлено, что в целом школьники имеют низкий уровень готовности к межкультурной коммуникации по следующим параметрам: теоретические знания в области МК, фоновые знания об иноязычной культуре, знания о нормах поведения носителей изучаемой культуры, способность применять знания в ситуациях межкультурного взаимодействия, сформированность умений диалогического взаимодействия, показатели эмпатии, толерантности

итревожности при взаимодействии с представителями других культур. На основании данных констатирующего этапа ОЭР сделан вывод о том, что для формирования готовности школьников к МК необходима специальная подготовка.

На первом (мотивационно-побудитель- ном) этапе формирующего эксперимента перед нами стояла задача сформировать положительное эмоциональное отношение гимназистов к диалогическому и межкультурному взаимодействию в образовательном процессе. Гимназистам создавались условия для активного диалогического общения с педагогами, друг с другом, приобретался опыт межсубъектного взаимодействия, учащиеся учились анализировать поведение другого человека, понимать собеседника, уважать его мнение и т. д. На этом этапе гимназисты получили зна-

ния о диалоге как форме диалогического

имежкультурного взаимодействия. Второй (операционально-технологичес-

кий) этап формирующего эксперимента предполагал проведение элективного курса «Межкультурная коммуникация для школьников»сцельюзнакомстваучащихсяссущностью, структурой и функциями МК.

На третьем (практическом) этапе формирующего эксперимента вцелях достижения высокой активности гимназистов в межкультурном взаимодействии мы привлекали школьников к работе в международных телекоммуникационных проектах, участию в виртуальных и реальных международных семинарах и конференциях, т. е. активно вовлекали учащихся в практическую деятельность диалогического и межкультурного взаимодействия. В соответствии с разработанной моделью результатом выступает готовность школьников гимназии кМК с учащимися других стран мира.

Эффективность представленной работы подтверждена опытом общения учащихся

ипедагогов разных стран мира (участие более чем в тридцати проектах iEARN, координирование двух международных проектов, участие в ежегодных конференциях

иорганизация международных семинаров iEARN в Китае, России, США, ЮАР, Узбекистане, Японии и др.), где английский язык выступал как средство общения и инструмент познания, и было отмечено снижение тревожности школьников при обще-

нии с представителями других культур, а также наблюдалось их толерантное отношение к сверстникам из других стран.

В качестве критериев эффективности формирования готовности школьников к МК в гимназии были выделены следующие: критерий сформированности межкультурных знаний, умений и отношений, критерийсформированностиуменийдиалогического взаимодействия икритерий сформированности межкультурных отношений.

Критерий сформированности межкультурных знаний у учащихся оценивался через уровень сформированности теоретических знаний в области МК и уровень сформированности фоновых знаний ино-

язычной культуры, а также знаний норм поведения носителей изучаемой культуры, для чего нами были составлены специальные тесты теоретической и практической направленности.

Для оценки уровня сформированности умений диалогического взаимодействия школьников был использован лист самооценки, который включал четыре блока умений диалогического взаимодействия: коммуникативно-диалогических умений, умений саморегуляции, оценочно-рефлек- сивных и творческих умений.

Для выявления уровня сформированности межкультурных отношений школьников исследовался уровень толерантности, эмпатии, позитивного отношения учащихся к представителям других культур, тревожности при взаимодействии с представителями других культур.

Для определения уровня сформированности толерантности и эмпатии школьников нами были разработаны шкалы соответствий на основе методик диагностики коммуникативной установки и уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.

Выделены три уровня сформированности готовности школьников к межкультур- нойкоммуникациивгимназии:I —низкий; II — средний; III — высокий. Оценка уровня проводилась по трем основным критериям: межкультурные знания, межкультурные умения, межкультурные отношения.

Сравнительный анализ данных нулевого (входного) и контрольного срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведенной ОЭР по реализации структурнофункциональной модели формирования готовности школьников к МК в гимназии уровень последней изменился. Количество школьников, имевших низкий уровень, снизилось в экспериментальной группе (ЭГ) на 16,7 %. Количество учащихся, достигших среднего уровня, увеличилось на 2,4 %, а количество учащихся с высоким уровнем сформированности готовности к МК составило14,3%.Вконтрольнойгруппе(КГ),где учебно-воспитательный процесс осуществлялсяврамкахпрограммы,данныйпоказатель практически не подвергся изменению.

Для проверки гипотезы исследования, а также качественного доказательства научной обоснованности, объективности идостоверностирезультатовисследования, данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты обработке методами математической статистики.

Использование критерия Пирсона (χ2) для статистической обработки полученных

экспериментальных данных (см. таблицу) позволило установить, что в уровне сформированности готовности школьников контрольной и экспериментальной групп к межкультурной коммуникации имеется различие,причинамикоторогоявляетсяорганизация образовательного процесса в соответствиисразработаннойнамимоделью.

Таким образом, действенность модели в отношении организации образовательного процесса в гимназии, направленного

на формирование готовности школьников к межкультурной коммуникации, можно считать подтвержденной.