Материал: 3165

Методология. Концептуальные положения

Интегративные процессы в обществе

(геополитике), в образовании являются не только началом перемен, но и завершают процессы стабилизации ценностей как ментальной основы развития институциализированного сообщества. Одним из мощных механизмов интеграции, в том числе и в образовании, является кластери- зация.Кластер —соединениеоднородных элементов в новую целостность, которая может рассматриваться как самостоятельное целое, обладающее определенными свойствами, — позволяет применить муль-

тидисциплинарный подход к развитию новой целостности. Кластерный подход стал особо востребованным уже в начале «нулевых» (2000–2003 гг.): в этом русле решалась проблема интеграции образования, науки и производства, образования, науки и культуры (г. Новосибирск, Томск, Новокузнецк, Юрга и др.).

Ценным в кластеризации является воз-

можность взаимной ресурсной поддерж-

ки участников кластера, а также создание структур внутри кластера на различных уровнях интеграции: эмпирическом, теоретическом, методологическом, — это имеет

непосредственное отношение к интегра-

ционным процессам в образовании, т. е.

созданию комплексов из образовательных учреждений систем дошкольного и общего образования или между школами и гимназией, школой и лицеем, детскими дошкольными учреждениями, школой и гимназией

идр. В подобном кластере выделяется системообразующий (или головной) элемент; в кластере интеграция заявлена наиболее мощно,посколькувнейучаствуютресурсы всех видов: материальные (учебно-матери- альные), финансовые, технологические, информационные, методические, кадровые

идр. Кластер позволяет гибко выстраивать

систему управления его структурами, ре-

ально прогнозировать развитие кластера и его частей, обеспечивать ресурсную самоподдержку, т. е. кластер устойчив в социокультурном бытии.

Методологически идея кластеризации органично вписалась в социокультурные механизмы развития общества: «кластеризация стран по типам доминирующей ментальности индивидов, построенная на основе психологических исследований» используется в социологии (Ю. И. Александров, С. Г. Кирдина) [1, с. 3], что позволило выстроить мультидисциплинарное обосно-

вание методологического знания, которое включает: системный подход, культурологическийиинформационныйподходы;учитывать экономические и социологические парадигмальные ориентиры, а также данные наук — психологии, психофизиологии, нейропсихологии, в которых также активно использовался системный подход в исследованиях,особенновгуманитарныхнауках. Сказанное имеет прямое отношение кпедагогике и образованию, где всегда междис-

циплинарность, полипарадигмальность

при общем основании в виде системно-де- ятельностного подхода. Мультидисциплинарный подход в качестве приоритетной методологии предложен и философами (В. М. Бондаренко, Г. Г. Фетисов и др.) [10], а также в психологии (А. В. Брушлинский, Ю. Н. Кулюткин), доказан философскими исследованиями академика Н. Н. Моисеева [7]. Мультидисциплинарный подход рассматривается как эффективный инструментарий среди антикризисных мер в развитии общества и образования [9]. Выбор мультидисциплинарного подхода обусловлен возрастающей сложностью мира, а значит, условий развития образования и личности, и, следовательно, спецификой стратегии и тактики решения управленческих задач.

Кластер как содержательнодеятельностный и ценностноориентированный объект

Мультидисциплинарный подход

к управлению развитием кластера рассматривается во взаимосвязи научных подходов. Так, системный подход нацелен на понимание кластера как самостоятельной целостности, у которой возникают новые свойства и качества, обусловленные изменением (модернизацией) его элементов (образовательных учреждений).

Культурологический подход ориен-

тирует на охват культурной целостности кластера (взаимосвязь природы, общества, человека, — проблемы которых отображаютсявнауке,культуре,производстве,образовании, искусстве, технологиях); в культуре человек предстает как творец ее и как ее продукт, «изменяя форму ее предметно-

сти» (М. С. Каган). В документах о ФГОСах культурологическая теория содержания является основополагающей.

Экономическая парадигма (экономиче-

ские реалии и их научный контекст) указывает на важнейшие социально-экономиче- ские посылки, так необходимые нам всем

вусловиях глобального финансового кризиса (2008 г.), а именно:

1)инновации являются составной частью антикризисных мер,

2)инноваторов нельзя импортировать из-за рубежа — их следует выращивать

всвоей стране,

3)экономическое развитие страны на-

прямую зависит от качества школьного

ивысшего образования,

4)вклады в образование всегда окупаются, а, значит, необходима теснейшая взаимосвязь экономического базиса, созданного социокультурного кластера, образовательных учреждений, не исключая связи с образовательными учреждениями профтехобразования (творческие контакты, профориентация).

Социологическая парадигма (социоло-

гические реалии: ценности и менталитет) предопределяют иерархию ценностей в сознании человека и общества; в условиях кластера они имеют специфическое выражениекакегоособенность.Школьноеобразование, его качество существенно влияют на формирование ценностей и их динамику у молодого поколения и нередко — у родителей обучающихся.

Современная социокультурная ситуация оценивается социологами как ситуация, в которой значительное место занимают кентавр-идеи, т. е. в сознании людей чудесным образом сочетаются и уживаются несовместимые ценности как результат утраты здравого смысла, или гипостазирование (Ж. Тощенко, С. Г. Кара-Мурза). Однако многое в сознании человека определяется отношением к знаниям и положением учительства в стране.

Приведем данные социологии — они выполняют роль ценностного базиса вопределении направлений и содержания предстоящей работы.

Философские ориентиры покоятся на следующих положениях, которые мы должны учитывать в условиях полиэтничности кластера (в наших образовательных учреждениях — детских садах, школах, гимназиях) обучаются и воспитываются представители различных культур и конфессий, которые выйдя из стен образовательного учреждения, оказываются в условиях той жеполиэтничностиимногоконфессиональности, поэтому необходимо:

1)осознание не только ближайших, но

иотдаленных последствий принимаемых решений;

2)осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов, обычаев, свойственных разным нациям;

3)осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире; где глобальное и локальное — равнозначны (В. М. Бондаренко, Н. Н. Моисеев и др.);

4)опора на системный и мультидисциплинарный подходы, рассмотрение всего многообразия мира через фактор времени;

5)целью развития социальной системы должен быть Человек, — если не эта цель, то неизбежныновыетупиковыеситуациивразвитии общества, а значит и образования.

Образовательные реалии представлены частично данными социологического анализа, с другой стороны — имеют место противоречия не только в системе образования, но и в управлении ею. Необходимо отметить как факт — половинчатость и незавершенность реформ 1984, 1991, 2002, 2005 гг. (профильность обучения, 12-летка, резкая смена содержания ФГОС как переходотобразовательныхстандартовпервого поколения к образовательным стандартам второго поколения). До сих пор не разра-

ботана на федеральном уровне Национальная доктрина воспитания; имеют место противоречия между ценностями и целями образования — последние в значительной степениориентированынапрагматический результат в контексте понимания образования как услуги. Это положение не должно отрицать фундаментальности образования. Полагаем, что фундаментальность как ценность гимназического и университетского образования послужила существенным основанием создания значительного числа образовательных комплексов (кластеров), вкоторыхважнейшейпроблемой(ицелью) является обеспечение ценностно-целевого согласования между образовательными учреждениями внутри кластера при балансе интересов каждого из них.

В числе приоритетных задач обра-

зования находятся: обеспечение экономической безопасности образовательных систем, понимание однозначной зависимости между культурным уровнем развития общества и качеством образования, понимание того, что управленческая культура напрямую связана с правовой культурой общества, необходимостью культуры инновационного пространства, приоритетностью программы «Учитель» (Н. Н. Моисе- ев).Важнейшаязадача —поднятьзначение обучения как долговременной системы до уровня ценности в сознании учащихся.

Содержательное наполнение кластера

Содержательное наполнение кластера предполагает выделение:

1)социально-экономического содержания с учетом его природного контура,

2)образовательного содержания,

3)духовно-ценностного содержания,

4)связей внутри кластера.

Социально-экономическое содержа-

ние кластера определяет деятельность его экономического сектора, включая состояние природной среды. По данным органов управления, управы района «Ивановское» (г. Москва), социально-экономический сектор включает предприятия округа (и города), организации бюджетного финансирования города и округа, образовательные услуги, которые предоставляет Гимназия № 1504 как образовательный комплекс (педагогическое просвещение родителей в системе родительских клубов; подготовка детейкшколе,изучениеиностранныхязыков, развивающий блок эстетическо-двигатель- ной культуры и др.; обучение населения компьютерной грамотности и др.).

Образовательное содержание класте-

ра обусловлено ценностями: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, искусство

илитература, природа, традиционные российские религии, наука, человечество, здоровье.

Наобразовательныйпотенциалкластера

иего содержание влияют учебные заведения: вузы, учреждения науки, учреждения дополнительного профессионального об-

разования, учреждения дополнительного образования, Окружной методический центр, Восточное окружное управление образованием, связь с Департаментом образования города Москвы.

Научный потенциал образовательного кластера (гимназия + две школы + четыре детских сада). Специфика образовательного комплекса состоит в обеспечении системой обучения в направлениях: массового среднего, гимназического, профильного (восемь профилей), а также системой дошкольного образования.

Духовно-ценностное содержание

определяется содержанием и потенциалом учреждений культуры (театры, музеи, школьные музеи, студии и др.). Особо выделеныцеркви,храмы,монастыриидругие религиозные ценности. Значительна роль школьных театров, традиций и праздников.

Социокультурное пространство кла-

стера определенным образом отражает социокультурностьпространствамегаполиса.

Оно включает: социальную, инновационную, образовательную, коммуникативную, воспитательную, а также экологическую среды. Влияние компонентов социокультурного пространства кластера на формирование ценностной сферы детей и школьников неоднозначно. Поэтому важнейшей

задачей кластера является формирование его позитивной ценностной устойчивости, а для этого необходим интегративный подход.

Интеграция может осуществляться на эмпирическом, теоретическом и методологическом уровнях.

Интеграцию на эмпирическом уровне

вусловиях кластера можно рассматривать как объединение (слияние, дополнение, восполнение) средств, технологий, материальных ресурсов.

Интеграция на теоретическом уровне

вусловиях кластера происходит на концептуальном (ценностно-целевом) основании как согласование целей и ценностей, включенных в кластер образовательных учреждений, учитывающем как общие для кластера цели, так и их дифференцированное содержание — гимназическое, общеобразовательное, профильное, дошкольное образование и др.). Это предопределяет единые принципы построения образовательного процесса и управления им, существенно облегчает создание единого (по целям и ценностям) педагогического коллектива единомышленников, создание и развитие традиций, укрепление системы непрерывного образования, а главное — преемственности в образовании, обучении, воспитании и, возможно, — будет способ-

ствовать восстановлению связи времен и поколений.

Интеграция на методологическом уровне означает единое методологическое основание — в нашем случае — мультидисциплинарный подход, что основательно закрепляет устойчивость и динамичность кластера.