Материал: 3165

Принципы кластеризации образования

университетской направленности

образо-

в контексте управления

вательного процесса (в гимназии и гим-

(управленческой деятельности)

назических

классах);

образовательного

1. Принцип ценностно-целевого согла-

разнообразиявпрофильныхклассахшкол).

сования (на начальном этапе) деятельности

7. Принцип формирования общеобра-

субъектов (ОУ) кластера при сохранении

зовательных

универсалий (общеучебных

баланса интересов каждого субъекта (ОУ)

умений и навыков) в горизонтально-вер-

в интересах позитивного развития лично-

тикальных связях образовательных уч-

стиребенка,педагога.Впоследующемэтот

реждений кластера (от детского сада до

принцип формируется как принцип цен-

гимназии) как условие интеллектуально-

ностно-целевого единства всех участников

го развития субъектов и преемственности

(ОУ) образовательного комплекса.

в образовании.

2. Принцип сотрудничества участников

Сформулированные

положения

легли

кластера по «горизонтали» и «вертикали»

восновууправленияобразовательнымпро-

в целях обеспечения образовательно-вос-

цессом в гимназии в условиях модерниза-

питательной преемственности (воспита-

ции образования применительно к сложив-

ние — миссия образования) при базовой

шемуся кластеру как новой целостности.

роли гимназических как гуманистических

Теоретический и научно-методический ре-

ценностей.

сурсыобразовательногокластераимеютос-

3. Принцип многовекторной и много-

новательный фундамент в виде докторских

уровневой интеграции всех ресурсов кла-

и кандидатских диссертаций, монографий

стера.

и статей, идеи которых, интегрированные

4. Принцип опоры на социальное пар-

в ценностное основание управленческой

тнёрство.

деятельности, реализуются в течение мно-

5. Принцип широкого вовлечения роди-

гих лет в режиме инновационного разви-

телей в деятельность кластера в соответ-

тия [11; 2; 8; 6; 5 и др.]). ГБОУ «Гимназия

ствии с потребностями кластера, направ-

№ 1504» (г. Москва) много лет является

лениями образовательной

деятельности,

ресурсным центром по повышению педа-

запросами детей и школьников.

гогического

мастерства

учителей

округа

6. Принцип дифференциации и инди-

и города, проводит научно-методические

видуализации в организации профиль-

семинары для учителей России.

ного обучения (выделение

направлений:

Формирование, развитие и функциони-

вания. Единство философского основания

рование творческой личности, овладева-

и синтеза современного научного знания

ющей системой гуманистических ценно-

о человеке и процессе познания возмож-

стей, относится к числу ключевых проблем

но на основе синтеза культурологического

современной социокультурной

ситуации,

и антропологического, системно-целостно-

связанной с переходом к постиндустриаль-

го и синергетического подходов к дальней-

ной информационной цивилизации, осоз-

шему обоснованию педагогической теории

нанием ее возможностей и перестройкой

профессионального образования и соответ-

способамышлениячеловекадляоптималь-

ствующей ей технологии.

ной реализации его интеллектуально-нрав-

Рост образовательноемкости, интел-

ственных возможностей.

лектоемкости и наукоемкости социальных

Эти

задачи

потребовали

выработ-

процессов в начале ХХI века обусловили

ки новой концепции и новых принципов

вызревание новой парадигмы проблемно-

осуществления

профессионального об-

ориентированного,

энциклопедического

разования, которые должны учитывать

универсального профессионализма, даль-

реальности современного этапа

развития

нейшее интенсивное

проявление синтеза

общества в условиях перехода к рыночной

образовательного и научно-исследователь-

экономике и механизмам цивилизационно-

ского процессов, определение образова-

го развития. Поскольку классическая мо-

ния как основания социальной онтогении

дель образования фактически

исчерпала

личности в мире изменений, как формы

себя, нужно искать новый комплекс педаго-

обеспечения ее постоянной адаптивно-

гических и философских идей, определяю-

сти и мобильности. Необходимость жить

щих методологическую основу подготовки

в сложном многомерном социокультурном

будущего учителя к работе в современной

пространстве ставит индивида перед про-

школе. Представляется очевидным, что

блемой «нахождения себя» одновременно

поиск системообразующих начал образо-

в различных видах деятельности и разных

вания сегодня должен быть направлен на

типах социальных общностей. Это предпо-

познание

сущностной природы

человека

лагаетналичиеуиндивидасредствиспосо-

и создание целостной философии образо-

бовсознанияидеятельности,позволяющих

ему осуществлять полноценную жизне-

таких приоритетных принципов новой об-

деятельность (В. В. Рубцов,

Э. В. Сайко,

разовательной политики, как фундамен-

Д. И. Фельдштейн).

тальность, целостность и ориентация на

Изменениепроцессаподготовкииндиви-

интересы развития личности. Реализация

да к жизнедеятельности в данных условиях

таких стратегических задач обусловлива-

связано, на наш взгляд, с осмыслением как

ет

изменение

характера

педагогического

новых, так и сложившихся в истории чело-

управления, личностных позиций как пре-

вечества культурно оформленных образцов

подавателя, так и студентов; формирование

деятельности, сознания и типов общно-

новых смыслов организации образователь-

стей; пониманием современных новообра-

ного процесса.

зований как проявлений их исторических

В нашей педагогической работе ориен-

прототипов в особых условиях и предпола-

тация на такого рода методологию управ-

гает совершенствование

образовательной

ления образовательными процессами ис-

практики, формирование новой когнитив-

следуется и развивается в определенных

ной методологии, позволяющей создавать

направлениях, а именно: в деятельности

новую образовательную среду, образова-

педагога на первоеместо выходит аналити-

тельное пространство и за счет этого в об-

ко-экспертнаяфункциявпротивовестради-

разовательном процессе, основанном на

ционно-контрольной; создание педагоги-

достижении

конкретных

созидательных

чески обоснованной теории оптимизации

целей, формировать продуктивные и гене-

процесса формирования личности каждого

рировать новые знания в области экологии

студента в целях развития его собственно-

человека. В практике профессионального

го

профессионализма,

основывающейся

педагогического образования идея гумани-

на принципах взаимодействия, сотрудни-

зации реализуется в личностно-ориентиро-

чества, помощи, вдохновения, внимания

ванных технологиях обучения, управления

к становлению и развитию его педагогиче-

учебно-познавательной и педагогической

ской культуры как цели профессионально-

деятельностью, позволяющих усилить че-

го самосовершенствования.

ловекотворческую компоненту подготовки

Повышение качества преподавательской

специалистов.

работы в плане реализации антропоцен-

Очевидно, что возможность осущест-

тричной

векторизации

образовательного

вления проектирования

образовательных

процесса в вузе потребовало выстраивания

процессов, программирование управлен-

педагогической стратегии и тактики вопло-

ческих действий по выбранной системе ха-

щения в

жизнедеятельности

конкретного

рактеристик связаны с выявлением прин-

учебного заведения теоретической модели

ципиально новых ценностных оснований

оптимизирования развития личности впро-

и целевых ориентиров проектируемых из-

фессиональном самосовершенствовании.

менений в сфере образования.

И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов, исследуя

В условиях зарождения новой обра-

проблемы

педагогического

образования,

зовательной

парадигмы

предполагается

цели педагогической деятельности связы-

осуществление целостного процесса ста-

вают с конкретными мотивами, адекват-

новления высококвалифицированных спе-

ными тем потребностям, которые реализу-

циалистов по обучению и воспитанию

ются в ней, и этим объясняют их ведущее

младших школьников в период обучения

положение в иерархии потребностей, со-

на факультете педагогики и

психологии

ставляющих важные характеристики лич-

в вузе, построение модели оптимизирован-

ности педагога. К таким потребностям уче-

ного варианта конкретной педагогической

ные относят: потребность в саморазвитии,

системы в виде учебных программ и учеб-

самореализации, самосовершенствовании

ных пособий путем реализации идей гума-

иразвитиидругих.Динамикаобразов«Я —

низации, демократизации, непрерывности

реального»,

«Я —

ретроспективного»,

и опережающего образования

на основе

«Я — идеального»,

«Я —

рефлексивно-