Материал: 3165

вык организационного действия укрепил свои позиции. Отмеченный эффект групповойработынеобходимозакрепитьвкачестве основного результата экспериментальной работы по коррекции учебно-профессио- нальной пассивности, сформированной под воздействием изменений среды.

В ходе исследования были выявлены остро переживаемые студентами кризисные ситуации, способы выхода из них. Личный пример и совет родителей не рассматривается студентами как возможность пополнения «багажа» профессиональной адаптивности, студенты не доверяют своим родителям из-за их отставания от жизни

инедостаточно успешного собственного опыта.Этообстоятельствоподтвердилонеобходимость продолжения исследовательскойработыпоизучениюсозданияусловий, максимально снижающих напря-женность между родителями и детьми-студентами в аспекте преодоления учебно-профессио- нальной пассивности.

Последним этапом моего исследования была разработка научно-методических рекомендаций по преодолению учебно-про- фессиональной пассивности студентов вуза. Я пришел к таким выводам.

1.Сущность педагогической работы по преодолению учебно-про-фессиональной пассивности состоит в совместном со студентом выявлении возможностей и путей формирования позитивных форм учебной

ипрофессиональной деятельности.

2.Успешность педагогической работы зависит:

- от согласия студента и его готовности к принятию помощи и сопровождению взрослых (педагогов, семьи),

- опоры на личные силы и потенциальныевозможностиличности,верывэтивозможности,

- ориентации на способность студента самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия,

- совместности, сотрудничества, содействия, сопровождения,

- конфиденциальности, - рефлексивно-аналитического подхода

к процессу и результату.

3.Реализация педагогических технологий преодоления пассивности предполагает наличие следующих этапов процесса: диагностический, поисковый, конвенциальный, деятельностный, рефлексивный.

4.Педагогическая деятельность будет эффективной при условии наличия у педагога установки на необходимость оказания поддержки студенту, а также формирования компетентности педагогов в решении этойпроблемы,наличиястилявзаимоотношений, при котором поддержка становится возможной, когда в работе используются дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы.

5.Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность протекания процесса преодоления учебно-професси- ональной пассивности, выступают субъ-

ектно-объектные отношения педагога и студента, вариативность педагогических воздействий, создание ситуации выбора и успеха для каждого студента, создание развивающей среды через многоуровневую социо-культурную и психолого-педагоги- ческую систему.

Работа со студентами позволила разработать методы по предупреждению и профилактике пассивности студентов и внести изменения в учебный процесс вуза, выработать оптимальные формы и методы овладения знаниями и умениями, необходимыми для гуманистической направленности личности, развития познавательной активности каждого воспитанника.

Преодоление и профилактика профессиональной пассивности, по сути, выступает как попытка открыть студенту его собственную личность, его возможности, ограничения, показать методологию саморазвития, выявить факторы, влияющие на формирование познавательной активности обучаемого в процессе профессиональной подготовки:

-внутренняя комфортность душевного состояния личности, удовлетворенность его социальных ожиданий;

-целесообразное расположение пространственныхэлементовучебногопомещения,ихинтеллектуальнаяинформативность,

психофизиологическая и нравственно-эти- ческая выразительность;

-наличие условий для максимального развития индивидуальных способностей каждого ученика для самоактуализации, самоконтроля;

-творческоесодружествопоколений,которое выражается в гуманном, доверительном отношении педагогов и студентов, в их взаимопонимании;

-высокийуровеньэстетическогооформления помещений;

-уделяется особое внимание нравственному, физическому и психическому здоровью студентов.

У студента возникает чувство соучастия

вактивной творческой деятельности и восприятие результата как своего. Одновременно происходит обучение студента новым методам сбора, анализа информации и конструирования моделей деятельности, овладение методами взаимодействия с другими людьми.

Человек современного общества постоянно живет на ограничителе. То от него требуется правильное социальное происхождение, то возрастной ценз. Важна “правильная анкета”, но не ум и талант, в анкете не фиксируемые. Так и получается, что человек живет в мире перевернутых ценностей и ему остается надеяться только на себя. А это, возможно, необратимо трансформирует его видение и психику. Перед ним встает волнующая проблема: в какой мере он как личность способен творить свою жизнь и выполнять предъявляемые к нему требования, далеко не всегда адекватные его интересам и целям. Общество “опекает” человека от рождения до смерти. Оно вмешивается в его жизнь, навязывает ему свои законы и нормы поведения; повелевает его мыслями, подчиняя общим культурным шаблонам. В результате происходящих коллизий человек теряет не только веру в себя, но и вообще интерес к самому себе. Рождается особый тип человека, равнодушного ко всему окружающему, к природе, к духовным ценностям. Педагогические и психологические теории, акцентировали внимание на анализе

качеств человека, которые стремились направлять на стабилизацию системы. При этомупускаютсяизвидаэмоционально-ду- ховные основы жизни человека, его субъективное видение и отражение окружающей действительности.

Сегодня остро ощущается необходимость в разработке новой интегративной теории развития профессиональной подготовки, которая могла бы объяснить взаимодействия человека с внешней средой и способности личности к отражению и преобразованию себя и среды. Такая теория может быть разработана только на междисциплинарном уровне, на стыке философии, педагогики, психологии и других научных дисциплин, имеющих отношение к человеку, при дополнении традиционных знаний. В данном ключе следует проанализировать и подходы к взаимодействию человека и профессии [1]. Большинство авторов рассматривают личностное и профессиональное развитие как взаимодополняющие и взаимополагающие друг друга процессы. Профессия может постепенно существенно изменить характер человека. Вместе с тем выбор профессии изначально связан с задатками и установками личности. Поэтому, когда у людей определенной профессии заметны какие-то общие черты характера, их специфика может быть обусловлена не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что ее выбирают люди, исходно обладающие определенными склонностями.

Для системы профессионального образования эта проблема чрезвычайно важна, так как именно в ней формируются предметные представления как определенный набор понятийного аппарата. Проблемы понятий являются одним из главных объектов изучения в методологии. На основании понятий о сущности тех или иных явлений возникает целостное представление о решении проблемы и методах ее решения. Студент сам стоит у руля своей жизни. Главная его задача — осмысление получаемой информации в виде сигналов различного вида и использование ее для осуществления обратной связи между ду-

ховной и физической компонентой самого человека как целостной системы и подсистемы природы. Изменения в социальной среде можно осуществить лишь за счет качественного преобразования образовательной среды, являющейся главным фактором изменения всех сфер жизнедеятельности системы. Под образовательной системой понимается целостная система факторов, обеспечивающая качественные изменения в жизнедеятельности каждого студента.

Педагогическими условиями, обеспечивающими формирование познавательной активности будущего специалиста, являются: педагогические беседы о специальности и требованиях к качествам специалиста; участие студентов в процессе педагогического целеполагания по формированию ответственности (совместная постановка цели, определение условий, средств ее достижения и реализации); проведение деловых игр, моделирующих профессиональную деятельность специалиста; комплекс индивидуальных и творческихзаданий,ориентированныхнабудущую специальность студента; включение в учебный процесс самостоятельного изучения учебного материала с использованием структурно-логических схем и методических разработок.

Основные требования к организации педагогической службы: отработать систему сотрудничества педагогического коллектива в воспитании личности студента как субъекта выполнения системы ролей, среди которых для семьи приоритетными являются роли личности как семьянина и труженика (профессионала), субъекта общения и отношений, самовоспитания и психической саморегуляции, достойного гражданина своей страны. В соответствии с этим отработать наиболее оптимальный режим учебной и внеучебной деятельности; создать в учебном заведении надежную систему диагностики здоровья студентов; определить и обеспечить систему устойчивых мер и условий защиты и укрепления здоровья студентов, своевременного предупреждения их заболеваний и их профилактики, их оздоровления; системой

учебных и внеучебных средств обеспечить формирование культурно-досуговой деятельности у студентов.

Корганизации учебно-интеллектуаль- ной службы: создать в учебном заведении такую педагогическую систему, которая основана на приоритете формирования личности как субъекта учения. В соответствии с этим положением создать в учебном заведении сквозную преемственную систему формирования у студентов Культуры учения — системы знаний, убеждений, умений, необходимых для самостоятельного овладения знаниями, умениями, развития интеллектуальных способностей, формирования навыков продуктивной познавательной деятельности творческого характера; ввести для этого в учебном заведении во внеучебное время систему индивидуальных занятий; ввести в учебном заведении обязательную аттестацию и самоаттестацию студентов качества своей учебной деятельности, органически связанную с педагогической аттестацией качества этой деятельности.

Корганизации профориентационной службы: создать в учебном заведении гарантированную систему трудового и профессионального воспитания, основанную на идеях и принципах современной педагогики и обеспечивающую: формирование

укаждого студента системы нравственных

качеств, определяющих его отношение к труду и профессиональной деятельности; профессионально-трудовую ориентацию, консультацию, профессиональный выбор и профессиональное становление и самоутверждение, адекватные персональным задаткам, способностям и возможностям каждой личности; персонифицировать процесс профессионального и трудового становления каждой личности на основе индивидуальных прогноз-проектов трудового и профессионального самосовершенствования личности; ввести с этой целью в учебном заведении поэтапную и по периодам обучения профессионально-трудовую самоаттестацию учащихся (как элемент системной аттестации самовоспитания личности).

Преодолениепрофессиональнойпассивности, по сути, выступает как попытка открыть студенту его собственную личность, его возможности, ограничения, показать методологию саморазвития, выявить факторы, условия, влияющие на его психологический опыт и служебную деятельность. Основная задача эксперимента — это оказание помощи студенту в достижении позитивного личностного существования при условии продуктивности профессиональной самореализации. Под этим процессом нами понимается: увеличение способности человека к принятию жизненного пути, увеличение возможности переживания и сопереживания [1].

Поэтому профессиональное обучение выступает как процесс формирования продуктивных теоретико-практических представлений о деятельности, о людях, осознание личностью своих возможностей, своих представлений посредством анализа собственных проблем и ошибок.

Устудента возникает чувство соучастия

вактивной творческой деятельности и восприятие результата как своего. Одновременно происходит обучение студента новым методам сбора, анализа информации и конструирования моделей деятельности, овладение методами взаимодействия с другими людьми.

Пассивность выступает как система негативной адаптации личности к разнообразным условиям жизнедеятельности, способ функционирования в конкретной группе, организации. С другой стороны — это активная форма преобразования социальной среды в соответствии с возможностями человека. Программы и способы преодоления выступают формой индивидуальной познавательной активности,

направленной на реализацию личности в системе конкретных условий, средств, способов социального существования.

Методологические основы изучения познавательной пассивности в процессе вузовской подготовки можно определить как совокупность научных средств, принципов и методов познавательной и практической жизнедеятельности человека, исходя из со-

временного представления о социуме в целом, и бытия человека в нем.

Преодоление пассивности у студентов

впроцессе вузовской подготовки рассматривается как педагогическая система, которая в определенных условиях приводит к заранее определенному и заданному результату. Существо этой модели — в личностном аспекте, т. е. это особый комплекс индивидуальных и групповых действий, поступков, определяющих направленность и интенсивность самореализации студента (будущего специалиста). С другой стороны, она отражает объективность, заданность условий функционирования.

Системный подход позволяет рассматривать личность как интегральную целостность. Интегральным качеством самой этой целостности, отражающим преобразующую сущность человека, выступает его познавательный потенциал.

На первом уровне активность субъекта

впреобразовательной деятельности проявляется в силу внешней необходимости, потребностей, обусловленных характером выполняемого труда, а не как внутренняя устремленность.

Второйуровеньопределяетсяпонятием «благодаря». Он отражает готовность немедленного включения субъекта в творческий поиск при наличии любой возможности.

Характеристикой третьего уровня развитости творческого потенциала является понятие «вопреки». Личность стремится воплотить свой творческий потенциал даже тогда, когда внешние (или внутренние) обстоятельства не только не способствуют учебному процессу, но и тормозят его. противодействуют ему».

Опираясь на данную концепцию, мы считаем, что познавательная активность выступает как показатель уровня развития творческого потенциала. Уровни проявления познавательной активности определяют степень актуализации сущностных творческих сил, которые проявляются на различных уровнях творчества.

Проводя анализ факторов, влияющих на развитие познавательной активности лич-

ности, необходимо помнить, что развитие идет по двум каналам:

-внешнему (объективному) — за счет оптимизации общественных условий, детерминирующих поведение личности и обратное воздействие на микросреду, ее преобразование, развитие;

-внутреннему (субъективному) — за счет постоянного самосовершенствования личности, саморазвития, самореализации, раскрытия своих творческих способностей, удовлетворения своих творческих потребностей.

Предположения о том, что проблемы адаптации студента оказывают весьма существенное влияние на развитие его познавательной активности обосновываются тем, что условия микросоциума могут спо-

собствовать разворачиванию сущностных сил личности, а могут тормозить, сковывать этот процесс (не случайно на первой экзаменационной сессии мы наблюдаем провалы у молодых людей, которые были активноилипассивновключенывучебный процесс).

В целом, данные исследования дают основание сделать вывод том, что главной особенностью пассивности и инертности является отсутствие стремления к реализации своих сущностных сил, потребность вихсаморазвитии.Активностьличности — есть основной обобщающий критерий творчески развитой личности. В понятиях пассивности и инертности находит выражение отсутствие активной преобразующей сущностичеловекавееактуальномпроявлении.