Материал: 329

ния ГГС считается принцип блочности. Минимальная составляющая единица ГГС – гиперо-гипонимический блок (ГГБ), состоящий из одного гиперонима и соподчинённых ему гипонимов, объединённых по определённому семантическому признаку. Так, ГГБ «ДД» включает в себя гипонимы «Виды дорог», «ТС», «Участники ДД», «ПДД», «Сотрудники ДПС ГИБДД» и другие, которые, в свою очередь, являются гиперонимами для гипонимов, входящих в состав ГГБ, образуемых ими. Таким образом можно выделить несколько уровней гиперонимов: макси-, миди-, минигиперонимы. Основным способом установления гипонимических отношений является метод компонентного анализа. Приведём структуру ЛСТС «ОБДД» в самом общем виде:

Гипероним: Обеспечение безопасности дорожного движения Гипонимы:

Овладение институциональным дискурсом является необходимым условием качественной подготовки специалистов в области ОБДД к их профессиональной деятельности. Осознание понятий происходит при помощи соответствующей системы терминов. При этом следует помнить, что «…знание профессиональных терминов определяет успешность выполнений служебной задачи» [30, с. 156]. Преподаватели кафедры иностранных и русского языков ОрЮИ МВД России имени В.В. Лукьянова в тесном сотрудничестве с коллегами, трудящимися на других кафедрах образовательной организации, и обучающимися целенаправленно и успешно работают в направлении социально-статусного моделирования ЯЛ сотрудника ГИБДД в трёхмерном пространстве. Создаются учебные и учебнометодические пособия, призванные сделать доступными для курсантов, слушателей факультета заочного обучения и факультета профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации данные об

36

уровневой структуре языка (фонетика, грамматика, лексика), типах речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение) и степенях овладения языком.

Общепризнанным эффективным способом упорядочения и систематизации терминологии является создание словарно-энциклопедических трудов. В 2012–2013 гг. преподаватели кафедры иностранных и русского языков ОрЮИ МВД России имени В.В. Лукьянова выполнили научноисследовательскую работу на тему «Переводческие эквиваленты основных понятий и терминов ЛСП «Обеспечение безопасности дорожного движения в современных условиях» (на материале английского и русского языков)». В результате был создан фразеологический англо-русский и русскоанглийский словарь «ОБДД». Он предоставляет обучающимся нужную для них информацию, систематизирует, имея упорядоченную структуру, содержание всех необходимых знаний в определённой системе. Кроме того, фразеологический словарь способствует развитию междисциплинарных связей, даёт возможности организации самоконтроля и самообразования, обеспечивает связь содержания и деятельности по его применению, способствует развитию дискурсивной компетенции курсантов и слушателей в процессе его применения. Этот словарь представляет собой собрание терминов, необходимых при подготовке специалистов в области ОБДД, упорядоченных алфавитным способом. Это – один из видов учебного словаря, то есть пособия, направленного на обучение профессии сотрудника ГИБДД средствами дисциплины «Иностранный (английский) язык». Словарь содержит 440 лексических единиц. Представляется целесообразным представить некоторые выдержки из него:

37

Для курсантов и слушателей, изучаемым ИЯ которых является немецкий язык, с целью совершенствование ЯЛ специалиста в области ОБДД разработано электронное учебное пособие «Иностранный (немецкий) язык

впомощь сотрудникам ГИБДД и участникам дорожного движения» [18]. В нём специальная лексика (термины, терминоиды и профессионализмы) упорядочены в соответствии в предлагаемыми для усвоения обучающимися гиперо-гипонимическими блоками. Целью пособия является оказание помощи при изучении специальной лексики в области ОБДД для её закрепления и использования в профессиональной деятельности. Оно может быть использовано как при работе с преподавателем, так в режиме самоподготовки. В пособие, содержащее 104 слайда, входят такие блоки, как «Безопасность дорожного движения и то, что к ней относится», «Наиболее частотные причины дорожно-транспортных происшествий», «Дорожнотранспортное происшествие», «Правила дорожного движения и некоторые дорожные знаки», «Транспортные средства, внешние детали автомобиля, велосипеда» и некоторые другие. Систематизация и расширение знаний специальной лексики служат облегчению работы специалистов с современными профессионально ориентированными аутентичными текстами на немецком языке. Практическая направленность тематических частей пособия, иллюстративность, наглядность, наличие текстового материала и его озвученность на немецком и русском языках способствуют развитию дискурсивной и дискурсной компетенций обучающихся.

Стимулирование и использование коммуникативных потребностей курсантов и слушателей, связанных с необходимостью исполнения сотрудниками ГИБДД деятельности, направленной на повышение уровня защищённости граждан от ДТП, положены в основу разработки учебного пособия «Немецкий язык для сотрудников ГИБДД» [31]. Пособие является шагом по направлению к совершенствованию ЯЛ, дискурсивной и дискурсной компетенций специалиста в области ОБДД, поскольку акцент в предлагаемой системе упражнений и заданий делается не на языковой структуре, а на использовании, употреблении языка, т.е. на его прагматической составляющей.

Обучая институциональному дискурсу специалистов в области ОБДД, педагоги активно применяют самые различные варианты обучения

всотрудничестве [26], которые способствуют вовлечению курсантов и слушателей в интерактивную деятельность, и используют интерактивные методы, приёмы и средства обучения, являющиеся эффективным фактором формирования их ЯЛ. При этом на занятиях наиболее часто используются такие формы обучения в сотрудничестве, как развитие навыков устной речи с опорой на схемы, беседа на ИЯ, диалог, обсуждение прослушанного в аудиозаписи (аудирование) или прослушанного и увиденного (видеосюжет/видеофильм), ролевые (деловые) игры, лексический /грамматический тренинг с использованием тестовых заданий. Основным в процессе обуче-

38

ния в сотрудничестве является создание условий для активной совместной учебной деятельности обучающихся в различных учебных ситуациях, имитирующих жизненные. При этом внимание преподавателей обращено на то, что предметной областью когнитивного обучения может стать всё, что может быть связано с языком, а обучающемуся необходимо научиться объяснять себе и обобщать в понятиях, что происходит с ним, языком и действительностью. Важно, чтобы курсанты и слушатели с различным уровнем знаний оказались ответственными за результат совместной работы группы, а не только выполнения своего задания. Педагог же определяет роли каждого обучающегося в совместной деятельности. В такой ситуации осуществляется взаимоконтроль, а также консультирование и обучение менее знающих курсантов и слушателей их коллегами по учёбе, имеющими более прочные знания. На долю курсантов, имеющих глубокие знания в области ИЯ, отводится более глубокое осмысление материала для успешного выполнения задания.

Обучение в сотрудничестве – это и обучение в команде и совместная исследовательская работа, предполагающая доминирование активности курсантов и слушателей в учебном процессе. Так, на этапе творческого применения языкового материала по лексической теме „Prävention von Straßenverkehrsunfällen“ («Профлактика ДТП») на занятиях по немецкому языку курсанты второго курса (≈ 12 обучающихся), подразделяются на первоначальные малые группы по четыре человека. Каждому из четырёх членов малой группы предлагается проработать один из предложенных че-

тырёх текстов – „Routinearbeit der Verkehrspolizei“ («Повседневная работа дорожной полиции»), „Verkehrsordnungsverletzungen“ («Нарушения ПДД»), „Straßenverkehrs-Ordnung“ «ПДД»), „Straßenverkehrsunfallursachen“ («При-

чины ДТП») – и выполнить задания, относящиеся к нему. На данном этапе работы в малых группах курсанты должны самостоятельно ознакомиться с текстом с целью общего охвата содержания, полного понимания текста или извлечения из него конкретной информации и выполнить задания, связанные с проверкой понимания прочитанного.

Далее (второй этап работы) создаются три экспертные группы, в каждую из которых входят все обучающиеся, которые работали над одним и тем же текстом. Они сравнивают ответы, к которым их товарищи по учёбе пришли, самостоятельно выполняя задание в первоначальных малых группах, и приходят к единому мнению. Затем совместно составляется такой вариант пересказа текста, с которым каждый возвращается в свою первоначальную группу. Преподаватель объясняет членам каждой из экспертных групп, что ответственность за то, как каждый из них будет подготовлен к последующей работе, зависит от их коллективного творчества. Работа строится так, что более подготовленные курсанты помогают менее подготовленным товарищам по учёбе наиболее полно понять содержание текста и подготовить задание.

39

Возвратившись в свои первоначальные группы (третий этап работы), обучающиеся по очереди пересказывают свои тексты. Они не только знакомят других членов группы с содержанием своего текста, но и помогают им осознать его. После того, как выскажутся все четыре курсанта, вся полученная информация обсуждается и суммируется. По завершению интерактивной деятельности курсантов преподаватель проводит контроль усвоения темы в форме группового или индивидуального опроса. Курсантам также может быть предложено пройти индивидуальный контрольный срез в письменной форме. По результатам проведения этого этапа работы над текстами проводится выставление оценок обучающимся.

Не менее эффективным является использование ролевых игр и технологии моделирования профессионально значимой деятельности. В частности, курсантам предлагается на основе аутентичного иноязычного текста, в котором рассказывается о ДТП с участием школьника, и диалога, посвящённого последующей работе сотрудников полиции по установлению причин этого ДТП, и выполнения упражнений и заданий к нему продумать собственные сценарии ситуаций с участием сотрудника ГИБДД и разыграть их. Повышение эффективности освоения ИЯ курсантами и слушателями на основе применения методов активного обучения (МАО) предполагает разработку дидактических технологий, включающих в себя виды деятельности, побуждающие курсантов к активным действиям, максимально способствующие развитию, оказывающие помощь в выборе решения в профессионально значимых ситуациях. При этом необходимо учитывать специфику профессиональной подготовки в профильном вузе по подготовке сотрудников ГИБДД. Важно научить начинающих специалистов работать с информацией на иностранном языке, выдвигать гипотезы, исследовать процессы и явления, выражать суждения, принимать позиции в деятельности и групповом взаимодействии. Всё это способствует успешному достижению комплекса образовательных целей и побуждает преподавателя активно и непрерывно заниматься разработкой методического обеспечения дисциплины, способствующего качественному освоению ИЯ и задачам профессиональной подготовки. При этом применение МАО должно носить системный характер с использованием разнообразных видов и способов активизации учебной мотивации, освоения языка и самообразования курсантов.

Многолетний опыт преподавания немецкого языка показывает, что на первом году обучения в неязыковом вузе наиболее действенным и целесообразным является использование имитационных МАО, к которым принято относить анализ конкретных ситуаций, блиц-игры, а также учебные и ролевые игры. Прежде всего, по нашему мнению, курсантов и слушателей заочной формы обучения в процессе игры надо обучать умению слушать и слышать (понимать сказанное). Для этого необычайно подходит лексика, связанная со службой обучающихся полицейских образовательных орга-

40