в) обеспечение единства подхода всех преподавателей каждой конкретной дисциплины в рамках обшеобразовательной программы к организации процесса обучения,
г) предъявление равных требований к обучающимся.
Одной из наиболее актуальных проблем неязыковых образовательных организаций является оказание помощи курсантам и слушателям в освоении официально-делового стиля речи, предназначенного для речевого взаимодействия в рамках институционального профессионального дискурса. Содержание дисциплин «Русский язык в деловой документации», «Русский язык в деловой документации. Культура речи», «Риторика», «Иностранный язык» направлено на расширении словарного запаса и тщательный отбор словарного состава, овладение письменным и устным языком фатического и делового профессионального общения, подразумевает знание сведений о языке как системе знаков. Оно также ориентирует на умение использовать все средства языка, развивает и совершенствует дискурсивную и дискурсную компетенции. Это значит, что отрабатываемые на практических и семинарских занятиях по филологическим дисциплинам ситуации речевого общения в профильной образовательной организации МВД России соответствуют реальным жизненным проблемам, возникающим в процессе несения службы или во время прохождения профессиональной практики.
Неоценимую помощь, предоставляющую возможность не испытывать затруднений в ситуациях публичного общения, даёт знание риторических жанров. Вслед за И.А. Иванчук, риторическая компетенция рассматривается нами как «исторически сложившаяся категория, проявляющаяся в речевых навыках говорящего, ориентированная на определённое состояние литературного языка, отражающая его процессы и корректирующая их в речевой практике с позиций высокой речевой культуры, её исторических традиций» [17]. Риторическая компетенция предполагает достаточно высокий уровень владения языком, осознанное и критическое отношение к отбору языковых средств для выражения мысли, ответственное отношение к своей речи. Знание и соблюдение законов риторики, умение использовать риторические приёмы в различных ситуациях общения, безусловно, являются важными факторами, способствующими профессиональному становлению личности.
Ключевое понятие позитивной риторики – убеждение, способ речевого воздействия, предполагающий применение как рациональных, так и эмоциональных риторических приёмов и средств. В толковом словаре даётся следующее определение глагола «убедить» – «заставить поверить че- му-нибудь, уверить в чем-нибудь; уговаривая, склонить к чему-либо, заставить согласиться на что-нибудь, сделать что-либо». О сложности этого вида речевого воздействия свидетельствует протяженный синонимический ряд глагола «убедить», от которого образовано существительное «убежде-
31
ние», включающий в себя более 20 глаголов. За каждым из них стоят различные аспекты коммуникативных ситуаций, связанных с убеждением, различные отношения между участниками общения. Убеждение содержит систему аргументов, примеры, факты и выводы, принуждение же связано с применением силы или открытой угрозой. В убеждении процесс аргументации строится на апелляции к собеседнику (к его сознанию, эмоциям, воле, интересам и т.п.). Отбор собственных аргументов учитывает позицию, которую предстоит опровергнуть.
В принуждении и внушении реализуется эмоциональное или физическое давление. Осуществляя внушение, воздействуют на психическую сферу другого лица без открытого принуждения, что позволяет использовать его в манипулятивных целях. Внушение и манипуляция оказываются особенно тесно связанными в том случае, когда целью говорящего является изменение сознания объекта воздействия. Тем самым обеспечивается некритичность усвоения информации адресатом, в результате чего могут возникнуть представления, не соответствующие действительности, стремление действовать и верить источнику информации, не сомневаясь в его надежности. Преподаватель дисциплины «Риторика» должен приложить максимум усилий, чтобы обучить специалиста в области ОБДД умению именно убеждать участников ДД неукоснительно соблюдать ПДД, используя лишь в критических ситуациях такие способы воздействия на участников ДД, как внушение и принуждение.
Положительный имидж сотрудника ГИБДД, его статус проявляются в том, как и что он говорит. Смешанный (вербально-невербальный) характер коммуникации перевёл общение в русло «демонстрации смыслов», усилив его интерактивную сущность. Даже временный выход из роли значим на фоне основного набора ролей для коммуникативной личности. Паралингвистические средства, как и выбор словесных средств, в равной степени участвуют в формировании и понимании определённых ситуаций социального общения. При общении с участниками ДД сотрудник ДПС ГИБДД должен уделять большое внимание и невербальным средствам общения. Постановка фигуры, жестикуляция, мимика, направление взгляда, кивки головой должны настраивать собеседника на деловой разговор и создавать серьёзную деловую атмосферу. Характер дискурсивной организации предопределяет и его интонационную аранжировку. Вследствие этого реализация структурно-содержательных связей в дискурсе сопровождается использованием определенных интонационных конструкций, которые отражают функции высказываний, формирующих дискурс, их структурносемантическую позицию. Интонационные конструкции являются важными маркерами дискурсивной связности, тесно связанными с глубинными процессами речемыслительной деятельности человека.
Существует два типа исследований, посвященных дискурсу, – когни- тивно-дискурсивные и коммуникативно-дискурсивные. Такое противопос-
32
тавление подходов сводится к известному различию между семантикой и прагматикой знака. Семантика дискурса в данном понимании может трактоваться как совокупность интенций и пропозициональных установок в общении, а прагматика – как способы выражения соответствующих интенций и установок. В таком случае множественные связи дискурса с другими явлениями, включая связи определенного типа дискурса с другими его типами, представляют собой его синтактику (связь знака с другими знаками). В современной лингвистике в этом смысле обычно используется понятие «интертекстуальность». В известной мере, противопоставление между планом интенций и планом их выражения соответствует противопоставлению между внутренним и внешним аспектами деятельности, или между собственно деятельностью и поведением. Интенциональность дискурса проявляется в том, что он является формой репрезентации или инструментом конструирования каких-либо внелингвистических феноменов.
Задачей всех преподавателей профильной образовательной организации МВД России является научение начинающих специалистов овладению основами и особенностями ведения профессионально ориентированного диалога в рамках институционального дискурса сотрудника ГИБДД, умению вести полемику, владению техникой аргументации, пользованию разнообразными видами речевого воздействия на участников по диалогу/полилогу, моделированию путей разрешения любых конфликтных ситуаций. Эта задача должна, в первую очередь, стать задачей и для самого обучающегося, ведь только при осознанном отношении к процессу усвоения знаний он сможет стать высококвалифицированным специалистом.
§ 2. Обучение специалистов в области обеспечения безопасности дорожного движения институциональному дискурсу средствами дисциплины «Иностранный язык»
Изучение иностранного языка (ИЯ) для специальных целей является одним из эффективных средств моделирования дискурсных отношений специалистом в области ОБДД с партнёрами по деловому профессиональному общению. Обучение иноязычной устной речи зиждется на практической направленности и ситуативной обусловленности преподавания ИЯ, на акцентировании соответствия высказываний обучающихся собственным речевым намерениям и намерениям собеседника, а также на осуществлении речевой деятельности на уровне текста. Значимость владения профес- сионально-ориентированным дискурсом выявляется также при его рассмотрении с позиции ЯЛ специалиста.
В структуре ЯЛ традиционно принято выделять вербально-семанти- ческий, когнитивно-тезаурусный и мотивационно-прагматический уровни. По мнению Ю.Н. Караулова [20], семантический уровень является базой для языкового общения ЯЛ, поскольку в меньшей мере, чем когнитивный
33
и прагматический, индивидуализирует её. Вся коммуникация, связанная с профессиональной деятельностью, независимо от того, протекает она в письменной или устной форме, в официальной или неофициальной обстановке, то есть коммуникация как особый, вспомогательный вид деятельности, обеспечивающий осуществление основной профессиональной деятельности и подчиненный её целям как целям деятельности более высокого порядка, является профессиональной речью.
К основным лингвистическим понятиям, характеризующим понятие «профессиональная лексика», относятся термин, терминосистема, номен, профессионализм и профессиональные жаргонизмы. Кроме того, следует отметить, что наряду с терминологической лексикой к профессиональной лексике относятся слова и выражения, используемые в различных сферах деятельности человека, не ставшие, однако, общеупотребительными – профессионализмы. Деление словарного состава языка на общую и специальную лексику, включающую в себя профессиональную и терминологическую лексику, «… позволяет объяснять трудные случаи, не имеющие решения при ином членении лексического состава языка» [41]. Каждый национальный язык обслуживает множество профессионально-предмет- ных полей, имеющих отличия в организации лексических и фразеологических средств не только по сравнению друг с другом, но и с общим употреблением. Объём специальной лексики в русском языке, как и в большинстве языков мира, во много раз превосходит объём общей лексики. Лексические и фразеологические единицы, входящие в различные подъязыки специальной лексики, образуют лексико-семантические поля (ЛСП) – совокупности языковых единиц, объединенных каким-то общим (интегральным) семантическим признаком, вне которых они либо не поддаются пониманию реципиента, либо употребляются в ином значении и имеют другую валентность. ЛСП подразделятся на лексико-семантические группы
(ЛСГ).
Ядро подъязыков для специальных целей составляет терминология. Систему понятий, представляющую организованную совокупность науч- но-технических и специальных понятий и связей определённой предметной области, принято называть терминополем – системным образованием плана содержания. Место рассматриваемого понятия обозначается как его интенсиональная значимость. В плане выражения терминологическому полю соответствует всё множество лексических единиц, а также словообразовательные морфемы и формальные синтаксические приёмы, которые обеспечивают главные синтагматические связи между словами и словосочетаниями, входящими в терминополе, – система терминов. Комбинацию терминополя с терминосистемой принято понимать как сочетание означаемого с означающим и обозначать термином, вошедшим в научный обиход в конце прошлого столетия, «лексико-семантическая терминологическая система» (ЛСТС) [7, с. 78]. Полю присуща специфическая организа-
34
ция всех структурно-семантических связей его составляющих. Такая соотнесённость возникает экстралингвистическим путём – при знакомстве с ситуацией общения или лингвистическим – контекст, сочетаемость. На основе этих критериев была выделена ЛСТС «Обеспечение безопасности дорожного движения», находящаяся в процессе становления: она постоянно пополняется, видоизменяется и ещё не подвергалась серьёзному научному исследованию лингвистов [3].
Необходимость изучать язык специальности как инструмент и средство общения в специальной культурной среде конкретной профессии осознаётся курсантами и слушателями. В лингводидактике существует положение, согласно которому нельзя познать системную организацию лексики и постичь законы словоупотребления путём изучения изолированных слов. Следовательно, учебный лексический материал требует организации, при которой слово усваивается в укрупнённых единицах обучения лексике, отражающих системные связи основной единицы обучения – слóва: родовидовых объединениях слов, словообразовательных гнёздах, лексикограмматических разрядах слов, номинативных, тематических, синонимических и антонимических рядах, тематических и лексико-семантических группах, лексико-семантических полях. Каждая единица лексической системы, сходной по своей структуре с другими структурами, входит в два вила отношений: парадигматические и синтаксические. Парадигматические отношения – это отношения между лексическими и терминологическими единицами, объединенные в сознании говорящих определённым признаком – ассоциациями. Тогда слова объединяются в парадигмы. Парадигмы слов – это лексико-семантические объединения, в которые вступают значения слов: по сходству значений – синонимическая парадигма; по противопоставлению – антонимическая парадигма; на основе функционального признака – стилевая парадигма; по сходству происхождения – исконно-русские/заимствованные парадигмы. Парадигматика – это противопоставленность слова другим словам. Синтагматические отношения – это отношения, проявляющиеся в конкретных высказываниях, в определенных лексических сочетаниях. Сочетаемость – один из основных факторов структуры и функционирования языка, позволяющий идентифицировать языковые элементы, определять их принадлежность к таксономическим классам. Изучение сочетаемости ведётся в настоящее время как в формальном, так и в семантическом аспектах.
Самым значительным парадигматическим отношением, структурирующим ЛСТС «ОБДД», является гипонимия – многоступенчатое родовидовое включение, позволяющее детализировать классы и подклассы лексических и терминологических единиц. Гиперо-гипонимическая структура (ГГС) определяется как совокупность иерархически организованных значений слов, находящихся в родо-видовой зависимости и отражающих определённые фрагменты действительности [37, 40]. Принципом построе-
35