По мнению А. А. Кибрика, понятие публицистического функционального стиля очень близко по смыслу к тому, что теперь подразумевают под дискурсом СМИ. Проблема заключается также и в том, что у некоторых учёных наличие особого медийного стиля вызывает сомнение, т. к. ныне не существует жёстко структурированных устройств общества и, соответственно, определённых границ между функциональными стилями также нет. Представляется, что многие явления, характерные для публицистики прошлого (пафосность, однозначность оценок, устранение личности автора и т. д.) сейчас не слишком актуальны. И если кто-либо утверждает, что медийный функциональный стиль существует, то он, очевидно, будет «отождествим и отличим по каким-либо объективным параметрам от других функциональных стилей» [3, c. 8].
Нельзя не сказать и о композиционно-стилевой структуре медиатекста.
Его жизнеспособность связана именно с современной быстротечностью
медиакоммуникации, поэтому выбор в пользу рациональности не является таким уж предопределённым. По отношению к этому элементарному уровню можно сказать, что здесь происходит то, что происходит. Формы и жанры медиа менее постоянны, чем медиальный субстрат. Но даже то, что та или иная форма долгое время сохраняет свою важность, свободный потенциал медиального субстрата и его формы от этого не уменьшаются [6, c. 272].
Как мы уже отмечали, медиасфера представляет собой средство оперативного воздействия на массовую аудиторию в целях её политической, идеологической и социальной самоидентификации. Она рассчитана на оперативность и эффективность массовой отдачи, на создание общественного настроения, подчас не стойкого и переходящего, но не проходящего без следа. Медийные воздействия наслаиваются друг на друга, их последовательность ориентирована на достижение актуального действия, глубины постижения мировоззренческих основ личности.
Несмотря на структурную стереотипность данных категорий, речевое воплощение текста является вариативным. Не случайно, что один из наиболее сложных, интересных и значительных в этом отношении дискурсов – медиадискурс – формируется именно в поле действия текстов культуры, культурного медиаландшафта. Феноменальность медиадискурса определяется тем обстоятельством, что оценочные жанры в медиатекстах выполняют несколько функций. И ключевыми в них являются функции привлечения внимания, контактоустанавливающая и др. В данных типах текста «общеоценочные высказывания могут включаться в сильные текстовые позиции (заголовок, лид и заключение) и получают мощную мотивацию» [9, c. 12].
Функция убеждения задаёт специфические качества для медийного контекста в функционировании жанров, в которых сочетается социально-оце-
76
ночный характер изложения, чередование стандартных и экспрессивных языковых средств, участие логических и образных элементов, проявляется межстилевой характер используемой лексики и т. п. Суть медиатекста культуры состоит не только в том, чтобы обеспечить рационально-информационную, но и ценностно-эмоциональную основу коммуникации с аудиторией.
Большое разнообразие в медиа (аудитория, традиционное или нетрадиционное графическое оформление и др.) обеспечиваются за счёт вариативности композиционного устройства речевых жанров. Композиционная вариативность влечёт за собой вариативность композиционно-речевых форм, являющихся элементами вертикальной структуры жанра. К сожалению, формат публикации не позволяет подробно остановиться на всех спорных вопросах жанроведения [5, c. 84–96], однако хотелось бы считать, что идеальной была бы классификация, в которой все типы и жанры медиатекста выделялись бы на основе единого критерия, дающего представление о тексте как сложной, иерархически организованной и многоплановой структуре. С помощью средств идеального (ментального) и материального характера интересующие нас единицы могли бы быть классифицированы как «формы», представляющие собой «сложные функциональные тексто-речевые единства, структурирующие мысль, упорядочивающие её развитие и придающие ей целостность и законченность» [1, c. 71–74].
Описательные, повествовательные, интерпретативные компоненты структуры медиатекста, и их отражение в фактуальном содержании предполагает реализацию конструкта схемы, как макета, который предстоит реализовать в речевой материи. Обращение к системообразующим критериям медиатекста в практическом отношении означает освоение главного коммуникативного задания текста, изучающего деятельность отправителя и деятельность получателя, коммуникативную ситуацию, условия успешности её протекания. Таким образом, медиатекст в своей архитектонике объединяет параметры релевантной для него деятельностной и коммуникативной среды (дискурса), жанровой характéрности, которые направлены на достижение стратегических целей медиадискурсивных практик.
Изучение медиатекстов в контексте языка культуры позволяет интерпретировать актуальное содержание и действительность, когнитивные структуры и механизмы, концептуализированность и категоризированность сведений об инокультурной реальности и т. п. Это необходимо предпринять, чтобы изучить этот медиалингвистический парадокс, согласно которому конструируемую в медиапространстве действительность субъект воспринимает как более достоверную, нежели даже реальную действительность, тем более, если соответствующая интерпретация многократно тиражируется в медиапространстве [2, c. 35].
77
Кроме своего информационного характера медиатекст обнаруживает связи с общими массмедийными импликациями культурных практик: чем больше он заступает на территорию других научных дисциплин, тем более приоритетным становится он, обеспечивая универсальную интеграцию множества дисциплин, объясняя теорию массмедиа как фундаментальную. При этом не достаточно только лишь «застолбить» границы предметной области культурных исследований медиа, что вполне объяснимо, но следует чётче очертить всё изучаемое поле (текстов) культуры и их медийного взаимодействия [7, c. 213].
__________________________
1.Брандес М. П. Стилистика текста. Теоретический курс. 3-е изд. Про- гресс-Традиция; ИНФРА-М, 2004.
2.Гришаева Л. И. Парадоксы медиалингвистики. Воронеж: НаукаЮнипресс, 2014.
3.Кибрик А. А. Обосновано ли понятие «дискурс СМИ»? // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе / под ред. А. Г. Пастухова. Вып. 6. Орёл: ОГИИК, ПФ «Оперативная полиграфия», 2008.
4.Новикова Т. Е. Трансформация социального института СМИ в «медиа»: от отражения объективной действительности к созданию образов субъективной реальности // Вестник Нижегородского ун-та им. Н. И. Лобачевского. Социальные науки. 2012. № 2 (26).
5.Пастухов А. Г. Внешние и внутренние критерии функционально-сти- листической дифференциации текстов // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Вып. 5. Орёл: ОГИИК, ПФ «Картуш», 2007.
6.Пастухов А. Г. Какой текст становится медиатекстом: к проблеме отбора новостей // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Вып. 6. Орёл: ОГИИК, ПФ «Оперативная полиграфия», 2008.
7.Пастухов А. Г. О культурной маркированности медиатекстов // Формирование региональной культурной политики в контексте модернизации образования: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. Орёл: Орл. гос. ин-т искусств и культуры, 2014.
8.Пастухов А. Г. Публицистический – журналистский – медийный: к формированию новой стилистической парадигмы // Масс-медиа и массовые коммуникации: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. работ II Междунар. науч. коллоквиума, Белгород, БелГУ, 1–2 октября 2014 г. / под ред. Е. А. Кожемякина, А. В. Полонского. Белгород, 2015.
9.Цветова Н. С. Журналистский арт-текст: специфика выражения оценки // Масс-медиа и массовые коммуникации: опыт, проблемы, перспективы:
78
сб. науч. работ II Междунар. науч. коллоквиума, Белгород, БелГУ, 1–2 октября 2014 г. / под ред. Е. А. Кожемякина, А. В. Полонского. Белгород, 2015.
Сведения об авторе
Пастухов Александр Гавриилович Кандидат филологических наук, доцент Заведующий кафедрой иностранных языков
Орловский государственный институт искусств и культуры
E-mail: alexander.pastukhov@yandex.ru
Pastukhov Aleksandr Gavrilovitch
Candidate of Science (Philology), Аssistant Professor
Head of the Chair of Foreign Languages
Orel State Institute of Arts and Culture
УДК 81.44
Петрова Л. Ю.
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ КАЧЕСТВ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПРИ РАБОТЕ С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМ ТЕКСТОМ
FORMATION OF STUDENT’S CREATIVE COMPETENCIES IN WORK
WITH A PROFESSIONALLY ORIENTED TEXT
В статье рассматриваются проблемы развития креативности как интегративного качества личности обучающегося в процессе работы над профессионально ориентированным текстом.
The problem of training creative competencies as an integrative quality of a person studying in the process of the work at a professionally oriented text is analized in the article.
Ключевые слова: развитие креативности, профессионально ориентированный текст, образовательные стратегии, игровые ситуации.
Keywords: formation of creativity, professionally oriented text, educational strategy, game situation.
79
Обучение профессионально ориентированному переводу в неязыковой образовательной организации системы высшего образования имеет ряд особенностей. Обучающиеся должны овладеть этим видом речевой деятельности в условиях ограниченного количества академических часов, отводимых на изучение дисциплины. Следует также учитывать неоднородность учебных групп по уровню языковой подготовки. Исходя из вышеизложенного, процесс обучения переводу профессионально ориентированного текста должен быть направлен на создание условий, способствующих овладению языковыми и переводческими навыками, а также на формирование такого качества личности как креативность, которые будут способствовать эффективной самореализации обучающегося в процессе работы над текстом.
При развитии креативности у обучающихся в процессе овладения ими навыком перевода профессионально ориентированных текстов речь идет о развитии интегративного качества личности обучающегося. К основным характеристикам креативности как качества личности относятся:
–адаптивность, т. е. умение приспособиться к различным быстроменяющимся профессиональным ситуациям и видам деятельности;
–ориентация на успех, т.е. настрой на достижение положительного результата и продуктивную деятельность, способность к риску;
–гибкость, т. е. способность предлагать различные варианты решения профессиональных задач;
–воздействие, включающее в себя лидерские качества, способность убедить в правильности собственных суждений;
–анализ информации, подразумевающий критическое отношение к информации;
–использование технологий, предполагающее владение навыком пользования электронными словарями, каталогами; поиска нужной информации в сети Интернет и т. д.
–самоорганизация, т. е. умение распределять время, организовать условия для успешной самостоятельной деятельности;
–работа в команде как фактор эффективного взаимодействия в группе;
–системное мышление, нацеленное на использование системных знаний и навыков при решении профессиональных задач.
Основой учебного процесса является использование дидактических стратегий. Стратегия интенсификации процесса обучения, нацеленная на формирование и развитие креативных качеств у обучающегося, по ряду причин неприемлема. Это связано с тем, что обучающимся приходится овладевать навыками профессионально ориентированного перевода в условиях отсутствия методик формирования креативных качеств в данном виде деятельности.
80